高职院校在线教学的实践与探索*
——以咸宁职业技术学院为例
2022-02-14阮云婷董美友王朝辉
阮云婷 董美友 王朝辉 万 虎
(咸宁职业技术学院 湖北咸宁 437100)
引言
在疫情常态化防控的背景下,全国各高校按照教育部相关工作要求,综合运用各种信息化手段,广泛开展了在线教学实践。在线教学是信息技术在教育领域深度应用的产物,与传统的课堂教学模式相比,线上教学对教学的场地以及时间没有特定的要求,借助互联网以及终端设备就可以实施教学,在很大程度上降低了教学工作的成本,同时具有更强的灵活性以及适应性,在疫情期间发挥了重大的作用。但是由于线上教学模式在组织方式上与传统课堂教学有巨大的差异,因此,在实施的过程中也出现了学生注意力不集中,教学质量不佳等问题,在这种情况下,就需要基于教学实践,探索更为有效的线上教学实施模式,充分发挥线上教学的优势,并保证教学的质量。
一、在线教学调查问卷分析
疫情以来,为了能够保证教学工作的顺利实施,咸宁职业技术学院开始组织线上教学,在教学的过程中,不断地对线上教学的实施方法进行优化以保障教学的质量,期间还对线上教学的相关问题组织了问卷调查,本次问卷调查对象为学校在读的2019 级、2020 级、2021 级学生。本次调查内容包括学生基本信息、学生在线学习状况、在线教学效果等方面。希望能够通过问卷调查反馈的数据,改进现有的线上教学模式。在本次调查中,共428名学生参与问卷,有效问卷428份。所设计的调查问题涉及线上教学的多个方面,以期能够全面反映线上教学的相关问题。以下对调查问卷的关键统计数据进行分析。在“你觉得自己参加在线学习的态度如何?”的问题下,有1.17%的学生表示完全不想学习;7.48%的学生是应付式地学习;6.54%的学生一边听课,一边打游戏或追剧;55.61%学生能够给参加学习,偶尔注意力不集中;29.21%学生能够认真参与学习。以上调查数据说明,大部分学生在参与线上教学的过程中还是能够进行知识的学习,但是高职学生普遍存在学习主动性和积极性较差的特点,进而影响学生的学习态度。在“你喜欢哪种线上教学方式?”的问题下,有17.06%的学生表示,喜欢教师全程一直讲课,学生听课的教学方式;17.76%的学生喜欢教师布置学习任务,增加学生自主学习环节的教学方式;24.7%的学生喜欢课堂活动多,教学形式更为丰富的教学方式;41.12%的学生希望教学资源更加丰富,有PPT视频等。以上调查数据说明,与单一的教学模式相比,学生更加希望教师能够丰富教学的内容以及形式,从而满足自身的学习需求。在“你觉得影响线上教学效果的因素是什么?”的问题下,设置了网络不稳定、平台不好用以及线上对学生的约束力弱等选项,学生可以多选。在该问题下,有62.15%的学生认为,网络不稳定影响线上教学的效果,同时还有47.43%的学生认为,线上对学生的约束力弱是影响线上教学效果的重要因素。这说明学校在实施线上教学的过程中需要完善平台建设,提高教学平台的稳定性,同时也需要建立更为有效的监督机制,加强对学生的约束[1]。
二、高职院校在线教学的困境或问题分析
从传统课堂教学向线上教学转变的过程,也是师生之间的相互关系重组以及重构的过程。首先,在传统的教学模式下,教师的课堂指导行为有利于课堂氛围的营造,让学生的课堂参与性更强,而线上教学模式则很难实现这种互动。因此,线上教学模式很难保证学生的参与度。二是缺乏老师的监管以及学生学习的动能。网络远程教育质量在很大程度上取决于受教育者的能动性。由于缺乏有效制约,使其在真实中普遍存在着消极的心态,而传统课堂模式下,教师的鼓励与制约方式不可以网上实施,因此难以有效消弭和遏制学生的消极性乃至破坏性的个人行为。三是学生难以适应网络教学环境下师生间松散的交流方式,线上教育相比于传统课堂教学而言,教师的角色正在悄然发生转变。在传统课堂模式下,教师发挥着主导性的作用,而在线上教学模式中,教师则更多以引导者的身份出现。在此背景下,教师发布相关的学习任务,而学生则被动地完成相关的学习任务,导致难以发挥学生在学习过程中的主动性。而在这个过程中,学生也会产生一定的孤独感。四是在线上教学模式中,教师难以及时地获得学生的反馈,无法及时有效地掌握了解学生的学习情况。在传统的课堂模式中,老师可以根据学生的互动交流、神情等各种信息内容来把握学生的课业情况,从而调节课堂教学的方法手段。线上课堂的信息反馈具有很大的局限性,教师与学生之间的互动交流受到很大的限制,而录制课程,则更加难以获得学生的反馈,也无法与学生进行互动交流。在此背景下,就无法采取有针对性的教学手段提升教学的质量[2]。
三、高职院校在线教学的优化实施策略
基于咸宁职业技术学院在线教学调查问卷的数据分析,笔者认为,在组织实施线上教学的过程中,需要从在线教学平台建设、在线教学课程资源建设以及在线教学质量保障体系建设等方面,完善现有的线上教学模式,充分发挥线上教学的优势。
1.加强在线教学平台建设
目前,腾讯课堂、QQ群直播以及学习通等是主要的在线教学平台,但是相关教学平台在使用的过程中,存在着一定的适应性问题,教师和学生在使用过程中,发现了一些平台的功能不够完善,所以很难对其进行及时、有针对性的调整和优化,还存在平台使用过多,比较杂乱等问题。目前,不少高校都利用网络教学的机会,加强教学平台的建设,保证网络教学的顺利进行。高职院校要结合疫情期间线上教学的宝贵经验,结合学生的实际需求,加强校园网上教学平台的建设与完善,使网上教学尽量集中于一个平台。一是要改善同步教学的功能,增设直播设备,保证其稳定运行。平台可以采用比较成熟的、稳定的直播工具进行内嵌或链接,以满足教学需要。二是要强化协同学习,平台要有学习分组、资源共享、情境创设、小组管理和评估等功能,为师生协同备课、在线研讨等提供辅助手段。三是要实现与教学管理系统的有效对接,具有课程、学生、教师等数据的批量导入功能,并将成绩、报表、评价等信息输出到教学系统中。四是由于当前手机已是大学生的主要学习工具,因此,所建设的教学平台需要对移动终端有良好的支持。在此阶段,要重视虚拟试验室的发展与建设,建立虚拟车间、虚拟企业、虚拟项目等虚拟教学平台,并为在线教学提供支撑[3]。
2.加强在线教学课程资源建设
由本次调查问卷可知,大部分学生都希望在参与线上教学的过程中获得更为丰富的教学资源。因此,高职院校在组织实施线上教学的过程中需要重视课程资源建设。高职院校实施网络课程资源的建设,既要充分考虑网络课程的特性,又要符合网络课程的总体发展规律,以现有的课程体系为依托,对网络课程资源的构建进行重新整理,在线课程的资源建设也要为线下教学提供帮助,在建设时也要考虑线下的使用。目前,线上线下相结合的教学模式是主流。首先,需要对各学科的内容与特点进行深入分析,以学科核心课程为重点,带动其他学科的基础课建设。其次,针对网络课程的开发需要组建专业的团队,团队中不仅要有教学经验丰富的教师,同时信息技术人员也必不可缺。高职院校开设的课程内容要根据专业的工作岗位和工作流程来确定,必须把网络课程的开发过程与高职教育的课程设计相结合:①在课程分析阶段,需要将岗位分析作为基础,把相应的工作任务转换成学习的内容;②在教学计划中,要把教学内容划分为不同的课题、任务、教学单元、教学目标、教学策略、评价方法等;③在资源开发的过程中,要编制学习资料的文字说明,拍摄和制作各类教学课件。在完善网络教学资源的基础上,建立起基于学科课程的教学质量和认证体系。同时,通过建立和引入优质课程资源,积极参加高等职业技术学院的网络课程联盟,实现网络课程资源的共享[4]。
3.建立网络教学质量保障体系
网络教学与常规的课堂教学不同,它是以网络为基础,重构教学内容,重构教学流程的一种信息化教学模式。所以,网络教育不能直接照搬传统课堂教学模式的质量标准。根据现有网络教学质量标准、现代远程高等教育质量标准及高校课程教学质量评估标准,笔者认为线上教学的质量保障体系需要包含以下内容:①教学质量标准,包括技术环境、学生支持、教师支持、课程技术、教学资源等;②教学活动、交互系统、虚拟实践教学、学习评价等流程品质评价;③学生满意度、课程合格率和社会评价是反映网络教学效果的重要因素。网络教育的质量标准其制订过程必须与学校的发展方向、人才的培养目的、网络教育等有关的理论相符合,也要征求老师们的建议。与常规的课堂教学相比,网络教学所生成的各种信息、数据可以完整的存储到数据库中。这为更为全面的教学评价提供了条件,因此,应组织有关专业人员,制定出一套科学、合理的教学评估机制,满足网络教学质量保障的需求。
4.加强在线教学设计,培养学生自主学习能力
线上教学模式与普通的课堂教学模式存在诸多差异,因此,在应用线上教学模式的过程中,需要从线上教学的特点出发,加强教学设计,确保教学的方案能够更加适应信息化的教学环境。一是对课程内容进行调整。对线上教学以及线下教学的内容进行科学的规划,促进线上教学与线下教学的衔接,确保能够充分发挥二者的优势;二是要把教育资源进行综合利用。网络教育的在线教育与线下教育资源的融合,在线教育的内容丰富而分散,而线下的教育资源则比较系统化且集中,但是资源不够丰富,因此,做好线上和线下的资源的融合是保证线上教学与线下教学有机结合的重要基础。三是实行分层教育。在进行学情调查、全面掌握学生网上学习状况的前提下,采取分段式的教学方式,强化教学的针对性,使不同的学生都能接受有针对性的教育。在这个过程中,还需要优化教学资源的展示形式,综合应用图片、视频、音频等方式进行教学内容的展示,提升学生对教学内容的关注度,防止学生在网上学习过程中出现注意力不集中的情况。由于线上教学教师无法实施监督学生的学习情况,因此,在教学的过程中,教师需要重视发挥学生的主动性,通过组织形式内容丰富的小组活动,以及探究活动,促进学生深度参与线上课堂,保证教学的效果[5]。
5.重构师生关系
线上教学模式在很大程度上打破了原有的师生关系,导致传统课堂模式下的师生互动手段以及师生交流方式难以应用。在这种情况下,就需要基于线上课堂的特点,重构师生关系,促进线上教学的实施,并保证教学的质量。在线上课堂中,教师需要成知识的引领者以及构建者、学习行为的观察着以及帮助者。在传统课堂模式中,教师对课堂具有主导力;而在线上课堂中,教师的主导性被削弱。在这种情况下,教师就需要充分担当学生学习过程中的引导者以及支持者。一方面,需要向学生传授知识;另一方面,也需要充分利用丰富的网络教学资源,为学生学习提供必要的支持,并帮助学生对海量的学习资源进行筛选,促进学生的自主学习行为。在线教育平台依托其信息化优势,不仅能够较为全面地记录学生的学习情况,同时,还可以根据学生的学习习惯绘制学习者画像,从而为有针对性的教学提供数据参考。对于教师来说,可以充分利用在线教育平台的优势,更好地观察学生的学习行为,从而为学生提供帮助。在线教育过程中,教师不仅要为学生传授知识,同时也需要承担起为学生提供学习支持的任务,逐步将管理性的学习任务交给他们,养成学生自主学习的习惯以及能力,让学生能够逐渐适应线上教学的节奏以及特点,这对于学生的全面发展具有重要的意义。