“FD-QM标准”下大学英语线上线下混合式教学模式探究*

佘 艳

（湖北工业大学工程技术学院 湖北武汉 430070）

引言

现阶段，教师普遍在大学英语课程中引入线上教学，形成线上线下混合教学的新模式，不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能够推动大学英语教学模式的改革与创新。FD-QM在线课程质量标准强调目标—活动—评估的建构一致性原则。在FD-QM标准下，把学习目标设置成从学生角度出发的可量化目标，且将总的学习目标分散在各个单元的学习目标中；在考评方式上，FD-QM标准强调循序渐进、多种多样，在课程中明确说明评分规则并将其作为衡量学生是否达到学习目标的标准，让学生充分了解自己的学习进展和学习效果。

一、大学英语线上线下混合教学模式的重要性和必要性

1.线上线下混合教学可以提高学生的学习乐趣与学习效率

相比传统的线下教学模式，线上线下混合教学能够弥补各种线下教学模式所存在的缺点，特别是拓展多样化教学方式，可以大大满足年轻大学生们的兴趣需求，使教学内容和教学效果拥有质的提升。

因为线上教学不受时空影响，同时也有许多教育平台可提供优秀的教师团队和丰厚的教学资源，线下教学资源有限的大学生们就可以通过在线上学习的方式来补充自己所缺乏的知识，养成随时随地利用碎片时间上网课的习惯。除此之外，学生还可以根据自己的学习兴趣，以及自己所存在的问题搜索相关线上学习资源来进行整合学习。

这种混合模式，不仅弥补了学生因基础方面出现的学习问题，提高了学习的兴趣，提升了学习的效率，而且有助于教师提高教学质量和教学策略[1]。

2.线上资源的拓展可以弥补线下课程的局限性和资源的有限性

目前就个人了解来看，线上教学形式分为直播课程与录播课程。直播课程比较适合解决当今疫情下的临时停课事件，教师或者学生遇到临时封闭，不能外出的时候，就无法进行线下课程，这时就可以采用直播的方式来完成教学，及时跟进教学进度。而录播课程的优势即为学生可以反复观看、观摩教学视频，不会存在听不懂、不理解的情况。因为线下课程有教学时间限制，因此在讲授该章节的相关知识时，无法顾及太多细节知识的讲解，无可避免地存在着难点知识未讲解到位的问题。而线上课程可以由教师来进行录播，将线下未讲解到位的细节、难点知识再进行补充说明，可供学生反复观看并理解。

3.线上线下教育资源的合理分配有助于消除学生的基础差异

在我国教育资源较落后的地区，学生也能填报教育资源丰厚的地区高校，因此高校应做好相应的教学准备，给予这部分学生充足的机会和丰厚的资源来进行自我能力的提升。

对于大部分学生而言，大学英语课程难度是刚好合适的，但一小部分基础差的学生学习起来会感到困难。到了大学阶段，在线下教学过程中消除不同学生之间存在的基础差异，还存在着一定难度，但是将线上线下进行混合教学，消除基础差距的存在，便可以解决这个问题。

学生在线下学习大学英语的过程中，可以发现自己的薄弱之处，在了解自己的不足之后，就可根据相应的问题在线上进行补充，利用本校老师在学习通上汇总的线上课程和资源，或者其他学校提供的各种免费或者收费资源来进行有针对性的学习，才能快速、高效地提升学习效率和学习效果，从而促进学习积极性的提高。与此同时，线下课程的课堂教学质量也会随之提高，达到一个比较完美的良性循环[2]。

4.线上线下混合教学有利于明确教学目的并加强与学生沟通

根据考研调查可知，已有部分高校在线上线下混合教学模式研究与探索中取得了初步成功。并且，通过了解得知，高校可借助线上网络教学平台建立起与学生沟通的方式，并不是采用平常所用的QQ、微信、邮件等社交软件，而是将沟通方式建立在线上平台。学生通过线上文件标注自己存在的问题以及难点标注，然后教师根据学生所提问题在平台上进行解答。这种方式虽然增加了教师的工作量，但有助于教师了解学生平时的学习情况以及学习进度，再通过将学生所有问题进行总结，发现学生存在的问题到底集中在哪方面，然后再对症下药，制定合适的授课计划，从而脱离教师单方面灌输知识的模式。这样不仅让学生感受到教师有注意到自己所提的问题，有被老师重视的感觉，也可加深教师与学生之间的沟通交流。

二、FD-QM标准下的大学英语线上线下混合教学模式教学策略

FD-QM标准是2015年复旦大学与美国QM机构合作研究和开发的在线课程质量标准。它强调目标—活动—评估的建构一致性原则。把学习目标设置成从学生角度出发的可量化目标，且将总的学习目标分散在单元学习活动的各个目标中；在考评方式上，FD-QM标准强调应循序渐进、多种多样，在课程中明确说明评分规则并将其作为衡量学生是否达到学习目标的标准，让学生充分了解自己的学习进展。

1.教师做好线上直播录播教学完整构建工作，设置可量化目标

在大学英语的教学课程中，除了线下教学之外，也要将线上教学作为极其重要的组成部分。尤其是在新时期教育模式逐渐改革的过程中，教师要做好线上教学多样化的构建工作，让学生在线上学习时拥有良好的学习体验，并达到有效的学习效果。

在进行线上直播或者录播前，应提前做好以下工作：首先要明确了解班级学生的基本情况，如各班的学习基础、学习能力和当前学习成绩，提前做好与学生的沟通交流工作，并设置从学生角度出发的可量化目标。在进行课程改革的过程中，教师更应该注重的是学生，围绕学生进行教学，明确教学目标，且将总的学习目标分散在单元学习目标中，以此开展线上教学工作。然后，教师需要根据教材内容与学生基本情况制定每个主题单元的教学计划与具体教学方案，以确保课程教学工作能够顺利进行。除此之外，还需要在线上平台上发布教学的单元计划以及线上直播或录播的时间、时长，并提前共享课程教学相关的资源。比如，笔者学校就是使用学习通来进行在线学习，每个单元开始之前会在学习通发布本单元的主要教学要求和预习任务，让学生提前做好课程的预习准备工作，以便教师授课进行顺利[3]。

学生在线上平台提前下载好教师上传的课程教学资源，然后进行课程提前预习，知晓本节课程大致流程及其内容，这样教师的教学效果便可达到最佳状态。但教师在上课之前还需要统计学生出勤情况，根据每次课的签到打卡来确保每个学生不错过每次的线上课程。同时，线上课程还存在回放功能，当学生因事缺勤，因病缺勤或者在第一次直播课没听懂情况下，还可以反复观看课程回放，以确保自己抓住所有的学习重点与难点。

在进行线上英语教学课程中，教师需要注重于讲解课程重点、难点知识，以提高学生学习效率，且可以进行线上直播教学的软件比较多，教师可根据自己的习惯，灵活地选用不同平台来进行线上教学。

根据FD-QM标准的要求，教师在教学课程中要明确告知学生评分规则，并将其作为衡量学生是否达到学习目标的标准，让学生充分了解自己的学习进展，并检测学生的学习效果。在完成一个知识点的讲授后，教师可以立刻发布相关知识点的练习和考试来检验学生的学习效果，每个练习题都需要设置得分。在做完所发布的练习或考试后，教师可以鼓励学生提出自己在做题过程中所存在的问题，然后对问题进行解答，并辅助讲解习题的答案，来帮助学生消化刚刚学到的知识点，并增加学生与教师之间的沟通，帮助老师更加精确地了解相关知识点的难点在哪里。同时，学生可以根据自己知识点得分的情况，及时了解自己学习效果，再结合每次课程结束后的作业，来巩固该堂课所学的知识点，并对个人学习中的重难点进行总结[4]。

2.做好线下课程教学，与线上课程相辅相成

混合模式教学不仅仅只关注线上教学，线下教学更不可忽视。教师需要在两种教学模式中找到恰当的平衡点，再抓住线上、线下不同教学模式所需要侧重的教学难点，为顺利展开混合教学模式奠定成功基础。

线下课程教学，教师应做好以下工作：教师可根据教材每个单元的主题内容制定不同主题的课程教学，如制定“听、说、读、写、译”或文化交流等主题，因为拟定主题的这种模式，不会显得课程教学内容杂乱无章，同时也可逐渐提高学生的学习兴趣。因为线下学习更注重的是学生英语整体能力的提升，因此定制主题更有利于教师的分版块教学。此外，还可以建立英语学习互助小组。教师可以在线下课程提出一个问题，小组进行讨论分析后得出最佳答案，然后再由小组成员组织语言回答教师问题。这样不仅增加小组学生锻炼英语口语的机会，还可以互相督促并分享学习经验，而讨论的过程中也会产生思维碰撞，促进小组所有成员的共同进步。除此之外，教师还可设置小组作业，需要小组课外团队合作完成，学生可以先充分讨论自己可以完成的部分，每个学生各司其职，独立完成自己该做的那份工作，还可培养学生的团队合作精神，促进学生沟通交流，也可锻炼学生的交际能力。另外，教师还可以设置课外阅读时长和任务，教师推荐学生阅读相关英语书籍，然后定期写读书笔记或者完成思维导图。这样不仅可以增强学生阅读能力，拓展词汇量，还可以训练英语写作的能力，同时通过外文书籍的阅读来了解各国文化背景以及人文精神，完成语言的文化输入任务。在这样的线下教学模式下，不仅促进了学生英语能力的全方面发展，而且还营造了良好的课堂教学氛围。学生兴趣逐渐提高，学习效率不断提升。

3.做好线上线下混合课程的教学评价

一个课程教学模式的评价，不仅有利于学生发现自身短板问题，还有助于教师在对课程进行改革时发现所存在的问题，然后对课程进行优化。

线上平台可设置学生反馈窗口，根据教师在线上直播时的表现，提出所存在的细节问题，以及有待解决的问题和好的建议。教师收到学生的反馈后，对问题进行整理与分析，分析问题存在的原因，及时找到解决方法，并对此进行教学课程优化。教师同时给予学生整体教学情况反馈，从教学过程中发现学生存在的问题，以及不同方面的缺陷，再根据所存在的问题对学生提出学习建议。这样不仅有助于学生了解自身学习情况，还可以对自身缺点进行弥补，做到英语能力全面发展。

教师同时需要做好线上线下分值占比，通常情况下，线上与线下的分值各占一半，线上课程根据打卡出勤、随堂练习、线上讨论、课内小测等分配百分之五十的分值，而线下课程则根据课程门户点击率、小组作业汇报、课外阅读读书笔记或思维导图、打次听力打卡、期末测试来分配剩下百分之五十的分值。这样不仅做到平均分配，也不会让学生过分注重线上或是线下，进而不会忽视另一课堂的教学，做到将两方面同时抓起来，从而促进教学工作有条不紊地展开。

三、大学英语线上线下混合教学模式实施建议

1.大学英语需要构建专业的英语教学团队

因为线上线下混合教学模式需要关注学生整体情况，但单个教师的独立作业远远达不到令人满意的效果，因此构建一个专业的英语教学团队是非常有必要的。

首先，最优成员的选择并不局限于有经验的老教师，更应该吸纳更多贴近学生思维的年轻英语教师。这样既有经验，加上年轻的思考模式，团队所创建出来的方案对学生来说更容易接受并喜欢。教学团队的构建，不仅能够在建课的磨合和沟通中提高教师的教学质量，同时也可以让学生对课程产生浓厚的兴趣，从而促进学生英语能力的全面发展。而且，老师们集思广益，可以根据自己的特点完成自己各自擅长的部分，在团队的构建和工作磨合过程中，碰撞出思维的小火花，可以达到自己个人能力的提升，从而使教学达到良好的效果。

2.做好课堂纪律的约束，保证教学顺利且高效地进行

教学直播与娱乐游戏直播有着本质上的区别，直播的观众、直播的内容以及直播的方式均不同。教师要区分清楚，认真研究如何将教学直播在有效时间内，保证教学内容同时，又保持让学生不会失去观看兴趣。娱乐游戏直播总会存在粉丝刷弹幕或者打赏的行为，但教学直播相比于娱乐直播来说是一件相当严肃的事情。

在教学直播过程中，教师应该监督课堂纪律，阻止学生上课不听讲忙着发弹幕或打赏，同时还需要调动学生听课的积极性，让学生高度集中精神。因为现在大部分平台无论是电脑还是手机，均可切换后台听课，学生容易三心二意，将注意力分散到其他事物中去，而无法做到专心听直播课程，甚至有的学生直接全程挂在教学直播平台，自己却在睡觉或者做其他无关的事情。可见，教师没有让学生积极参与到课堂中，学生便会松懈地作出这样的不良行为。因此，教师应当恰当掌握课程的节奏，不时调动学生积极性回答问题，防止学生上课睡觉等此类情况的发生。

线上直播教学对于教师来说是一个巨大的挑战，不仅仅是考验教学内容与教学方式，还考验到一个教师的思维有多开阔，是否能跟上当代学生的思维。同时，面对电脑上课和课堂上和学生面对面的感觉完全不一样，教师没法立刻看到所有学生的反应，所以对教师的敏感度和直播课堂的掌控力有着更为严格的要求。

3.增加老师与学生之间的教学互动，营造良好课堂氛围

在教学过程中，当讲授词汇与语法知识时，教师应当多对词汇进行扩展讲解，尤其要注意对前后缀、同义词以及词组进行扩展，相关语法知识应该结合课文中的例子来进行讲解。同时，教师也要保证自己线上、线下教学课程的技巧，要做到恰当地控制英语讲话的语速，以及发音、重读及连读，争取让学生能够听懂所讲的内容是什么。同时，在具体的课程教学过程中，PPT内容也极其重要，教师不能一味地将PPT制作得烦冗复杂，并且只采取读的方式来完成讲解。教师制作上课课件时，应当内容连贯、简洁明了。教师还应着重讲解教学重点和内容，鼓励学生提问并独立思考，让学生上课的时候始终保持在一种较为集中和紧张的状态中。这样才会吸引学生的注意力，让学生的注意力保持持久集中。

结语

综上所述，在互联网越来越多地参与社会生活的时代，将教育与互联网紧密联系起来是一种必然的趋势，高校必须高度重视线上和线下教学的有效结合。而大学英语教学更应该紧跟时代趋势，根据FD-QM在线课程质量标准，将学习目标、学习过程和学习效果评估统一起来。

在大学英语的教学中，把学习目标设置成从学生角度出发的可量化目标，且将总的学习目标分散在单元学习活动的各个目标中；根据FD-QM标准，在课程中明确向学生说明大学英语的评分规则，并将其作为衡量学生是否达到学习目标的标准，让学生充分了解自己的学习进展。

FD-QM在线课程质量标准对指导教师建课具有极其重要的价值。既能加深教师对优质在线课程的深刻认识，也能帮助教师应对教学新常态。通过贯彻“一致对准”的基本原则，达到学习有效果，内容有效用，过程有效率的有效教学目的。FD-QM课程标准对混合式课程建设的指导作用不容忽视。它体现以学为中心的核心理念；详细解读学习目标、学习活动、学习测评等标准的内涵；分享如何构建以学习支持服务为核心的在线教学平台；引导学生主动接受闯关式挑战；开发快速点名、公开答疑等一系列线上线下相结合的混合式教学活动。

当然，线上线下混合教学模式在具体操作过程中，肯定会出现各种各样的新问题，教师不要因为遇见问题，就对这种新型的、符合社会发展趋势的、对当代大学生更有针对性的教学模式产生怀疑。因此，学校更加需要培养教师对在线教学的认知，不断地对线上线下相结合的教学模式进行改革与创新，找到最适合自己学生的方法。这不仅是为了促进高校老师的专业技术和水平的进一步提升，更是为了引导并支持大学生找到最适合他们特色的学习方式，达到终身学习的效果目的。