校企共育会计人才培养模式探索

张 兵，鲍建青

（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223001）

“校企合作、协同育人”是高职教育最突出的办学优势，也是高职教育的基本办学模式。近10年来，我国校企合作呈现多样化格局，逐渐形成具有中国特色的职业教学校企合作的办学模式，校企合作协同育人已经进入了深水区，2022年7月教育部办公厅等三部门联合印发了《关于组织开展“千校万企”协同创新伙伴行动》的通知[1]，通知强调要更高水平、更广范围、更深程度上推进校企合作，实现优势互补，形成伙伴关系。校企合作育人是学校与用人单位合作培养学生，是一种把学生的课堂学习与有计划和有指导的实际工作经历结合起来的一种教育模式，这种实际工作经历是与学生的学业目标和职业目标相联系的。

1 会计专业人才培养存在的问题

会计人才是维护我国市场经济秩序，促进经济可持续发展，推动会计现代化的重要力量。近年来财政部门会同有关部门营造了良好的会计发展环境，会计人才规模不断扩大，人才结构有所优化，截止2020年底，我国取得初级会计技术资格有670.2万人，有近40万人从事注册会计师行业，《会计改革与发展“十四五”规划纲要》预计到2025年[2]，我国具备初级资格会计人员数量将超过900万人。在会计行业跨越式发展的同时，抓好会计人才培养质量显的尤为重要，会计职能也从传统的核算与监督向价值管理、战略决策建议、资本运营等方向转变，这对会计人才的培养提出了新的要求。

1.1 会计专业实践类课程教学目标不明确

会计专业学生的业务处理能力主要是通过实践教学实现，而目前实践教学的标准及实施过程都存在一定问题。部分高职院校会计专业修订培养方案时并未对实践课程的适用性、递进性进行深度调研，简单地添加了实践课程，实践课程的目标不明确。实践课程的总体目标缺失，有的院校把专业培养目标当做实践教学目标，缺失总体目标导致了实践教学的各阶段目标也无法确定，影响到其他教学要素充分发挥协同作用，整个教学体系不完整。阶段目标不清晰，教师在教学过程中很难有的放矢，影响实践教学各环节考核。

1.2 实践周期短，实践内容不完整

目前大部分高职院校会计类学生是大三最后一学期参加实习，即“2.5+0.5”培养模式。实习时间短，学生进入企业需要一段适应期，适应期过了对企业只是初步了解，还没有真正接触到会计核心业务实习期就快要结束了。学生在实习中发现的知识不足已经没有时间再回学校补全，企业从成本-收益角度考虑，接收会计学生短期实习的愿意也不高。

实践教学内容层次递进和完整性是实践教学质量的保障，但是目前部分高职院校以课程为中心，实践教学变成理论课程的补充，实践课程内容不完整，形式单一，通常以实训为主，实习为辅，缺乏综合实训及运用所学知识解决会计实际问题的能力。大部分实践课程依附理论课，由对应的理论教师同时承担实践教学，这种模式割裂了不同科目间的内在联系，导致大数据与会计、成本会计、审计、税务、财务管理等内容在实践教学中没有形成有机整体。

1.3 实践教学管理制度不健全，考核评价不统一

管理的规范化是实践教学质量的保障，会计专业的实践教学大纲和教学计划依附于课程教学标准，缺乏规范性，没有起到应有的规范作用，有时实践教学的时间都难以保证，出现重理论轻实践现象。同时模糊的实践教学目标给学校的教学考核带来了困难，导致很难对实践教学效果进行量化考核。实践教学管理过程松散，缺少相应的标准或操作指南，评价主体单一，主观性强，缺乏过程考核，从而使实践教学考核流于形式。

2 学校企业双主体，深度推进校企合作

校企合作是解决会计实践存在问题的重要途径，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出推进校企合作制度化，加快了校企合作步伐。2022年5月1日施行新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确指出对于深度参与校企合作，在提升技术技能人才培养质量、促进就业中发挥主体作用的企业，政府按照规定给予奖励，提高企业校企合作的积极性[3]。

学校是校企合作的主导者，应在合作过程中发挥主要作用，变过去校企合作由学校单独管理的一元模式为企业、学校共同管理的二元模式。企业要创新人才管理制度，做好企业未来发展的人才储备规划，立足校企合作，着力培育企业未来力量，变招聘人才为储备人才。通过构建校企利益共同体，推进校企深度合作，能较好地实现各合作主体的利益诉求。校企利益共同体主要指学校或者学校的一个强势专业群选择区域内相关领域内产业链长、成长性好的企业集团或多家企业，共同成立一个人才培养的实体，开展丰富的多元化合作，充分发挥双方优势，实现“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的目标[4]。

3 基于协同育人人才培养模式探索

校企合作育人内容丰富，包括：合作制定人才培养方案，企业参与讨论与制定专业教学设计计划、课程教学大纲；合作建设校内外实践教学基地，通过开放企业资源，为会计专业学生提供校外实践教学基地；合作教学，校企双方共同承担专业教学计划中的教学任务，通过工学交替、理论与实践交替、学徒制等方式进行。

3.1 校企合作优化人才培养方案

高职的“会计学”已经改为“大数据与会计”，表明在大数据、人工智能、云计算的背景下，会计人才的培养目标需要从新修订。高职培养的会计人才主要面向中小企业，中小企业对会计人才不再局限于基本的会计核算能力，对会计人才的运用大数据财务分析能力的要求越来越高。会计专业人才培养目标应该根据会计实际工作岗位来制定，调研学生毕业需要什么样的会计能力，用职业岗位能力来定义人才培养规格，加强对财务决策能力、报表分析能力，大数据处理能力的培养。将整体的会计培养目标分解到各个学期，各门课程，对整个过程进行标准化设计，根据学校特点和地方产业发展方向进行会计人才培养定位，优化课程体系、突出职业能力的培养。

高职院校要以就业为导向，开展深度校企合作，分析企业对会计人才有哪些核心要求，在课程、教学内容、教学方法、实践实训基地等方面进行改革探索。合理设置会计专业实训课程，可将过去笼统的ERP实训分解为电脑做账、金税四期实训、云代账实训等财务综合实训，在实训的安排上注重实训的层次感，难度逐渐增加。

3.2 构建单链递进，双链并行模式

和传统的学校作为单一主体育人模式不同，校企共育实践教学是学校和企业通力合作，共同作为教育主体的双主体育人模式，双主体育人跨越了高校和企业之间的鸿沟，能够按照会计人才的成长规律及实际工作岗位需求，动态调整育人方案，使高校培养的会计人才为市场所需，企业能降低新进会计人才的培训成本，实现校企双赢。

各高校越来越重视实践教学，江苏财经职业技术学院采用“双链并行”模式，如图1，校内实训链和企业实践链“工学交替、双链加强”。

图1 “双链并行”模式流程图

“实训链”依托会计学院的会计虚拟仿真实训平台、共享财务实训中心、智慧商科实训室等资源，实现知识传授、案例示范、情景体验、实训实践等功能；“实践链”在企业的会计工作岗位上实习实践，体验真实的会计工作岗位，培养管理型、实战型会计人才。双链并行，围绕各个学期的人才培养目标循序推进，做到大一打基础，以案例示范、情景体验、企业参观认识会计岗位为主，第一年实习实践时间占教学计划总学时1/3；大二学技能，以情景体验、任务实战、项目实战为主，实践的时间选择在企业会计业务不太忙的月初或者中旬，第二年实习实践时间占教学计划总学时1/3；大三顶岗实习，以项目实战，顶岗实习为主，考虑到学生经过了2年的理论学习和实践操作，具备了一定的动手能力，实践安排在会计业务较多的下旬或年底，可以给企业分担一部分会计工作，第三年实习实践时间占教学计划总学时1/2。这种“双链并行”模式理论和实践相互加强，学生在实训实践中发现理论的不足有机会回校园有目标地学习理论知识，在学校高质量的学习又对顶岗实习提供了专业知识支撑，解决了以往大三下学期才开始实习“2.5+0.5”培养模式的不足。

3.3 建设校企合作双导师教学团队

在企业实践的学生具有双重身份，既是学校学生，又是企业学徒，需要学校教师和企业导师共同承担培养义务，即为双导师。双导师制度是现代学徒制的特点，选拔专业教师和企业导师组成的专兼职教学团队，实现优势互补。双师团队学校负责人可选择教研室主任或者学科带头人，成员选择具有3-5年工作经验的教师，企业方面有几家合作企业就选几个企业负责人，企业成员选择技能过硬，责任心强的人员担任[5]。双导师教学团队建设人员选拔标准可以从职业修养、责任担当、团队合作、专业技能、沟通交流等方面综合考量。

3.4 创新实训实践考核方法

实训实践考核包括对双师教学团队的考核以及对学生的考核两方面。专业教师有丰富的教学经验，但是对会计实务不太熟悉，企业师傅实践操作能力强，理论讲授能力弱，通过校企合作，相互拜师学艺，取长补短。对团队考核主要考核工厂与学校、车间与课堂、师傅与教师、教师与经理之间的相互融合度，有没有将消耗性实训转变为生产性实训，学生对实训实践满意度。对学生的考核从实践生活规范、专业技能掌握、岗位测试成绩、实践工作态度等方面进行考核打分，注重对过程的考核，考核标准及考核分值比重在实践前告知学生，且考核总分与相关课程成绩挂钩，让学生有方向地实践。

4 结束语

学校和企业属于不同的社会领域，双方持续合作并不断深化需要良好的运行机制和体制作保障，同时要充分满足相关合作主体的利益诉求。高校通过校企合作，把会计工作中遇到的的实际问题引入到理论教学中，提高了学生学习积极性，教学和市场联系更紧密，培养了学生的综合职业岗位能力。企业通过校企合作，提升了企业文化、改善了人才结构，优化了工作流程，最终给企业带来经济效益。学校和企业应调动整合各自资源，实现更高水平、更广范围、更深程度上的校企合作，为我国技能型社会贡献力量。