基于“多元融合”构建理念的应用技术大学教学创新团队策略研究

李文涛

(天津中德应用技术大学，天津 300350)

一、应用技术大学教学创新团队的研究背景及意义

新时代的到来，使高等教育迎来了新的发展机遇。首先是高等教育的规模逐渐加大，截止2021年底，我国高等教育在校生总人数达到了四千四百多万人，整体毛入学率从2012年的30%提高至2021年的57.8%，实现了历史性的跨越，也代表着我国高等教育进入了世界公认的普及化发展的新阶段，具有极其重要的意义。其次是整体发展质量，国家通过实施“211”“985”工程和“双一流”等建设计划，以及地方政府的双一流高校建设模式，使我国一批大学和一大批学科已跻身世界先进水平，高等教育整体水平进入世界第一方阵。最后是高等教育的发展方向，国家将稳步推进新工科、新医科、新农科、新文科的建设，全面提高高等教育的人才培养质量。三个方面的发展成果与方向确立，使高等教育迈上了高质量发展的新时期。而高素质的专业型人才培养是高等教育内涵式发展的核心所在。而人才的培养需要专业化的教师队伍作为基础，尤其是针对应用型院校的人才培养体系，更需要优秀的“双师型”教师创新型团队为引领，通过不断创新教育教学模式，以培养应用技能型人才为基准，以服务企业应用型人才需求为目标，以铸造大国工匠为己任，使新时代应用型大学的使命与担当真正得以体现。

应用型院校主要是指办学定位以培养应用技能型的高素质人才为主的高等院校，其区别于学术研究型大学，主要以培养具有较强适应力和竞争力的高素质应用技能型人才为目标。应用型院校在教育教学过程中，强调专业要紧密融合区域发展需求，尤其注重学生的实践技能，在教学体系和模式上体现应用技能型的育人特色。国家相关部门对于教师创新团队的建设也出台了相关指导意见与扶持政策，如2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，“双师型”教师(同时具备理论教学和实践教学能力的教师)应占专业课教师总数一半以上，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。教育部等部门印发的《深化改革实施新时代职业教育“双师型”师资队伍建设》也指出“应用型本科院校，应积极建设国家级职业教育教师教学创新团队，全面提升教师开展教学、培训和评价的能力以及团队协作能力，为提高复合型技术技能人才培养培训质量提供强有力的师资保证。”一系列意见和政策的出台为应用型院校的双师型教学创新团队构建注入了强有力的发展动力。

二、当前创新团队的研究现状

当前，国内专家学者对于应用型院校“双师型”教学创新型团队构建策略或模式的研究还处于初级阶段，多以某一方面的研究为主体。如学者李孟晨提出要努力打造真正意义上的创新协作与结构合理的创新团队，形成“双师”团队建设新模式。学者郁士宽指出要不断促进教学创新团队的专业化、水平化发展，服务院校的高质量发展。学者罗琦指出，需要在教师创新团队建设中强化师资团队的内涵化建设水平，不断构建新型的创新团队模式，服务应用型院校的人才培养发展需求。如学者李甜指出要提升教师团队的建设力度，把创建高水平的教师队伍作为提高人才培养水平的重要基础。学者吴晓霜指出应用型高校应强化团队建设力度，健全创新教师团队培养模式,优化创新课程育人思路,改革团队教学模式与方法，完善教师培训模式，真正提升应用技术大学教学创新团队的建设水平。

综上所述，目前国内的研究现状虽然取得了一定的成果，但是仍然处于起步阶段，问题凸显，如教师创新团队的指导理念较为陈旧，与新时代的师资队伍建设思路不匹配；制度建设和评价机制建设力度不足，师资培训水平有待提升等。尤其是需要先进的指导理念作为依托，运用科学的方法开展构建策略的研究。

三、本文的研究思路

本文对于应用技术大学教学创新团队的构建策略研究，是基于“多元融合”指导理念，即多元化的要素有机联系与整合，形成有效处理问题思路与方法，开展具体构建策略的研究，解决具体问题，使策略的提出真正服务于应用型院校人才培养的发展要求，也更能使应用技能型人才的贯通式培养体系得以实现，最终服务我国经济社会的发展新需求。本文以“多元融合”构建理念为依托，创新团队建设方法，提出了应用技术大学教学创新团队的具体研究思路。下面将从人才培养和教师发展两方面进行深入剖析，提出研究思路：

(一)人才培养角度

基于多元融合构建理念的应用技术大学教学创新团队构建策略研究，要坚持以培养应用型人才为基准，以服务经济社会发展为己任，提升人才培养育人理念创新水平，把培养什么样的人，为谁培养人，如何培养人作为应用型院校育人体系的核心问题常抓不懈，铸造高素质、有道德的应用型专业人才，使人才培养理念与育人体系有机结合，真正实现人才培养符合国家发展新需求。

(二)教师发展角度

应用型院校的教育模式相较于研究型院校来说，学生的实践能力要求更强，对基础技能的掌握要求更高，这对于教师的理论水平与实践能力的要求标准较高，需要教师不断创新教育教学方法，充实自身的专业知识，提高自身专业技能，满足应用型人才的育人标准。同时教师的发展路径，不仅要注重个人能力的提升，更要强化教师团队的建设力度，尤其以富有职业理想、勇于超越自我、谋合作、求创新、讲高效的教师创新团队的形成，使教师发展体系得以更加完善，发展思路更加先进，最终形成真正意义上的“双师型”教师创新团队，服务于应用型院校人才培养目标。

基于以上观点，结合问题导向，依托阶段发展的研究路径，通过坐标轴模型加以证实与演示论文的研究思路，具体模型如图1所示：

注：H表示发展程度，T表示发展时间。

图1 基于阶段发展模式的坐标轴模型图

四、基于“多元融合”构建理念的应用技术大学教学创新团队建设策略

根据研究现状分析、结合研究思路，基于“多元融合”构建理念的应用技术大学教学创新团队建设策略如下：

(一)加强“多元融合”理念引领作用，提升创新型师资团队建设水平

新时代的到来，人才的需求标准也发生了明显的变化，尤其是企业对于应用技能型人才越来越强调“到岗即用”的应聘标准。因此，对于应用型院校而言，在教育教学活动中要不断强化学生在专业学科学习的技术技能的高水平培养，在教育教学活动中深度融入“素养+专业+实践+应用”的多元培育要素，强化学生岗位一线技能的应用能力。而教师队伍建设水平的高低，恰恰是完成以上教学目标的核心所在。基于此，应用型师资团队要不断创新建设理念，提升建设思路，强化建设流程，使教师团队的整体育人水平与提升学生实践应用能力相匹配。

而应用型院校的创新型师资团队建设需要强有力的理念作为支撑，尤其是“多元融合”理念的指导，即多元化的创新型师资团队构建要素或策略的有机联系与整合，形成有效解决教师创新团队建设过程中具体问题的科学方法，并开展具体构建策略的细化研究。使教师作为创新团队成员，可以充分依据个人的教育教学能力进行专业提升，并充分发挥创造性思维来完成各项应用型人才培养任务，在此过程中团队可以为团队教师提供一种科学的可持续发展环境，有机的学习环境，共享的创新环境，促进团队教师的快速成长与专业化发展，同时还可以有效提高教学创新能力及实践教学质量的提升，进而真正体现“多元融合”的指导理念，也为创新型师资团队的建设思路指明了方向。

(二)增强“双师型”制度建设力度，构建多元化评价体系

面对新时代应用型高校教师创新团队的建设需求，强化“双师型”制度的建设力度，构建多元化评价体系是当前创新团队构建的核心，是各项任务的重中之重。对于“双师型”的制度建设，应本着制度引领标准，制度创造效果，制度服务发展的目标进行设计与实施，具体而言制度建设可涵盖：

第一,学校层面的制度建设：主要针对学校层面的制度建设与完善，校级的制度建设与实施，要充分考虑教师团队和个人的发展需求，在此基础上以政策扶持及激励提升为主开展制度的建设工作，如对教师教学创新团队的建设模式上给予政策支持保障的制度制定。在加大创新团队的项目研究、教师专业技能培训、各类专业化的交流研讨、软硬件实训设备的完善等方面资金投入的制度建设上，在加大人才引进力度，健全培养机制，提升教师团队的整体水平上开展制度建设设计、完善与实施，保障校级层面对于教师创新团队的制度扶持力度。

第二,团队层面的制度建设：教师创新团队内部的制度建设也十分必要，也是团队各项工作有序进行的重要保障。因此，要制定内部的教育教学工作制度，通过制度来积极推进教学创新团队的教学体系与教学方法的创新性改革，进而不断优化应用型人才培养的课程体系与目标，提升教育教学效果。同时，教师创新团队要积极开展专业发展、课程体系、科学研究、创新思维等方面的制度建设工作，以制度的分层多极化推动教师创新团队的各项工作有序开展。

第三,个人层面的制度建设：倡导给予创新团队教师更大的自主权，设计针对个人的制度指标与奖励机制，鼓励团队教师教学与科研并行，用科研成果推动教学水平提高。鼓励教师不断提升自身的创新能力，倡导团队的知识共享，不断提升个人的创新能力与教育教学能力，真正实现教师个人能力与应用型人才培养目标相匹配。

同时，积极构建多元化的评价体系，以效果评价为基础，以“项目评价+教学评价+专业评价”为主体，以绩效评价为依托，开展创新团队及成员的综合性评价工作。以效果评价为基础，即通过团队或个人的教学效果、科研成果、实践结果等作为评价的重要基础，并结合绩效激励评价机制，推动“以效果促成果”的评价机制，并起到一定的激励作用。以“项目评价+教学评价+专业评价”为主体，强化科研及教学项目的研究，并推动研究成果服务教育教学活动。坚持不懈把教学评价作为团队及个人评价的核心基点，使创新团队真正对教育教学起到强有力的支撑作用。同时，对于专业评价而言，加强专业评价的内涵建设，以专业建设水平是否符合应用型人才培养标准作为评价的重要内容，使专业评价服务于专业建设发展需求。以绩效评价为依托，强化绩效考核的评价激励机制，把绩效评价融入多层次的评价机制中，服务教师创新团队建设的发展新要求。

总之，通过组织层面的制度建设、团队层面的制度建设、个人层面的制度建设的积极构建，以及科学的评价体系合理实施，使创新团队建设实现质的飞跃。

(三)强化校企多角度合作，助推校内外师资融合发展

校企合作对于提升应用型院校的人才培养水平起到了至关重要的作用，深层次、多角度的校企合作模式对于增强应用技能型人才的培育，提高学生一线技能水平，实现到岗即用的目标至关重要。

因此，校企合作应不断创新合作模式，多角度挖掘合作思路。如深化教师团队成员进入企业实践的形式，以顶岗或定岗交流模式，学习现代企业的管理经验、技术标准等。同时积极参与企业的科研项目，融入企业的研发流程，参与企业的实际运营，实现创新团队成员学习交流的内在融合与外在结合的有机整合，真正把学习所得应用于专业教育教学各个环节。同时，聘请企业专业技术人员参与创新团队的建设工作，把企业的经验、技术及人才需求等元素与创新团队的各项工作紧密结合在一起，使创新团队的工作任务紧紧围绕应用技能型人才的培养目标上来，真正实现校内外师资融合发展，服务应用型院校人才培养的发展需求。

图2 教师创新团队组织结构图

五、总结

综上所述，应用技术大学教学创新团队的建设，需要基于“多元融合”构建理念的指导，依托人才培养和教师发展两方面的深入剖析，以加强“多元融合”理念引领作用，提升创新型师资团队建设水平；增强“双师型”制度建设力度，构建多元化评价体系；强化校企多角度合作，助推校内外师资融合发展；真正服务教师创新团队的未来发展新需求，为构建应用型人才培养体系奠定坚实的基础。