农村初级中学名著主题阅读的几点思考

◎甘肃/师恒庆

中学阶段是培养学生阅读兴趣、提升阅读效率的重要时期。根据《义务教育语文课程标准》要求，初中毕业时学生的课外阅读量应不少于260万字，要积累较为丰富的语言，会使用多种阅读方法，具备独立自主的阅读能力和理解能力。初中生课业负担较繁重，容易受到视频动态、网络游戏、网上聊天等“诱惑”，尤其是在一些农村地区，能够自觉阅读课外书的学生寥寥无几。因此，在初中阶段有组织地开展主题阅读，培养学生良好的阅读习惯非常重要。依据多年偏远乡村初中语文阅读教学经验，结合近几年农村基础教育实际状况，谈谈针对农村初级中学名著主题阅读的几点思考。

一、发挥连环画的价值，重温经典魅力

当前，在农村地区学生课外阅读的活动较少，碎片化阅读、泛滥的网络游戏影响着初中学生的学习和生活；农村学生大量转入城市，学校师生人数减少，教师要兼任多个年级的多门课程，没有充足的精力对学生进行恰当的引导；家长长期出外打工，对学生缺乏监管。由此产生了一系列问题，如学生网络成瘾、叛逆、消极厌学等。如何解决农村初中生的这些普遍性问题，已引起大家的共同关注。笔者在实践中探索，认为阅读连环画，对解决上述问题是一个有益的尝试。

初中生随着年龄的增长，性格、认知、价值观都在发生变化，思维方式正处在由少年向成人过渡的时期，其接受外界事物受个人兴趣影响很大。很多经典作品由于年代久远，与学生的生活关联性不大，很难激发学生的阅读兴趣。笔者整理学校的图书时发现有很多连环画故事绘本，如《西游记》《水浒传》《三国演义》《封神榜》《岳飞传》《红楼梦》等，这些连环画文字数量少，通俗易懂，集阅读、绘画于一体，题材广泛，内容多样，是学生喜好的通俗读物。在阅读教学中，笔者在语文课堂上巧妙运用连环画激发学生的阅读兴趣，引导学生参照连环画讲故事，逐步由连环画走向名著阅读，让学生感兴趣、读得懂，慢慢引导学生阅读经典文本，理解作品内涵，感受经典的魅力，从中获得知识，提高阅读效率。

二、确定主题，分阶段指导名著阅读

新课标提倡学生要阅读整本书，但由于农村地区初中学生精力、学习时间、学习条件等因素的制约，整本书阅读有一定的困难。因此，学生阅读名著，教师先要确定主题，有针对性地进行阅读指导。笔者根据农村中学的特点，名著阅读课采取前期确定主题、阅读指导，中期学生有目的地自主阅读，后期阅读汇报的形式开展。初中名著阅读大致分为小说、诗歌、散文等。笔者以小说为例，谈谈在名著阅读教学时的设计思路。

对于小说，初中生大多都喜欢阅读，但长篇小说由于篇幅较长，学生很难踏踏实实去读，且初中生读书喜爱热闹的情节，对细节大多不求甚解，不会进行深入思索。因此，名著阅读教学应围绕阅读目标指导学生阅读，培养学生阅读名著的习惯，提高其阅读能力。笔者教学时分三个步骤开展：首先，根据阅读目的确定阅读主题，如概括故事情节，运用课堂所学到的刻画人物的方法分析人物形象，结合时代背景和作者的经历对作品进行评价，对于作品中有启迪意义的语言、感人的细节、难忘的故事等能说出心得。其次，指导学生利用平时常用的如旁批、圈点勾画等阅读方法做好读书笔记，根据阅读主题写出读后感。最后，在课上进行交流。如此循环往复，阅读名著的浸润思想、涵养性情的价值得以实现，既提高学生的阅读能力，又增长才干。

以九年级上册第六单元名著导读《水浒传》为例。分三个阶段：第一阶段，经过集体备课，根据名著阅读目标确定阅读主题，如小说情节、人物形象、链式结构、精彩片段等。教师在名著导读课以推荐阅读《水浒传》作品的形式向学生介绍阅读《水浒传》的方法，让学生从内心深处迸发出阅读兴趣。指导学生围绕阅读主题运用“三步”读书法展开阅读。“三步”读书法包括略读，了解情节梗概；精读，抓重点，把握人物特点；感悟，联系生活分析思想。阅读中学生要运用摘抄、做批注等读书方法，根据阅读主题有重点地感受《水浒传》所反映的历史场面，理解作者的构思技巧等，逐步学会阅读名著的方法。第二阶段，在指导课的基础上让学生有目的、有选择地阅读原著，并选好角度，如小说题材特点、时代背景、精彩片段、人物形象、艺术手法、语言特点等，写读书笔记，有疑惑或感想随时交流。第三阶段，上好名著阅读分享课，学生根据阅读主题展示自己的收获，分享读书笔记，教师做好指导，引导学生开展合作探究，取长补短，提高阅读能力。根据学生的兴趣，也可以让学生编排课本剧。一节课的阅读指导只是一个激发兴趣、点拨阅读方法的过程，更多的阅读，更多的发现与感悟需要学生在课后去完成，由课内到课外，使学生逐步爱上阅读。

三、主题阅读的思考

主题阅读就是确定一个主题，选取几篇范文，完成一个任务，提高一种能力，它是群文阅读的一种形式，其灵魂在于抓住阅读的价值点选取阅读文本，开展教学活动，其关键点在于“以一带多”，完成一个有价值的目标（主题）。从教学角度看，这种主题阅读是“以文带文”的语文课型。主题阅读需要注意以下几方面：

（一）根据主题，分解阅读目标

阅读教学应先备好单元主题，然后细化确定若干小主题，并逐一落实在具体的文本教学中。然后以教材中的课文为主，由课内带动课外，筛选阅读内容，一篇加多篇组合成单一主题下的一组群文，开展群文阅读。例如，《马说》着重探究托物寓意的手法，《最后一课》着重探讨心理描写，《故乡》着重赏析“我”心中的故乡等等。

（二）精选群文，以“主”带“辅”

一篇加多篇，以“主”带“辅”。一般以单元教读课文为主，辅以教读课文，也可以是自读课文或自选课文。阅读时要以难带易，精读教读课文，落实主体任务，略读自读课文或自选课文，“辅”是对“主”所展示的知识的进一步强化、提高、巩固。如八年级下册《望洞庭湖赠张丞相》以登临诗为主题开展群文阅读，选取的诗作七年级上册《观沧海》《夜上受降城闻笛》，七年级下册《望岳》，八年级下册《黄鹤楼》。探究登临诗的赏析思路与方法，理解登临诗的传承意义，感悟其中蕴含的家国情怀，掌握读诗的方法，在欣赏中提高自己的修养。学习《背影》，可拓展阅读此类作品，如余杰的《父亲的自行车》，龙应台的《目送》，汪曾祺的《多年父子成兄弟》，赵丽宏的《挥手》等，探究名家笔下的父亲形象，感悟父爱，学习表达父爱的方式。

总之，主题阅读是语文教学的探索与发展，它目标明确，任务清晰，增加了课堂阅读量和信息量，运用得法可以涵养学生的心灵，增加学生的语文知识储备，提升学生的语文能力。