儿童早期器乐教学策略研究*

陈子彦

（玉林师范学院 音乐舞蹈学院 广西玉林 537000）

儿童早期阶段是其能力发展的关键期，这一阶段的教育是儿童成长发展不可或缺的教育历程，为儿童进入下一教育阶段以及在其人生的成长中提供着强大的教育基础和发展支持。而器乐教育对于儿童的发展有着重要作用，应当加强对儿童的器乐教育，引导儿童在器乐教育的环境中，积极主动地同环境发生互动，更好地提高其对音乐的感受力、理解力和表现力。

一、儿童早期器乐教育概述

乐器是演奏音乐的一种工具，人们能够通过这种音乐工具的运用，有效传达出的喜怒哀乐。器乐教学是指根据受教育者的身心发展特点，对其进行基础的器乐知识理论教学，使其初步掌握自己掌握基本的器乐知识，并在这一知识的基础上，运用乐器进行简单的再创造，进而提高其欣赏美、感受美、体验美、创造美的能力。我国的器乐教育首次出现于“中华民国”政府的初级中学音乐课程纲要中，其将器乐教育纳入了中小学音乐教学体系中，使之成了继歌唱乐理教学之后的重要教学内容。中华人民共和国成立后，我国中小学音乐教学中逐渐引入了器乐教学，并出台了《中学暂行教学方案》《小学音乐课程暂行标准》等政策文件，为器乐教育的全面发展指明了方向。1983年，国家教委制定了初级中学音乐教学大纲，强调了音乐教育在整体小学教育中的重要地位，随后，中小学的器乐教育迈进了发展的快车道。近几年来，我国器乐教育得到了快速发展，在教育理念、教育模式等方面得到了极大提升。例如，一些音乐教师在器乐教育中引入了国外的奥尔夫教育理念，进一步地更新了我国器乐教育理念，提高了器乐教育水平[1]。

乐器教育是推动儿童健康成长的重要途径。近几年来，在儿童早期阶段展开器乐教育已成为社会关注重点关注的教育阶段，同时，其器乐教育的作用功效也表现得愈发突出，极大地促进了儿童的成长发展。首先，器乐教育能够提高儿童审美价值。在儿童早期阶段，其对世界的认知主要以感知体验为主，而器乐教育能够让儿童通过接触、操纵乐器来认识音乐、认识世界，给儿童带来良好的身心体验，使其产生美的感觉，从而达到音乐的审美教育功能。其次，器乐教育能够塑造儿童性格。在儿童在早期阶段，其性格、品质、习惯还处于塑造阶段，在这一阶段如果能够养成良好的品德和行为习惯，那么对其今后的生活发展就会有重要意义。而器乐教育能够帮助儿童在长期的器乐练习中养成坚持不懈、专注等良好品质，进而推动其全面发展。此外，器乐教育还能够有效地培养发展幼儿的注意力。器乐演奏是一种对注意力要求较高的脑力劳动，要求学受教育者必须用手指动、用耳动听、眼睛看脑子，调动感官来进行学习，久而久之能够很好地对幼儿的感官感觉器官进行训练，培养其多种能力，拓展其非智力因素。

二、当前儿童早期器乐教育存在的问题

1.师资力量不足

首先，教师专业能力不足。对于刚毕业的教师来说，其工作十分热情，积极性较高，但因缺乏足够的工作经验，且对器乐的教学还处于初级阶段，沿用传统的教学模式，无法针对儿童的心理年龄和心理特点展开器乐教育。而于工作年限较长的教师来说，其虽有着丰富的教学经验，但其教学理念已在长期的教学中逐渐僵化，未能够与时俱进，不断创新教学模式。其次，复合型教师严重不足。在儿童早期的器乐教育中，教师应当既要具有专业的器乐基础知识，还应当对儿童的心理特点有着准确把握与了解，但实践中，这一复合型教师严重不足，无法针对儿童心理特别展开器乐教育，不利于儿童的全面发展。

2.教学内容贫乏

首先，情感教育不足。在儿童早期器乐教育中，大多数教师往往重视学生的器乐技巧的掌握，只是按部就班地让儿童进行指法练习，其目的在于帮助学生幼儿掌握乐器的演奏方法和演奏技能，在教学过程中仅仅关注儿童节奏对不对，技巧到不到位，而忽略帮助儿童理解乐器演奏中所要表达的情感和意境。这一教学内容不仅偏离了艺术美育教育的初衷，无法有效提高幼儿的音乐素养和创造力，同时还削弱乐儿童对乐器学习的积极性，不利于其学习效率的提高。其次，实践教育不足。实践活动不仅是儿童器乐教育的重要途径，也是器乐教学课堂的重要补充，器乐实践活动的展开能够进一步丰富教学内容，满足儿童多元化学习需求。而当前，大多数器乐教育展开模式以课堂教学为主，实践活动较少这样单一的教学形式，忽视了儿童的心理需求，无法有效提高教学实效。

3.教学模式单一

在实践过程中，器乐教学方法在很大程度上影响着幼儿的学习效果，因此，选用科学合理的器乐教育方法至关重要。但在实践过程中，其教育模式较为单一，无法有效提高儿童学习实效。首先，教学模式滞后。当前，大多数教师还采用教师讲解、学生听讲、教师示范、学生模仿的模式进行教学，这使得学生的乐器学习陷入了十分被动的境地，无法发挥其学习的主观能动性。其次，教学模式单一。在儿童早期阶段，其认识活动处于无意注意状态，经常会忘记自己的学习目的，而导致注意力分散，教师往往采用单一的知识灌输教学模式，在长期教学过程中，很容易挫伤学生学习积极性，使其逐渐丧失对乐器学习的兴趣。

三、提高儿童早期器乐教育的实践策略

1.加强师资建设

为了提升学生乐器学习的水平，应当逐步提升音乐教师的教学水平。教师唯有水平提升上去，才能更好地指导学生乐器学习。首先，提高教师的专业能力。教育机构应当认识到器乐教师专业能力的重要性，加强对器乐教师的专业建设，通过专业培训、进修等方式帮助教师掌握过硬的基本功，提升其专业水平以及教学的理念，同时还应当为教师提供大量实践机会，引导教师与时俱进，不断更新音乐理念和教学方式，适应儿童发展需要。其次，教育机构应当加大对器乐教师的招聘力度，不断地吸引更多的专业企业教师加入教学队伍，进而提升其专业契约专业化水平，缓解当前教师专业教师不足的困境。此外，还可以加强同其他社会机构的交流合作。一方面，可以引进不同结构的音乐教师或构建师资力量共享机制，进一步提高专业教师队伍；另一方面，还可以构建教师培训机制，通过交流合作提升教师能力。此外，教师还应当树立终身学习的理念，不断加强对自我学习，通过图书馆、上网搜查资料、专题讲座等方式，来丰富自身文化素养，提高自身教学能力，提高专业能力。

2.创新教学模式

（1）采用小组合作教学法。小组合作教学方式是指将以若干儿童为一组，通过组内的交流互动来展开学习，这一学习方式能够帮助儿童在合作中学习乐器，寻找到自身的差距，进而实现自身的进步。因此，教师可以借助这一教学模式来展开器乐学习。首先，每一个儿童的认知水平和学习能力都是不一样的，这需要在小组学习中对每个人进行合理的分工。因此，教师应当事先对儿童的水平、能力有清晰的了解，明确谁的演奏基础好，谁的演奏技术较薄弱，以此对儿童工作任务进行合理划分，并让儿童明白七个字在小组中承担的任务和应当起到的作用。其次，在小组合作学习过程中，教师还可以引进竞赛的形式，要不同小组之间展开良性竞争。这样既可以激发儿童对器乐学习的积极性，又可以培养学生的小组合作能力。

（2）采用因材施教教学法。每个儿童在发展过程中都有着不同的个性特点和兴趣爱好，因此，教师在教学过程中应当施以差异化的教学方式。例如，有的幼儿音乐天赋较高，乐感、乐准等能力较好，在短时间内便可以掌握相关乐器弹奏能力。对于这一类学生，教师可以在教授一些基础性的知识技巧后让其自由练习，在其掌握弹奏技巧后还可以引导儿童充分发挥其想象力对器乐作品进行创作。而对于一些基础较差的儿童，教师应当适当降低学习难度，选取一些较为简单的乐曲进行学习，帮助学生建立器乐学习的信心，使其始终保持对器乐学习的热情和兴趣。此外，儿童在器乐学习过程中不可避免地会遇到学习问题，但其对待学习问题的态度方式也大不相同，这就需要教师展开因材施教，根据儿童不同的个性特点和学习需求，给予不同的指导帮助，来帮助克服器乐学习的苦难。

（3）创新教学形式。教师在器乐教学中还应当不断地探索、创新教学形式，为儿童提供多样化的教学形式和教学内容。首先，教师可以借助多媒体技术，通过一些色彩艳丽的图画、趣味性的教歌唱或是游戏性的教学内容来吸引幼儿的注意力，提高儿童的学习兴趣。其次，教师还可以借助时下最为流行的短视频进行教学。例如，教师可以入驻抖音社交平台，成立专门抖音号，以服务大众为宗旨，用通俗易懂的动画结合配音，运用专业乐理知识，使其变得通俗化，进一步提高学生的学习能力。其次，教师还可以展开形式多样的公益演出。例如，利用公共场所，积极让孩子在课堂外也能接触到音乐，感受音乐的魅力，同时也可以也为公益事业贡献一份力。

3.丰富教学内容

（1）提升内容的趣味性。在儿童早期阶段，趣味性教学内容是吸引儿童学习兴趣、提高儿童学习效率的重要方式，因此，教师应当加强对器乐教育内容的趣味性，激发儿童对对器乐的学习热情。在教学过程中，教师可以展开分组或是个人比赛小游戏，要求学生按照规定完成学习探索内容。这样一来，既能够增强学习的挑战性，来激发儿童的学习热情，又能够帮助儿童在轻松愉悦的氛围中掌握器乐知识技能。同时，儿童的长久性学习离不开充足的自我信心，因此，教师应当通过正向的激励来帮助学生建立学习自信心。在学习比赛中，对于其中的获胜者或是表现优秀的儿童给予相应的物质精神奖励；对于表现较差的儿童加以鼓励，促使其再接再厉，来培养儿童对器乐学习的热情。

（2）提升内容的实践性。课外实践活动的展开，不仅能够保障教师的教学时间和教学质量，还能够丰富器乐教学内容，让儿童根据自己的兴趣爱好尽心器乐类别的选择学习，进一步满足儿童的学习需求，提高其学习积极性。因此，教师应当转变当前单一的课堂教学形式，展开形式多样的实践教学活动，深化课堂教学于课外兴趣活动的有机结合，更加全面提升儿童的音乐素养，达到促进其全面发展的目的。

（3）选择适宜教材。教材是教学内容的载体，是教师教学的依据，在很大程度上影响着教学的质量，因此教师在进行器乐教学时应当选择适应的教材，具体应当遵循以下原则：其一是顺序性和阶段性。在早期阶段，儿童的体力、治理、精力皆处于发育期，其发展遵循从浅到深，从易到难的发展规律，因此，教师应当按照儿童的认知水平和接受程度进行教材的制定。其二是差异性和共性。受家庭背景、个人经历、认知水平、性格特点等因素的影响，儿童的心理发展具有差异性，因此，教师在教材的选择中应当尊重这一特点，寻求儿童发展规律的统一性和个体差异性之间的平衡，选择适合儿童身心特点的器乐教材。

（4）提高内容的专业性。教师可以建立一个完整、成熟的达尔克罗兹音乐教育体系，以身体作为乐器，通过身体动作，体验音乐节奏的速度、力度变化，帮助儿童将表现音乐所必需的要素“融化”于其身心，来培养学生利用听觉获得轻松、协调自如的节奏感。此外，器乐学习习惯的培养也不可忽视，教师在教学中还应当帮助儿童培养良好的器乐学习习惯。一方面，儿童早期的器乐教育是其音乐的器乐学习的启蒙阶段，教师应当对对儿童学习器乐的姿势、手型等进行严格的纠正，形成固定肌肉习惯，为以后的器乐习惯打好基础；另一方面，教师还应当同家长共同配合，为学生的器乐学习定好明确规矩。例如，每天进行固定时间、固定时长的器乐学习，并引入奖惩机制，如若表现良好则予以是定物质精神奖励，如若未能够完成则予以一定惩罚，强化儿童对器乐学习规矩的遵守意识，长此以往，将能够帮助儿童养成良好的器乐练习习惯。

（5）加强情感内容的培养。教师在器乐教育中不仅要提高儿童器乐演奏的知识和技巧，还应当培养儿童的音乐表现力、创造力和情感。在教学中，教师应当加强音乐情感教育，引导儿童去分析音乐作品的情感主题，体会作者所要表达的情感内容，并鼓励儿童将其对音乐作品的真实感受表现出来，提高儿童对音乐的感受力。同时，教师还可以引导儿童进行简单的乐句创编，训练儿童用简单的节奏、旋律等音乐语言来表达自己对音乐的感受，进而提高儿童的音乐理解力、表现力、创造力和想象力。：

综上所述，器乐学习对于儿童的身心发展有着重要的推动作用，因此，教师可以将加强对儿童的器乐教育，通过从加强师资建设、创新教学模式、丰富教学内容等方面来提高器乐教学质量。

结语