迁移能力培养下小学数学主题单元教学策略探究

黎莉燕

摘  要：在现代化教育理念影响下，教学创新受到了高度关注与重视，为培养学生的学科核心素养，有必要引入创新教学理念，采取创新教学手段。在当前小学数学教学中，主题单元教学策略被广泛应用，有利于提高学生对于知识点学习的兴趣，降低数学知识的理解难度。迁移能力是学生所应具备的一种基础学习能力，尤其是针对数学这样的逻辑紧密的学科而言，只有学会新旧知识之间的迁移，才能够提高学习效果。本文围绕迁移能力培养要求下小学数学主题单元教学策略展开了探讨分析。

关键词：迁移能力;小学数学;主题单元教学;策略

引言

在小学数学教学中，知识迁移的现象是比较常见的，新知识的学习往往与旧知识之间有着紧密的联系，因此，小学数学教师必须关注学生迁移能力的培养。在此基础上采取主题单元教学策略，建立新旧知识的有机联系，营造轻松愉悦的数学课堂氛围，使学生更加积极主动的参与到数学学习中，培养小学生数学核心素养。

一、迁移能力培养下采取小学数学主题单元教学策略的必要性

知识迁移，顾名思义指的是一种学习与另一种学习的影响。在数学教学中培养学生的迁移能力，就是要发挥学生已学知识对于具有相似特点的新知识学习的积极影响。在培养学生数学迁移能力的过程中，教师要使学生不断整合数学知识与技能，从而达到提高数学学习能力的目的。基于主题单元教学的教学设计，要求数学教师立足于“整体设计”，对单元教学内容进行审视，在整体设计的基础上合理划分每个课时，进行动态化的课时设计，在这种立足整体的教学模式中，突出了知识点之间的有机联系，授课更具灵活性，因此更有利于培养学生的知识迁移能力。从迁移能力培养的要求来看，采取小学数学主题单元教育策略的必要性体现在以下几个方面：第一，有利于增进学生对于知识点的理解。数学是一门以研究数量关系变化为主要内容的学科，讲究逻辑思维与抽象思维，所以对于小学生而言，学习起来难度比较大。尤其是针对教学中的一些难点知识，如果教师不能够在知识点融会贯通的基础上设计教学，那么学生理解起来更为困难。采取主题单元式教学策略，有利于知识之间的高效整合，便于教师基于学生的认知水平以及学习特点进行教学梳理，从而能够增进学生对于数学知识点的理解程度。第二，有利于营造双向互动的课堂氛围。受应试教育理念的影响，一些教师在教学中习惯于以成绩来衡量学生的学习水平，教师在授课过程中也习惯于按部就班式的依照考点进行施教，与学生之间的互动比较少，使得数学课堂分为呆板而枯燥。采取主题单元式小学数学教学策略，有利于数学教师进行深刻反思，针对学生比较薄弱的环节或者学生参与热情比较高昂的环节进行总结剖析，不断改进教学设计，真正的达到教学相长的目的。

二、基于迁移能力培养的主题单元数学教学策略

小学数学教师不能够仅停留在“课时备课”阶段，而是应当基于整体出发，对整个单元教学进行设计，形成系统化的教学框架与思路，只有这样，才有助于学生在迁移能力下更好的运用所学知识去解决数学问题。也只有当教师基于单元去设计教学环节时，才能够让学生更好的完善知识结构，提升数学学习能力。

（一）营造轻松愉悦的数学课堂氛围

为实现小学数学主题单元教学，对知识点的高效整合，教师首先应当营造轻松愉悦的数学课堂氛围，使学生以更加高昂的热情投入到课堂活动中，激发学生的思维能力，培养学生对于数学学科的興趣。例如，在教学冀教版小学五年级《四则混合运算》时，教师可利用多媒体教学设备，以图片、视频等形式进行兴趣导入，整合交换律、结合律以及分配律等相关知识点，从而使学生更好的掌握四则运算的规律，在理解知识点的基础上，更好的应用知识点去解决实际问题。

（二）尊重学生认知规律，以单元主题为基础开展教学

为有效展开以单元主题为基础的数学教学，教师必须尊重学生的认知规律，关注单元教学的特点，基于单元主题去进行知识结构的设计，使知识点能够更好的串联到一起，关注知识的整体性特点，采用合理的方式迁移学生的学习方法。在这个过程中，小学数学教师要充分运用教材，结合学生已有的学习经验，使学生基于已学知识去解决问题。如在教学冀教版小学三年级《两、三位数除以一位数》时，教师可基于教材课时安排来展开教学。教师可以充分利用教材的案例来整合讲解本单元知识，并利用课后习题，组织学生进行自主探究，引导学生理解解题过程。

（三）激发学生的主体地位

在新课改背景下，关注学生的综合素养能力提升以及全面发展。小学正处于学生步入系统学习的初始阶段，其对于事物的认知还停留在直观层面，如果教师不善于循循善诱的引导，那么学生在学习中就会陷入较为被动的状态。采取主题单元式整合教学，教师要善于从学生的角度来反思教学，将学生置于课堂教学的重心，体现数学教学的本质。小学数学教师在教学过程当中应当关注学生情感的变化，提高学生参与课堂的积极性。因此，小学数学教师应当积极创新教学模式，采用情境教学问题驱动教学法，游戏教学法等多样化的教学方式，根据单元教学主题来整合知识点，并采取适当的教学方法。如在教学冀教版五年级上册《平行四边形、三角形、梯形面积计算》一课时，教师可整合长方形、平行线、正方形等知识点，结合数学问题，帮助学生更好地理解三角形、梯形以及平行四边形的特点，使学生具备知识迁移能力，培养学生的空间意识。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中，数学教师应当有意识地培养学生知识迁移能力，并树立整体教学意识，基于单元主题展开整体教学设计，使学生更好地把握知识之间的关联性，从而树立起数学学习的系统化意识。

参考文献：

[1]刘畅.深度学习的单元主题式教学设计研究——以S小学数学学科为例[D].重庆：西南大学，2019.

[2]徐晓良.单元重组：让深度学习真正发生[J].小学教学参考，2020（1）：11.