OBE教育理念下微观经济学混合式教学模式研究

代海涛，赵良中

（1.吉林农业科技学院,吉林 吉林 132101；2.吉林医药学院,吉林 吉林 132013）

“微观经济学”是教育部高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划的必修课程之一，是财经类各专业非常重要的专业基础课。“微观经济学”传统教学中，一般采用数理模型分析方法讲授复杂的经济理论，教学过程充斥着大量的数学公式、数据推导和图形解析。而“微观经济学”作为一门专业基础课，一般开设在大一上学期或下学期，学生处在高中向大学过渡的阶段，思辨能力不强，对微观经济学理论、研究方法和思维方式缺乏足够的理解，对“微观经济学”知识的学习往往只停留在书本层面，欠缺使用经济学分析方法解决现实经济问题的能力。上述问题的产生，主要是由传统教学的弊端导致的，传统教学模式以教师讲授为主，学生缺乏主动探索精神，缺乏知识内化，养成经济学创新思维的动力。OBE教育理念下的混合式学习模式，本着学生中心，成果导向的原则，反向设计集慕课、课堂教学、智慧教学平台为一体的“微观经济学”混合式学习模式，这是对传统教学的一次优化与改进。

1 OBE教育理念和混合式学习模式

OBE教育理论首先由美国学者Spady提出，是成果导向教育理念（Outcome-Based Education）的英文缩写[1]。OBE教育理念更关注的是学生学到了什么，学习成果是什么。强调围绕学习成果合理设定教学目标，安排教学时间和教学资源[2]。需要注意的是，OBE理论中的“学习成果”是学生经过学习后能够达到的最大能力，是所学内容的真实应用，是经过努力能够达成的、可测量的成果。OBE 教育摒弃传统教学中以教师为中心的课程体系构建方法，以成果导向、学生中心，采用逆向思维的方式进行课程体系建设。

混合式学习就是将传统的面对面学习与信息时代的在线学习进行资源整合，优化设计。既充分利用了在线学习的资源优势，又完美保留了传统教学的主导性、系统性优势，实现二者之间的优势互补。混合式学习模式的应用促使传统教学由以教为中心向以学以中心转变，形成以学生为主体，教师监督、指导的创新型学习模式[3]。

混合式学习与OBE教育在理念上具有天然的契合性，两者都是强调以学生为中心。可见，将OBE教育理念与混合式学习模式结合，对于传统教学的改进与优化更有借鉴意义。

2 OBE教育理念下的微观经济学混合式学习模式设计与实践

基于OBE教育理念的混合式学习模式设计首先要解决如何“混”的问题，即如何将线上教学资源、线下教学活动和教学评价有机融合。本着学生中心、成果导向原则，以雨课堂智慧教学平台和农苑在线的西方经济学（微观部分）自制慕课资源为依托，从获取学习数据、定义学习成果、设计教学内容、实现学习成果、评估学习成果五个阶段，反向进行教学流程设计，形成基于学习者学习成果导向的、体系完整的“微观经济学”混合式学习模式。如图1所示。

图1 OBE教育理念下的混合式学习模型

2.1 获取学习数据

获取学习数据就是教师通过雨课堂和农苑在线获取学生线上学习行为数据记录，得到多种层次的学习成果回馈。根据学生学习行为数据，开展学情分析。这个阶段强调学生对教学活动的深度参与，是学生主动学习的过程，是OBE教育理念的真实体现。

以“微观经济学”垄断竞争市场理论为例，上课前3-5天时间，借助雨课堂平台向全体同学推送预习课件，同时开放农苑在线9.2垄断竞争市场理论一节的任务点，学生需要在授课前完成预习任务。雨课堂统计数据显示，在规定时间内有91人完成了预习任务，完成率为98%。从学习表现来看，其中预习学习时长最长的同学为2小时42分钟5秒，大部分同学的预习学习时长在30分钟以上，但也有个别同学预习的时长较短，最短的仅为24秒，这部分学生做为教学预警对象。

另外，预习课件中嵌入了10道诊断性习题，均为选择题，习题满分为10分。诊断性习题映射垄断竞争市场理论的主要知识点。从习题完成情况来看，共有91名学生完成了诊断性习题，其中得分在7分及7分以上的有78人，占比85.7%。

从习题检测的诊断结果来看，有9道习题的正确率在80%以上，第6题学生错误较多，得分率较低，正确率仅为54%，如图2所示。确定了学生的知识障碍点后，进一步分析其产生的原因，深入挖掘，形成高阶思维目标。

图2 课前诊断性习题第6题完成率及正确率情况

2.2 定义学习成果

学习成果的目标定义是OBE教育理念下混合式学习模式实施的关键。OBE教育理念强调学生能力的培养，因此“微观经济学”课程教学目标的设定应从知识、能力和素质三个维度设定。

以“微观经济学”垄断竞争市场理论为例，基于OBE教育理念，根据学情分析中学生的知识和高阶思维上的障碍点，设定本讲的教学目标。具体撰写时按照布鲁姆可用动词分类体系进行撰写，体现以学生中心的理念。如表1所示。

表1 垄断竞争市场理论的教学目标

2.3 设计教学内容

教学内容是教学目标实现的载体。传统教学中，教学内容取舍主要取决于教师的主观判断。而基于OBE教育理念构建的混合式学习模式，由于上课前学生已经就新授内容进行了相关的预习，而且还做了相关的习题检测，教师可以根据学生预习和习题检测结果的反馈，重新定义学习成果，调整教学目标，优化课堂教学内容。

以“微观经济学”垄断竞争市场理论为例，通过课前预习习题检测结果显示，其中有9道习题正确率在80%以上，第6题作答正确率仅为54%，说明第6题对应的知识点是学生学习过程中的难点，应该列为课堂重点讲授内容。而其余9道习题对应的知识点可以略讲或不讲。第6题的题干是“垄断竞争和垄断在下面哪一项是相似的？”四个备选答案分别是“A.进入限制；B.行业中生产者的数量；C.行业中不同生产厂商所生产的产品是有差别的；D.产品的需求曲线是向下倾斜的”。该题是一道综合分析题，不仅考察完全垄断市场和垄断竞争市场的特点，而且考察了垄断竞争厂商和完全垄断厂商的需求曲线的共性和差异性，需要学生能够有效区分不同市场结构中厂商需求曲线的特殊性。教学实践中，除了讲授垄断竞争市场的特点、垄断竞争厂商的需求曲线和收益曲线等理论知识[4]。同时，根据课程建设的“两性一度”标准，设计更具挑战度的高阶性学习内容，旨在培养学生的高阶思维能力。高阶性学习内容主要采用主题讨论的形式，学生分组讨论完全竞争厂商、完全垄断厂商和垄断竞争厂商等不同市场结构中厂商需求曲线、收益曲线的共性和差异性；讨论不同市场结构中厂商短期均衡的共性和长期均衡状态的差异性，培养学生独立思考、归纳总结的思辨能力。课堂教学活动过程中，穿插发布随堂练习，检测学生对相关知识点的掌握程度。随堂练习共计8道习题，学生完成率为90%，正确率为88%，说明学生对这部分内容基本掌握了，个别仍然存在问题的学生课后通过雨课堂讨论区发布答疑活动，进行单独辅导。

2.4 实现学习成果

教学方法和手段是学生实现学习成果的重要保证。“微观经济学”课堂教学主要采取学生为主体，问题为导向的探究式学习方式。采取课前线上自学、自我检测，课堂主题讨论、随堂练习，课后拓展训练、社会实践等多种教学方法相结合的混合式教学方法。例如，“微观经济学”需求理论部分围绕阿尔巴德定理，结合真实企业案例向学生讲解需求对企业经营的重要性，通过市场需求调查等社会实践任务，提升学生市场分析能力。基数效用论部分，增加头脑风暴，让学生围绕某个产品，就该产品如何提高消费者边际效用，如何有效防止产品的边际效用递减展开讨论，培养学生市场观察能力。垄断竞争市场理论部分，布置主题讨论，基于长期均衡状态，对完全竞争、完全垄断和垄断竞争三大市场的经济效率进行评价，培养学生批判性思维能力[5]。

课后拓展可以帮助学生巩固课堂知识、培养学生经济学应用能力。以“微观经济学”垄断竞争市场理论为例，布置课后拓展任务，让学生就某件产品进行创造性改造，实现产品差异化，培养学生的创新意识和创造能力。同时对课中线上教学目标达成程度进行小节测试，根据学生测试结果，持续改进教学内容。

2.5 评价学习成果

评价学习成果，是OBE教育理念下的混合式学习模式的最后一个阶段，旨在检测和评价学生学习成果的达成度，学习目标的实现度。“微观经济学”学生学习成果评价主要从知识、能力和态度三个维度进行考察。一是学生学习态度评价。主要借助雨课堂平台统计的学生到课率、课件观看率和学生发布的弹幕数据、发贴数和回贴数对学生的学习态度、课堂参与度进行考核。二是学生学习成果评价。主要借助雨课堂统计的预习习题成绩、课堂随堂练习成绩和课后拓展的小节测试成绩对学生学习成果进行评价。三是学生能力素质评价。主要借助雨课堂发布的主题讨论和学生课后的社会实践报告、经济论文写作等对学生的能力进行评价。

3 结论与讨论

OBE教育理念下的“微观经济学”混合式学习模式，聚焦成果导向，采用“回溯”式的反向教学设计理念，从获取学习数据、定义学习成果、设计教学内容、实现学习成果和评价学习成果五个环节对教学流程进行再造与优化设计，以保证OBE教育理念的真实落地。“微观经济学”的教学实践表明，与传统教学模式相比，该模式的应用使得课堂教学有了很大改观。主要表现为：一是学生学习态度明显转变。一定程度上实现了教大于学向学大于教的理念的转变，实现了大学生“要我学”向“我要学”的态度的转变。经过一学期的教学实践，学生农苑在线平台的任务点完成率达到100%，雨课堂平台师生互动人次（含习题互动、投稿、弹幕、随机点名、不懂等）达到10002次。二是学生自学能力明显增强。OBE教育理念下的混合式学习模式在一定程度上为大学生合理增负，提升了大学生解决复杂问题的能力。

综上所述，OBE教育理念下的“微观经济学”混合式教学模式，相对于教师讲授为主的传统教学模式或者完全开放的在线平台网络教学模式，是一次积极的改革与探索。