翻转课堂助力高中化学智慧生成

2022-02-17刘群

科学咨询 2022年12期

刘群

（江苏省海门中学，江苏海门 226100）

翻转课堂的基本教学思路就是通过学生的提前预习、自主学习，将课堂教学翻转过来，教师在课堂中和学生进行交流和指导，回答学生在自主学习中遇到的问题，从而增进学生对化学知识的理解，提高学生的化学综合能力。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂，也叫作翻转课堂式教学模式，重点在翻转二字。翻转课堂翻转的是传统教学课堂，也就是说，传统的教学模式是教师在课堂中讲解知识，带领学生学习知识，布置作业让学生在课后进行复习巩固，完成教学的开展。然而，翻转课堂是学生在家完成知识的学习，通过视频、教材、导学案等多种方式学习新知识，在课堂中完成知识的吸收和内化，在课堂中教师答疑解惑，学生在交流中促进知识的合理运用。

翻转课堂是“先学后教，以教定学”教学理念的发展，基于社会的迅速发展，各种信息辅助工具在教学课堂的出现，为翻转课堂的实现提供了资源和平台的支撑，因此形成了翻转课堂的教学模式。利用现代化信息设备，学生可以在家中通过手机、电脑、平板等多种电子设备开展高效学习，为学生提供丰富多样的网络学习环境，从而拓展学习的深度，为学生在家中的高效学习奠定良好基础。

在高中化学教学中运用翻转课堂的教学模式，能够增加学生和教师的互动学习时间，在化学课堂中教师通过多样化的学习活动和问题解答，满足学生个性化的学习需求，促进学生对抽象化学知识的理解，为化学实验的教学提供更多机会，增强学生动手实践能力，有利于培养学生的化学核心素养。

二、翻转课堂教学模式的实践价值

一方面，翻转课程教学模式符合学生个性化的学习需求，有利于学生自主选择学习内容，为学生提供多样化的学习机会。在传统化学教学课堂中，由于学生化学基础参差不齐，教师开展教学过程中，基础好的学生不能得到充分提高和发展，基础差的学生不能跟随教师的节奏，充分理解讲解的内容，导致化学教学效果不好，学生也难以得到整体发展。在翻转课堂的教学模式下，基础好的学生根据教师提供的学习资料进行深层次的学习，将学习的重点放在知识的运用和理解上，基础相对较差的学生就可以从化学基础知识学起，为今后进一步的学习奠定坚实的基础。

另一方面，翻转课堂教学模式有利于化学实验教学的开展，为实验学习提供更多时间，为学生提供更多的学习机会，从而提高学生的动手实践能力，在实验中理解特定的化学知识点。在翻转课堂的支持下，学生能够在家中认真学习实验操作的步骤，掌握基础的实验操作技巧，简化学生在化学实验中的困难，推进化学实验教学的展开。在传统的化学实验教学课堂中，通常都是教师为学生演示操作的过程，学生根据教师的操作展开实验，在这过程中难免会因为某些关键点的不理解而操作困难，出现实验错误。加之传统实验教学中，教师只能在讲台上做实验，坐在后排的学生很难看清楚教师操作细节，不利于实验教学的开展。因此，在高中化学课堂运用翻转课堂的教学模式，能够通过视频的形式帮助学生近距离观察实验操作和示范，为课堂中实验教学的开展奠定基础。

三、翻转课堂助力高中化学智慧生成的现状

传统的教学方法就是老师只是在课堂上平铺直叙地将化学方程式读给学生，没有进行有趣的教学实验活动，更没有借助翻转课堂构建高效课堂，这样的教学方法过于枯燥乏味，难以调动学生的学习热情，教师的教学质量大打折扣。有些时候，翻转课堂的真正作用并没有投入到教学活动中，部分教师也并不能掌握翻转课堂的运用，所以无法更好地发挥翻转课堂在高中化学教学中的重要作用。翻转课堂在高中化学课堂教学中，它的应用效率和水平还有待提升。从目前高中化学课堂教学现状来看，一部分教师深受传统应试教育观念的影响，在实际教学中，过多采用以课本上的教学传统说教式教学方法，课堂教学过程枯燥无味，久而久之，学生主动学习知识的积极性也会减少，而且也会阻碍学生化学综合能力的发展与提升，也对学生今后的化学学习与发展有不好影响。因此，将翻转课堂运用到高中化学课堂中，从真正意义上打造一个高效课堂，这已经成为每个教师都该多思考的问题。

四、翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用

（一）利用微课引导学生自主学习，提升学生学习能力

微课是一种引导学生开展自主学习的教学工具，具有时间短、针对性强、内容集中的特点，是翻转课堂模式的良好教学工具[1]。为了提高学生在家自主学习的效率，为课堂中高效开展教学活动做准备，教师可以充分利用微课助推自主学习，将学习的主动权归还给学生，实现“学讲的转变”，从而帮助学生在微课中了解学习的重点，针对自身的学习情况有针对性地选择微课内容，提高学生的自学能力，实现现代化自主学习的转变，真正构建高中化学翻转课堂。

以人教版高一化学必修第一册教材为例，当教师在讲解第二章《海水中的重要元素——钠和氯》的内容时，学生会在开始自主学习《第一节钠及其化合物》的内容。学生需要在学习过程中通过观察切割金属钠的实验视频，了解钠的部分物理性质，观察关于钠的化学实验，了解钠的化学性质等，最终达到了解钠及其化合物主要性质的学习目标。如果单单通过播放实验的视频帮助学生展开自主学习是远远不够的，教师可以将实验的视频融入微课中，在微课中对学生作出指导，引导学生通过观察实验视频总结化学知识，最终进行知识的总结，为学生在化学课堂的实验奠定良好基础，提升学生的学习能力，提高学生观察和分析问题的能力，从而培养学生的化学核心素养，构建高效翻转课堂。

（二）利用实验视频增加学生了解，推进化学实验展开

化学课程是依托化学实验展开的，如果教师单单依靠化学理论知识的讲解，学生生硬地理解化学知识，增加学生的记忆负担，从而降低学生的学习效果。在高中化学教学过程中，化学实验所占的比重很大，与此同时，高考也十分重视学生的化学实验能力，因此，教师要重视化学实验教学，利用翻转课堂的教学模式提升学生实验能力，让学生在自主学习过程中认真观察化学实验的视频，掌握基础的实验技巧，把握实验要点，从而明确实验学习的目标，帮助学生理解掌握所学的化学知识，从而让学生灵活记忆化学方程式、化学反应、反应过程以及反应原理等，培养和发展学生的实验能力，提升学生学习质量[2]。

以人教版高一化学必修第一册教材为例，教师在讲解第三章《铁金属材料》的内容时，会在章末组织学生进行实验活动，旨在通过化学实验展示铁及其化合物的重要化学性质，熟练掌握铁及其化合物的相关实验现象。为了保证化学实验的高质量开展，教师可以为学生提前准备实验的相关视频，学生通过视频初步了解实验的步骤，了解在实验中需要用到的实验器材等，从而为实验教学的开展做好铺垫。通过对实验视频的观察和学习，培养学生良好的科学与态度和科学方法，提升学生参与化学实验的兴趣。基于此，在化学实验课堂中为学生的实验预留出充足的时间，学生在动手实验的过程中理解化学学习中复杂抽象的知识点，从而在实验中帮助学生解答疑问、练习巩固，构建高效的实验探究课堂。

（三）利用学习任务引导学生学习，突出学习的重难点

在翻转课堂教学模式的开展中，很多学生由于自学能力较差，在学习的过程中找不到重点，没有确定学习目标，导致在高中化学课堂中不能跟随教师的步伐展开教学活动，完成在家自主学习的目标。因此，为了帮助学生明确学习重点，教师可以布置相应的学习任务引导学生展开学习，将学生从繁多的化学知识点中解脱出发，从重要的学习点落脚，科学合理地展开化学学习，从而减轻学生的学习压力，学生主动参与到化学学习的过程中。

以人教版高一化学必修第一册教材为例，教师在讲解第四章《物质结构元素周期律》的内容时，在初期会让学生自主学习《原子结构与元素周期表》相关内容，从而为后期的化学知识学习奠定坚实基础。在学生学习之前，教师首先为学生列举具体学习重点。例如，在这一节的学习中，学生首先要掌握原子结构的概念，掌握原子核外电子数的规律，其次还要学习掌握核素和同位素的概念，最后了解同位素在生活中的应用，感知化学和生活的紧密联系。学生在掌握学习重点之后，就可以根据教师提供的学习任务展开学习，掌握学习中的知识要点，再从关键点延伸到其他知识点，保证学生学习的系统性和完整性，建立高效的科学学习精神。

（四）利用教学活动检验学习成果，巩固所学化学知识

翻转课堂教学模式中，课堂的学习是对学生学习的检测和巩固，是教师解决学生学习问题的助于，能够帮助学生理解特定的知识点，针对性地为学生提出建议[3]。在课堂学习的过程中，教师可以充分利用教学活动的模式，在课堂中增加和学生的互动与组织协作，秉持“少讲多学”的教学理念，实现教师个性化的指导，实现师生之间的合作共赢。教师开展教学活动的形式是多种多样的，可以利用小组合作的教学形式展开教学活动，让学生在小组内进行合作探究，引导学生做好化学知识的归纳和反馈。教师也可以利用化学小游戏的活动形式，在游戏中渗透化学知识内容，让学生在玩中学，玩中乐，实现趣味化的化学教学。教师要通过课堂活动的展开，根据学生学习特点和化学学科的教学特点，为学生精心设计课堂内容，实现课堂内外的相得益彰。

以人教版高一化学必修第一册教材为例，教师在讲解第四章《物质结构元素周期律》的内容时，会带领学生学习《元素周期律》，元素周期律是整个高中化学学习过程中的重要内容，需要学生做到熟练掌握，并且能够灵活运用元素周期律解决化学问题。因此，教师在教学中要通过学生对元素周期律的学习，使学生初步掌握化学学科的思维方式，培养学生的化学思维。在学生自主学习之后，在课堂学习中教师可以通过游戏的形式加深学生对元素周期律的印象，增进学生的理解。教师可以利用小组合作的形式，以小组的形式展开游戏活动，通过对多媒体问题的回答情况，根据学生回答的正确率以及反映情况做好及时记录和了解，从而针对游戏的结果掌握学生的学习情况，详细讲解学生在游戏中难以回答的知识点，进一步巩固学生的化学基础知识，根据学生学习情况和薄弱点提供针对性的指导，真正做到“先学后教，以教定学”，促进学生的全面发展。

（五）翻转课堂引入问题

教师在进行高中化学教学的时候，需要特别注意不要直接进行知识灌输，而是要采取提问的方式，对学生进行启发。翻转课堂可以很好地进行提问，可以运用翻转课堂进行不一样的形式，抽问或者小组之间抢答提问的方式，这样吸引学生的学习兴趣。教师在设置问题的时候也需要结合具体的教学内容，避免所设置的问题脱离今天的教学目标，没有发挥实际作用。高中化学的教学需要学生多思考、多运用、多启发，而翻转课堂可以很好地帮助学生。

例如，在必修二元素周期律这一节中，教师通过翻转课堂进行提问，然后叫学生在翻转课堂中抽取题目回答，比如让学生背元素周期表等，通过翻转课堂抽问提问的方式检测学生之前的学习效果，再引入今天所要学习的内容。

（六）利用翻转课堂创建表达机会

学习的过程很重要，学生是学习的主体，教师在教学过程中要多关注学生的情况，不能一味灌输知识，而是要多思考教学方式以及教学目标。高中化学是学生在学习过程中的一大难点，但重要性不可否认，学习化学方程式的过程中教师在课堂上无法做到照顾每一位学生，所以就可以利用翻转课堂创建表达机会，为学生提供一个交流和表达自己想法的平台，让学生做到学的知识能够及时运用且牢记于心。

例如，在学习化学的反应速率和限度这一节时，因为难度增加，学生有可能会算不清楚反应速率，所以教师就可以利用翻转课堂建立一个讨论组，让学生将自己的疑问上传，这样教师就可以有针对性地解决学生的问题，提升教学质量和学生学习效果。