借助课后练习，提升学生语文核心素养

钱怡婕

（常州市武进区林南小学，江苏常州 213101）

课后练习是学生延伸学习的一种重要形式，也是教师了解学生学习成效的一种重要途径。课后练习的开展，能促使学生在学习的过程中，巩固自己在课堂中所学习知识到记忆，也能促使学生通过课后练习感受更为广阔的语文世界天地，所以课后练习的存在是必要的。但是随着近些年新课程改革教育理念的渗透，课后练习的目的和形式都产生了巨大的变化，人们期望通过课后练习强化学生的语文素养，激发学生对语文知识探究的积极性，根据目前的教学情况来看，大多数学生在接受课后练习过程中总是产生机械化学习的现象。教师需要对学生的语文素养展开培养，以此使学生既能通过课后练习巩固扎实的语文基础，也能通过课后练习了解语文和生活之间的密切联系，并且在生活中使用语文知识，提高语文的实践能力，这就符合了陶行知先生所提出的教学做合一理念。学生基于核心素养的理念，完成课后练习，就能看到更为广阔的语文世界天地，引导学生在课堂之外自主学习语文，采用多种形式探究并完成课后练习，使其愿意参与到语文学习中，强化自身的语文综合水平。除此之外，语文课后练习与语文核心素养的项目结合，能使学生在实际的学习过程中更加具有针对性和有效性。

一、借助课后练习，提升学生语文核心素养的重要性

语文核心素养具体是指以语文教学为具体载体，在语文教学中注重培养学生的语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造和文化传承与理解四大学习维度的能力。而语文课后练习能够帮助学生巩固在课堂上所学的知识并加深记忆，也能够进一步拓展学生的语文学习视野，以此增强学生自主探究的水平。教师借助课后练习提升学生的语文核心素养，有利于帮助学生激发对于语文知识自主探索的欲望，也让学生通过课后任务的练习以及核心素养的提升，认识到语文学习与生活之间的紧密练习，从而端正学生在语文学习过程中的态度，帮助学生能够在语文学习时取得事半功倍的学习效率。以此增强学生的语文思维品质，也令学生能够在自己的脑海中构建属于自己的语文学习体系，巩固学生学习记忆的同时，也让学生对语文学习产生全新的理解以及拥有全新的学习体验，从而让学生从心底爱上语文学习，降低学生对于语文学习的抗拒心理。除此之外，教师借助课后练习提升学生的语文核心素养，还能够使学生将所学的语文知识有效运用到生活中，让学生明白学习语文的真谛是什么，并且令学生能够领略语文世界的独特魅力，从而让学生在学习语文完成语文课后任务的时候都能够找到自己的学习方向，以此发挥自己的语文思维优势，提升学习效果，也让学生在语文课后练习的过程中能够进一步发展自己的语文思维，引导学生能够通过自己的语文思维发散出不同的学习效果，提升学生的语文思维品质，拓展借助课后练习，提升学生语文核心素养的意义。

二、借助课后练习，提升学生语文核心素养的具体策略

（一）结合生活化教学，为学生设计语文课后任务

根据目前的招生情况来看，一些学生在进行语文学习或者语文课后任务完成的过程中，总是容易产生机械化学习的现象。根据教师调查发现，这些学生认为学习语文知识只是为了单纯提高自己的文化成绩，以此获得教师与家长的认可。这就让学生对语文学习以及课后任务的完成产生了误解，虽然能够帮助学生掌握基础的语文文化知识理论，但是不利于提高学生的学习积极性，也无法有效发展学生的语文核心素养。所以教师应当重视这个问题。在语文课后任务的设计中，不仅要充分结合教材内容，而且还要融入生活化教学，以此让学生能够明白学习语文的意义是什么，为学生进行自主探究语文课后任务，创立良好的学习动机，同时也让学生在课后任务的完成中，能够通过生活化学习提升自己的语言建构与运用能力。[1]例如：在学习《母鸡》这一节课教学内容之后，教师在为学生设计课后任务时，就可以改变设计任务的策略。教师可以先让学生在课堂结尾阶段讨论在日常生活中有没有见过给自己留下过深刻印象的小动物，得到学生的回答之后，教师就可以引导学生像文章中那样描绘自己周边的一个小动物，如果学生反映自己周边缺少一些小动物的时候，教师也可以引导学生对于家中的某一物体，或者植物进行描绘，以此落实课后任务设计的有效性。学生在本次课后任务完成中就会发现，其实我们学习的语文与我们的生活息息相关，这帮助学生摆正了对于语文课后任务完成的心态，也使学生在语文任务完成和对于自身周围事物进行描写时，能够进一步发展自己的语言建构与运用能力，从而给自己所创的语文作文注入灵魂。许多学生在经过本节课的学习之后，通过语音建构与运用能力的提升，进一步提高了自己的语文核心素养，还通过本次课后任务的完成，认识到学习语文对于生活的影响，从而帮助学生在接下来的语文学习过程中收获更为端正的学习态度，以此提高语文课堂的教学质量，促进语文课堂的高效开展。

（二）设计以生为本的语文课后任务，增强学生的思维发展与提升

在相对于比较传统的语文课后，任务设计的过程当中，教师经常采用传统的作业设计方法，就是让学生通过大量的写字以及试题练习巩固学生的知识记忆。但是新时期小学生的学习思维相当活跃，对于教师这种课后任务的布置方式，在心理上产生了抵触，产生抵触之后，学生又不愿意与教师进行主动地沟通和交流，这就让学生在学习的过程当中，慢慢与教师有了隔阂，从而使学生的学习效率下降，不利于学生能够高效掌握语文知识，也不利于提高学生的语文核心素养，所以教师应当设计以生为本的语文课后任务，增强学生的语文思维发展与提升，学生能够通过自身语文思维的提高进一步培养自己对于语文课后任务自主探究的积极性以及自主探究的能力，以此也能够拉近师生关系，让学生愿意去听取教师的学习建议，提高自己的语文综合水平。[2]例如：在学习《蝙蝠和雷达》这一节课教学内容之后，教师在为学生布置语文课后任务完成的时候，就可以调整自己的课后任务设计策略，教师可以学生为本。考虑学生对小动物感兴趣，那么教师就可以设计一个开放性的作业，先让学生自己说出喜欢的一种小动物，之后让学生讲出自己所喜欢小动物身上的运动优势，并且人们根据这些原理发明了什么，或者让学生能够吸取这些动物身上什么样的精神，以及什么样的运动技巧，以此让学生能够产生更为深刻的知识记忆，也迅速提高学生对于本次课后任务探究的积极性。在课后任务完成的过程中，学生的语文思维就会得到有效地发展和提升，这就促使学生的语文核心素养得到提高。许多学生在经过本节课的学习之后，改变了对于语文课后任务的看法，不再认为语文课后任务的完成沉闷无趣，而是认为语文课后任务的完成充满了未知的探究乐趣，从而激发了对于语文课后任务自主探究的欲望，也让学生在接下来的语文学习中能够潜移默化地提升自身的语文核心素养。

（三）结合微课教学，为学生设计有效的语文课后任务

信息化时代的发展不仅对人们的衣食和起居方面产生了巨大影响，也对各个学段教学方式带来了良好的冲击，其中，微课教学就是得力于信息化时代教学的产物，能够让学生在学习的过程中听得到声音，看得到画面，并且让学生在学习的过程中能够感受到一个相对于比较轻松愉悦的学习氛围，以此让学生愿意自主地参与到语文学习中，提高自身的文化综合品质。教师为学生设计语文课后任务，并且在基于核心素养的教育理念下，提高学生的审美鉴赏与创造思维，教师就可以结合微课教学为学生设计有效的语文课后任务，学生提高自己对于语文课后任务完成积极性的同时，语文视野得到有效拓展，以此令学生能够在加深自身的语文知识记忆的基础上，取得优异的学习成果。[3]例如，在学习《小英雄雨来（节选)》这一节课教学内容之后，教师就可以利用互联网资源为学生搜集一些有关于本节课的电影素材，通过视频剪辑的手段，取其需要的部分，经过精心设计，为学生设置成微课教学资源之后，就可以作为自己的课后任务设计准备。教师在课堂结尾阶段为学生布置相应的课后任务之后，发现学生完成的积极性并不高，这时，教师就可以将准备好的微课教学资源上传到班级的群文件中，供学生下载和观看，并且告知学生完成本节课后任务的方式是通过观看视频来完成。学生在听到这一消息之后，完成课后任务的热情分外高涨，并且在观看影视资源过程中认识到了什么样的行为才是真正的美，从而促使学生吸收小英雄雨来人物身上的光辉形象，完善到自身的发展当中，进一步改变学生在日常生活中的行为，这也促使学生的审美鉴赏与创造能力得到有效提高，符合教师在语文课后任务设计中融入核心素养教学理念的目标。许多学生在经过本节课的学习之后，都能够对语文课后任务的完成产生相应的改观，以此帮助学生进一步完善自己的学习思维，让学生在课后任务的完成中收获更多的学习体验。

（四）布置合作型探究任务，加深学生的文化传承与理解

根据教师观察发现，一些学生虽然能够完美地完成教师所布置的语文课后任务，但是在课后任务的完成之后，大多数学生还是遗忘了自己所学的语文知识内容，这就需要引起教师重视。在调查过程中发现，这些学生在完成课后任务的时候总是喜欢各自为战，并且只是把语文任务当成任务来完成，这也不利于学生高效地掌握和吸收，以及运用语文所学的知识内容。所以，教师应当在融入语文核心素养教育理念之后，在语文课后任务布置过程中，结合自身的教学经验以及先进教学案例。为学生布置合作型探究任务，加深学生的文化传承与理解能力的同时，也让学生的合作意识得到有效提高。[4]例如，在学习《女娲补天》这一节课教学内容之后，教师发现学生对中国神话故事探究分外高涨，这时教师就可以先为学生布置传统型的语文课后任务，让学生回到家之后通过软件聊天与同学讨论中国的传统神话故事，并且让学生总结出一些比较好的故事在第二节语文课堂以合作讲故事的形式叙述中国传统神话故事，以此获得学生的探索热情。学生在探讨的过程中，就会自主利用互联网搜索一些中国传统神话故事，这也让学生对传统文化有了初步认识和了解，并且认识到祖先创造这些故事的意义，以及祖先所崇拜的精神，这也让学生为之折服，并且树立自身的文化自信，延伸了教师在核心素养教学理念下为学生布置语文课后任务的教学意义。许多学生在经过本节课的学习之后，认识到现在努力学习语文知识，完成课后任务，不仅是为自己的成绩和个人未来发展负责，还是为了我们国家的文化传承负责，为学生自主探索语文文化知识创立良好的动机，也让学生在语文课后任务完成过程中，对语文文化传承和理解，拥有了多元化的认知，进一步提高了学生的语文核心素养，也促进了学生语文综合水平的提升。

三、结束语

综上所述，教师在基于核心素养的教学理念下，为学生开展语文课堂教学并且布置有效的课后教学任务，已经成为一种必然的趋势。教师基于核心素养的教学理念，为学生布置语文课后任务，教师首先要结合生活化教学以及教材内容，为学生设计有效的语文课后任务，让学生知识记忆得到巩固的同时，提高学生的语言建构与运用能力；其次，教师要设计以生为本的语文课后任务，增强学生的语文思维发展与提升，也让学生改变对于语文课后任务发展的看法，以此增强学生的语文核心素养；再次，教师要结合微课教学刷新学生对于语文课后任务完成的认知，增强学生的审美鉴赏与创造能力；最后，教师要布置合作型探究任务，让学生通过合作加强自己的文化传承与理解，树立学生的民族自信心，加强学生的传承意识培养。