新时代下中职英语高效课堂策略

雷瑾

(甘肃省定西市临洮县职业教育中心，甘肃定西 730500)

随着社会经济的发展，用人单位对于中职院校人才的要求越来越高，需求量也越来越大，中职学校作为培养高素质实用型人才的地方，担任着主要的教学责任，中职学校在教授专业知识和技能的同时，还要不断提高学生的职业素养和综合能力，以便于学生能够更好地符合职业要求，然而实际中中职教学却存在着许多不足之处，结合中职英语教学中存在的问题，对新时期中职英语学习教育的发展方向做了探讨。

随着国家对于职业技能人才需求的不断加大，对中职院校支持力度也在逐渐提升，中职院校招生的门槛也不断减低，为保障生源的数量，采取的招生方式呈现多样化趋势，由此造成中职院校生源质量参差不齐，教学压力加大，给教学管理和教学方案的实施造成了极大挑战。尤其是中职英语课教学，多样性的生源导致学生的英语基础底子薄、学习的主动性不强，给英语教学造成了前所未有的挑战。因此，探讨生源结构多样化下的中职英语教学方式，对于提升中职英语教学质量，培养现代化高素质职业人才十分具有必要性。

一、中职生源多样化的特点分析

中职生来源广泛，从地域方面考虑，有来自城区的，城乡接合部的，乡村的，还有外县的，文化习俗和生活习惯有一定的差别。从接受文化程度考虑，有初中毕业未升入普通高中的；有在普通高中学习，但对所学课程难以接受，感觉职业中学课程容易理解，从而转学过来学习的；还有辍学打工之后又来学校求学的；还有一部分社会青年来学习一技之长，文化水平参差不一。从学生家庭经济状况分析，农村学生户口的学生所占比重较大，一方面职业学校的招生门槛较低，另一方面国家的助学及学费减免政策对这一部分的学生有较大吸引力。从民族来区分，大部分学生都是汉族，回族学生占极少比例，因此要特别注意民族禁忌，促进学生多民族团结友爱互助，共同成长。中职院校招入的学生能通过几年的专业课学习掌握一定的专业技能，通常具备较强的实践操作能力，但是理论知识的掌握程度不够[1]。加上中职院校课程的涉及没有考虑到学生自身的特点，在基础知识和专业技能的设置方面不够科学。中职英语作为重点学科，对中职学生而言具有较高的学习难度，再加上中职生的理解和认识能力有限，因此在课堂学习中，很多学生无法及时融入知识体系中，无法与教师和其他同学互动，导致课堂整体缺乏活力，英语教学任务和目标难以完成。

二、影响中职英语高效课堂构建的主要因素

（一）教师因素

在构建中职英语高效课堂的过程中，教师的专业水平，如理论基础、教学经验、教学水平、教学态度等会在很大程度上影响课堂教学质量。因此，为了更好地构建中职英语高效课堂，应该努力提高中职英语教师的综合素养。

（二）学生因素

在中职英语课堂教学的过程中，学生是课堂的主体，同时也是教师主要的教育对象。学生自身的学习热情、课堂状态、学习效率、学习方法等，都会直接影响课堂质量。因此，充分调动学生的课堂积极性是构建中职英语高效课堂的基础。

（三）教学环境因素

在开展中职英语教学时，不同的教学环境也能对课堂教学效果产生深刻影响，特别是在信息时代下，中职英语课堂教学要想得到进一步发展，应该与信息技术进行有机结合，从根本上优化教学环境，真正发挥出信息化教学的积极作用，努力克服其中的不足，为广大中职学生打造更加高效的英语课堂。

（四）教材因素

在中职英语教学的过程中，教材内容的难易程度、教材内容是否符合现阶段学生的需求和发展特点等，这些因素都会严重影响中职英语高效课堂的构建效果。因此，我国相关教育部门应该努力优化教材内容，切实加强学生对教材的理解程度，从而有效推动中职英语高效课堂的构建。

三、生源多样化背景下中职英语教学现状

（一）教学目标和学生需求不匹配

中职院校英语教学的目标在于提升学生的基本素养，提升日常英语的听说读写能力。但是由于生源来源复杂，英语基础薄弱，加之不同来源的学生在英语需求上有很大的不同，教学目标的设定和完成存在一定的困难。现行的英语教学目标设定主要以高中英语为主，缺乏专业性和实用性等职业教育特点，而且课堂讲授知识与学生的职业需求关系不大，没有将讲授内容和学生的实际需求有机地结合起来。比如中职学生对于英语教学的需求分为就业和升学两类，而在实际教学过程中缺乏对于两种教学需求的科学分类操作[2]。

（二）教学方法和学生学习方式不吻合

由于生源结构的复杂性，学生的学习基础、环境、经历等各不相同，导致学生在信息的认知和接受能力方面存在差异，致使很多课堂教学无法开展，在无法兼顾各种学习活动的情况下，老师只能降低教学难度和教学要求，这样就导致了教学效果不理想，学生通过课堂教学无法获得更多的知识。一方面会使学习基础好的学生丧失学习的动力，另一方面英语基础相对差的学生并没有因为课程要求降低而激发学生动力。因此，老师要针对学生的不同学习基础采取差异化的教学方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。

（三）评价方式和学生职业发展不一致

多元化的生源在给英语课堂教学带来挑战的同时，也影响了课程评价方式的制定。由于中职英语考试成绩不高，为了提高及格率学校采用了多种评价体系，比如加大品德、考勤、学习态度等方面的评价内容，减少英语专业课在考核体系中的比重，甚至专业课的比重可以降到50%以下。这样就导致了学生偏重道德、出勤等方面，对于英语知识缺乏重视。此外，评价方式主要采取笔试测试，这样对于动手能力较强的学生显得十分不公，不能科学地反映这类学生的知识水平。

四、生源多样化背景下中职英语教学应对方向

（一）优化教学内容，改进教学模式

在课堂上，学生上课睡觉不是个别现象，教学内容太深、太难、太繁，教学模式不符合学生实际，使学生对听课无兴趣。在教学中，应结合中职职业教育和学生基础薄弱的特点，以能力培养为主线，优化教学内容，在讲授理论的同时又要强化学生的动手能力，针对学生的具体情况，立足于用，有目的地设计课程内容。

（二）强化技能训练，突出实践性教学

针对中职学校着重培养技能型人才的特点，以能力为本位，强化学生技能训练，突出实践性教学，按专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力三个层次，将各实践教学环节进行整体设计，通过调整理论教学与实训课的比例，调动学生学习技能的积极性。在完成一定阶段理论课学习后，让学生多实验，多动手，多体验，从而激发他们的学习兴趣，锻炼他们的操作技能。

（三）改革教学方法，提高学生的学习兴趣

根据课程的教学特点和中职学生的认知规律，教师要不断转变教学理念和改进教学方法，改变传统的“满堂灌”讲授式教学方式，尝试情境教学，引导学生动手操作、自主探究、合作交流以及实践体验，建立互动式课堂，促使学生卷入学习任务中，充分体现学生的主体地位。教学上可根据学生的实际，实施分层教学，对不同层次水平的学生制定不同教学目标和要求，进行分层评价，分层达标，降低教学难度，使教学内容能让学生听得进，学得懂，使不同层次的学生都能学有所获，激发学生学习兴趣，克服厌学情绪。

（四）改进学生评价体系，让学生获得成功体验

中职学校的评价重在学生学习的过程，不能以考试的分数对学生进行最终评价。在教学过程中，让学生获得学习成功的体验，有利于发展学生的学习兴趣，增强学习信心和成就感。通过建立“多元”化的评价机制，把形成性考核评价与终结性考核评价结合起来，使学生的发展变化过程成为评价的组成部分。通过各种形式，多种途径的评价方式，挖掘和展示每个学生的特长和优势，使学生获得成功的体验，调动学习积极性。

（五）加强校风和学风建设，营造良好的学习环境

一个良好的学习环境对学生的学习状态影响很大，良好的校风和学风是提高学生学习积极性，带动学生学习激情的重要条件，好的校风和学风能使学生感到有生机、活力，直接影响到学生的学习态度。校风和学风在教育和管理上具有特殊的作用，它有一股巨大的同化力、促进力和约束力，由于中职生年龄结构较小，普遍有从众心理，如果所在的学校学风好，学习积极性不高的学生就较少。

五、生源多样化背景下中职英语教学应对策略

（一）构建分层教学体系

通常中职学生就业的去向有就业和升学两种，因此在英语课程教学中要经过调查了解学生的不同需求，对于升学需求的学生采取考试升学为主的英语课程教学体系，依据现有的应试教学方式就可完成教学目标。而对于就业需求的学生需要主要专业英语的学习，开展专业培训实践教学活动[3]。无论是以升学为目标还是以就业为导向，英语课堂教学体系的构建要打破原有的课程组织模式，依据不同定位进行设立。另一方面要突出职业特色，根据不同专业对于英语教学的需求度进行针对性的教学。再具体地实施授课，依据学生学习基础的不同，将学生进行分组，结合各学习小组的不同情况和难度各异的学习任务，让各小组在自己的学习能力范围内处理学习中出现的问题，提升学生独立思考的能力。此外要对各个学习小组和学习个人进行不定期的沟通和指导，及时发现学习中存在的问题，并给予针对性的指导，让学生纠正学习中存在的问题。最后，要强化各个小组之间的交流合作，针对学习的效果各个小组开展交流讨论，提升英语教学效果。

（二）创新英语教学方法

课程教学方法是实现课程目标的重要方式，创新英语课程教学方法关键在于找到能激发学生学习兴趣，提升学生主动学习能力的方法。要创设教学情境，让学生在不断地实际演练中提升英语知识，也可以组织学生去相关企业参观实践，在实践中学习专业英语知识。比如影像专业的学生可以组织到医院实习，通过仪器操作学习专业相关的英语词语。此外，多媒体、数字化的应用给中职英语教学的开展提供了前所未有的方便，因此要充分利用互联网的力量探索适合学生学习需求的教学方法。一方面可以依托手机、电脑、平板等载体制作内容丰富、播放灵活、易于学习的中职英语微课，以便学生能够在课后强化复习；另一方面，老师要积极探寻和查找新的英语学习资源，把优秀的公开课推荐给有需要的学生，让学生依据自身实际来自行学习。在学习的过程中老师要积极引导，让学生挖掘自身的学习潜能，摆脱封闭的学习空间。比如积极联系酒店、车站、医院等相关企事业单位，让学生主动参与，应用日常英语进行工作交流，提升英语交流的实践能力。

（三）完善教学评价体系

由于中职生源的多样化，单一的课程评价体系已经不能满足需求，因此需要创新课程评价体系，构建一个灵活、全面的评价体系，促进英语教学更好地开展。一方面要创新评价体系，在课程评价中介入电子档案和课堂记录表等方式，对学生课堂的不同学习表现进行详细记录，包括提问、发言、作业等方面，并给予量化打分评价，定期在课堂进行反馈，使学生对于自身的学习状态和进度有充分的了解，以便及时纠正错误的学习方向以及学习中存在的不足，以提升学生学习效果[4]。另一方面要改变考试评价的内容。除了常规的应试考试外，要增加职业英语测试的内容，形成以基础知识、应试能力、实践能力等为主的英语考试评价体系，要将口语测试贯穿其中，增强学生英语口语的学习应用能力。重点要将学生的实践能力通过不同的评价模式展示出来，形成应试考试结合情景模拟测验，笔试与口试并重的综合考试评价方式，促进中职英语教学评价方式科学化、有效化发展[5]。

六、结束语

知识经济的时代，信息化的社会，促使终身教育理念和建设学习型社会等新观念，融入各级教育领域，受到普遍的认同和推崇，并在不断实践探索之中，中等职业教育，也必然融入终身教育的体系之中。中职教育是培养社会实用性人才的摇篮，作为中职教学的基础课程之一，中职英语教学要依据职业教育的特性，以就业为导向，挖掘生源多样化背景下课堂教学的应对策略，构建符合职业院校特点的英语教学体系，全面提升中职英语教学水平，为社会培养更多专业技能型人才。