幼儿户外自主游戏现状及优化策略探究

2022-02-17宋晓

科学咨询 2022年12期

宋晓

（山东省东营市垦利区新兴幼儿园，山东东营 257000）

一、积极开展户外自主游戏，促进幼儿身心发展

在幼儿的学习活动中，从语言学习、思维发展到运动能力的培养等，我们需要加强对幼儿的全面教育，推动幼儿的全面发展。户外自主游戏是一项增强幼儿运动能力、锻炼幼儿身心的活动，既可以让幼儿到户外去得到充分锻炼，又可以发挥幼儿的自主性，让幼儿选择适合自己的游戏活动，从而提高幼儿参与户外自主游戏的积极性，使幼儿得以加强锻炼身心素质。然而，在户外自主游戏开展的过程中，我们发现其中所存在的一些问题阻碍着户外自主游戏的顺利进行，如过于重视户外活动忽视了幼儿自主性的发挥；教师在游戏活动中占据主导而没有发挥幼儿应有的积极性；游戏活动形式单一、材料数量少等，这些问题都在影响着幼儿户外自主游戏效果的形成。为了推动户外自主游戏得到更好地发展，本文立足于幼儿园户外自主游戏的开展现状，深入探究其中所存在的主要问题，并为解决问题提出相应的对策，以作为改善户外自主游戏的参考建议，促进户外自主游戏的蓬勃开展，使户外自主游戏可以得到更好地应用，发挥其对幼儿身心成长的积极作用。

二、幼儿园户外自主游戏在开展中存在的问题分析

幼儿园户外自主游戏对幼儿的成长具有重要的促进作用，但在开展过程中面临着一些重要的问题需要解决，我们只有清楚了解到这些不利于幼儿户外自主游戏开展的问题，才能为推动幼儿户外自主游戏提供有效的发展途径。目前幼儿园户外自主游戏在开展中存在的问题主要有以下几点：

（一）没有确保幼儿参与户外自主游戏的时间

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿每天参与户外活动的时间不少于两小时，在幼儿一天生活与学习所安排的时间中，幼儿参与户外活动的时间并不多，加上早晨活动、户外活动等活动需要转换过渡，也会浪费一些时间，导致单次活动进行的时间不长，有时候只能进行一些比较简单的游戏，却无法将户外自主游戏真正实施起来，缩短了幼儿参与户外活动的时间。

（二）户外自主游戏的材料少且内容形式单一

户外自主游戏是幼儿参与户外活动的一种重要途径，为了引起幼儿的参与兴趣，为幼儿提供的户外自主游戏材料和内容应该显得比较丰富和多元化，但实际上，不少幼儿园为幼儿所提供的游戏材料都是以固定的体育器材为主，如滑梯、秋千和攀登架等，辅之以皮球、绳子等一些常见的运动器材，除此以外则很少有其他的器材充实幼儿的户外游戏活动，而且这些运动器材也是长期不变的，甚至还会出现一些损坏的情况，这都不利于幼儿参与户外自由游戏积极性的发挥。

（三）过于监控幼儿户外自主游戏

由于幼儿教师对幼儿户外自主游戏活动的期望较高，而且出于对幼儿活动安全的担忧，在开展户外游戏活动时，部分教师还是将幼儿集中起来进行游戏，在教师的统一安排与设计下开展游戏，要求幼儿务必遵守游戏规则，按照自己既定的规则去参与游戏，忽视了幼儿在游戏中自主性的发挥，没有体现出户外自主游戏的真正意义。

（四）没有认真观察与指导户外自主游戏的开展

在了解中发现，不少幼儿教师认为开展户外游戏所带来的工作量比较大，而且幼儿人数多、教师数量少，不知在游戏中如何观察幼儿的行为表现，因此，部分教师认为只要幼儿在游戏中能够保证其安全就好，没有必要对幼儿的行为再进行观察。教师缺乏对幼儿行为表现的观察，则无法了解到幼儿在游戏中所出现的问题，也就不能根据问题提出有效的解决办法，没有体现出户外自主游戏的开展意义。

三、开展幼儿户外自主游戏的优化策略探究

幼儿参与户外自主游戏，既不能放任幼儿漫无目的地自由活动，又不能受到教师过于严格的管制，而是在幼儿参与户外自主游戏的过程中把握适当的“度”，让幼儿参与游戏的积极性和自主性充分发挥出来，同时也能实现教师对幼儿的教育目的。因此，在了解有关幼儿开展户外自主游戏问题的基础上，我们需要进一步优化户外自主游戏的开展策略，提高户外自主游戏的教育作用。

（一）选择合适的户外游戏场地，增加游戏时间及内容

1.从幼儿的兴趣出发选择丰富的户外自主游戏内容

幼儿作为户外自主游戏的主导者，玩什么内容和器材应该由幼儿做主，而幼儿的选择又会从其自身的兴趣与需要出发，体现出“我的游戏我做主”的开展原则。因为幼儿既有发展的共性又有成长的个性，教师在引导幼儿参与户外自助游戏时要关注群体特点还要关注个体发展，在设计整体游戏上重视发挥个体幼儿的自主性与积极性。如设计“溜溜乐园”的户外自主游戏时，教师可以在其中增加丰富的自主游戏内容，设计不同主题的环境，吸引不同兴趣需求的幼儿参与其中。在不同主题的游戏环境中有以生态环境为主题的野外探险活动，给幼儿设置一些有难度和挑战性的运动项目，虚构小河、灌木、草地和竹林等一些常见自然景物，让幼儿置身于大自然的情景中开展各种运动，感受自然的魅力，增强运动能力；教师还可以结合幼儿的生活经验，在乐园中开设“超市”“玩具店”“鲜花店”等一些店铺，让幼儿加强对生活的体验，在店铺的体验活动中提高沟通交流能力。此外，还有绘画区、美工区等不同创意空间的设置，幼儿可以在乐园中选择适合自己的活动游戏项目，从而满足自身的学习与游戏需要。

2.合理规划游戏场地，开展多元化的游戏区域

游戏环境的多元化容易吸引幼儿的参与兴趣，让幼儿积极参与其中，因此，教师在利用游戏场地时要做到合理划分，尽可能利用起游戏场地发展多种活动项目。例如，设计空阔平坦的活动空间有助于促进幼儿大动作的发展、开拓幼儿的思维；而相对狭小的封闭空间则是幼儿个性化发展的体现，适合幼儿在其中开展探究性的学习活动，如建构、绘画等。教师需要充分考察和了解幼儿园的场地特点，根据场地特点开展不同的游戏项目，为幼儿提供多种区域的游戏空间。

3.合理安排幼儿一天活动时间，确保幼儿有充足的自主游戏时间

幼儿园为幼儿安排了一天的学习与作息时间，但这时间表安排的内容是可以弹性操作的，为了保证幼儿每天都能有充足的时间参与户外自主游戏，教师可以将户外自主游戏与晨间操、课间操等结合起来，让幼儿的户外活动时间变得更加集中，减少活动分散所带来的时间损耗，从而为幼儿的户外自主游戏争取了更多的有效时间。有的幼儿园中每周都安排一次混龄幼儿的活动游戏时间，而这个活动时间内，幼儿可以自由选择自己的同伴、游戏场地和游戏内容等，混龄幼儿的活动时间也可以作为幼儿开展户外自主游戏的一种重要形式，从而满足了幼儿发展个性和充足运动的需要。

（二）给予幼儿充足的自主性，尊重幼儿的选择

户外自主游戏突出表现在幼儿的“自主性”上，即幼儿可以根据自身的兴趣爱好去选择适合自己的活动主题、活动内容和活动用具等，教师则很少或者不干预幼儿的选择，体现出幼儿在户外自主游戏中的主导者地位。但有的教师却因为不放心幼儿，看到幼儿没有参与游戏，或者扎堆选择同一种游戏，又或者重复选择同样的游戏时就要去干涉幼儿的选择，并且事事干涉幼儿，阻碍幼儿自主游戏活动的进行。事实上，幼儿在游戏中有着自己的认识，教师需要耐心观察而不急于去干预幼儿的活动，在观察了解的基础上再去解读幼儿的行为，在适当的时机介入幼儿的游戏中，给予幼儿正确的指导，尊重幼儿的选择，让幼儿成为游戏中的真正主人。当幼儿感受到自己的选择和活动得到教师的指导与尊重时，就会表现出更大的积极性，活动起来更有动力。

（三）从幼儿的需求出发，给幼儿提供多种游戏材料

“巧妇难为无米之炊”，即使幼儿有开展户外自主游戏的意愿，但如果缺乏必要的游戏材料作为支持，游戏也难以开展起来。不同年龄阶段的幼儿对游戏材料的需求特点不一样，随着幼儿年龄的增长，形象具体化的玩具会逐渐被结构复杂的材料所代替，年龄越大的幼儿对材料的探究性要求越高，因此，我们在布置幼儿游戏环境以及投放游戏材料时，要注意根据幼儿的年龄与性格特点进行区别建设与投放，如小班幼儿开展户外自主游戏时需要预先布置好主题环境，给其提供形象化的、固定的游戏材料，帮助幼儿熟悉游戏环境，使他们更快地融入游戏环境中。当幼儿年龄渐长，游戏材料、游戏主题以及内容的选择等，都可以将选择权转归到幼儿的手中，由幼儿自主决定选择。因此，教师根据幼儿的活动特点以及表现，对不同发展水平的幼儿投放不同的游戏材料，如小班幼儿的游戏环境需要固定，投放游戏材料要形象，对中大班幼儿则设置大主题的背景下让幼儿自主选择、布置与发展，只有从幼儿实际出发投放游戏材料、布置游戏环境，才能保持幼儿的探究兴趣，推动幼儿不断深入参与户外自助游戏。

（四）积极开展教研活动，提高教师教学专业水平

幼儿开展户外自主游戏，目的是让幼儿在玩耍中学习，在学习中培养能力，促进幼儿的全面发展。由此可见，幼儿户外自主游戏不仅是游戏，更是教师对幼儿实施的教育形式。但有的教师并不重视幼儿户外自主游戏，而是放任幼儿自由活动，也没有认真观察幼儿的言行，这主要是因为教师对幼儿户外自主游戏的重视程度不够，没有真正认识幼儿游戏的价值，加上户外游戏会增加教师的工作压力，不确定、不稳定的因素使教师应接不暇，从而降低了教师的教学积极性。虽然有的教师也会观察到户外自主游戏的一些特殊现象或者内容，但是由于自身的知识水平不足，难以对幼儿行为进行科学分析与解读。因此，户外自主游戏的效果如何还与教师的教育教学水平密切相关。为了便于对幼儿户外自主游戏进行观察与记录，我们可以制定一个观察记录表，将幼儿的表现进行量化记录，记录幼儿在活动中的各种情况，然后以小组讨论的形式对幼儿的行为展开分析，促进教师之间的相互合作，集合教师们的意见，共同努力探究解决问题的有效途径，此外，在课后时间教师也要抓紧学习，多研究幼儿的行为表现，结合有关的教育理论进行分析，从而将理论学习与教育实践活动结合起来，加强对幼儿户外自主游戏的全面理解，为幼儿的发展找到更加合适的教育途径。

（五）加强幼儿户外自主游戏与日常生活的联系

从当前国内幼儿园户外自主游戏的设计现状可以看得出，这些户外游戏和幼儿的日常生活之间并没有多大的联系，这样的户外游戏不能有效地带入幼儿的日常生活情境，缺乏真实感。在实际教学中，教师应当首先了解幼儿的生活情境，通过幼儿的生活层面提取生活中的各种元素，添加进户外自主游戏中，这样才可以将游戏建立在生活真实层面中。在幼儿园的各阶段教学中需要有效地区分大班、中班和小班的差异，强化幼儿自主游戏和幼儿实际生活的联系，增加幼儿的生活代入感。教师需要在幼儿户外自主游戏的组织中强化师生关系建设，提高师生的情感互动效果。幼儿园的教学活动可以在课余时间组织学生参与课外活动，强化幼儿的生活体验。一方面，游戏建立在幼儿的日常生活环境下可以提高幼儿的社会参与度，另一方面则可以加强师生之间的关系，有助于师生情感沟通，这也是幼儿身心健康成长的关键。

（六）加强情境创设在户外自主游戏中的应用

幼儿的户外自主游戏建设中需要强化情境教学的作用，积极地创设合适的游戏情境，增加户外游戏对幼儿的吸引力。幼儿户外游戏的情境创建中需要注重幼儿的主体地位，不能单纯地按照教师自己的主观意愿创建幼儿的户外游戏情境。在游戏情境创建中需要充分地展现出学生的思维拓展能力，注重引导学生自主参加到游戏情境中。教师在游戏中起到的是辅助效果，不能覆盖幼儿的自主思维。在户外自主游戏中如果幼儿之间出现了矛盾，教师需要选择合适的时机干预，并且通过指导的方法解决问题。在问题处理中也需要发挥出幼儿的自主意识，提高幼儿面对问题的能力和解决问题的能力。教师在自主游戏中是保障幼儿之间关系协调的重要角色，同时起到幼儿身体安全防护的作用。在游戏活动中，教师应当通过观察学生的情况给予科学的指导，降低教师在游戏中的存在感，但是需要提高教师对整个游戏的把握程度。