高中语文整本书阅读教学实践策略探究

曾令山

（广西师范大学附属外国语学校 广西桂林 541000）

在高中语文教学中，阅读教学的过程能够帮助学生开拓眼界，丰富对这个世界的认识。由于自主阅读能力还有所欠缺，许多高中生在进行整本书阅读学习时，表现出了各种各样的问题，导致阅读学习的效率大大降低。基于此，高中语文教师需要对学生阅读学习的实际情况进行分析和研究，结合自身对阅读学习的认识，发挥教育引导作用，将科学有效的阅读方法传授给学生，以充分提升学生阅读能力。本人结合教学实践，展开高中语文整本书阅读与学生发展的个案研究，希望能够得出一些适用于全体学生的阅读教学策略[1]。

一、高中语文整本书阅读教学的教学价值

1.时代发展的客观要求

书籍的阅读包含了大量的信息内容，学生可以通过阅读拓展自身的文化视野，只要感兴趣，还能在不同的领域取得有关的内容，可以充实学生的大脑，强化学生的知识储备，这也是素质教育背景下，发展学生核心素养的要求。语文教学中增加课外阅读知识，也能扩展学生的视野，学习不同层次的知识。教育部门一再明确号召学校要培养大批实用型技术人才，传统化的教学方式理念过于注重强调了对书本上基础知识的灌输学习，而往往忽略了对学生文化素养的主动开发，造成部分学生平时只能循规守矩地练习背诵和采用克隆一样的方式学习，缺少充足的学习资源和教学活动作为支撑。教师通过开展整本书阅读，能够提高学生的语文思维意识，对所阅读的内容进行深度学习，培养学生对阅读知识的应用实践能力，从而培养符合时代要求的人才。

2.培养核心素养的根本要求

培养核心素养无疑是教育改革的主旋律，阅读能力的提升是培养语文学科素养的重要途径，大量文学作品的内容能够丰富学生的学习路径，并得到优秀文化思想的熏陶。语文教学中，教师除了进行基础知识的传授，也应该注重学生思想和意识的培养，提升学生的文化素养。整本书阅读教学方法对当下学生的心理成长情况与特点具有较强的针对性，能够为学生提供完善的语文阅读空间，促进学生发散思维的成长，同时可以帮助学生得到更多获取知识的路径，加强学生的自主学习能力，使得学生能够在阅读的过程中通过思考和分析，掌握一定的文章结构，并帮助学生在系统化的整本书阅读中得到深化，培养训练孩子的逻辑思维，完成素质教育的任务。教师通过开展高中语文整本书阅读教学，也能让学生了解更多的民族文化和其他领域的知识，提升学生的知识储备，实现综合性课堂教学[2]。

3.符合双减政策要求

双减政策要求减轻学生负担，促进学生的个性化发展，加强课后学习习惯培养，这其中引导学生在课后完成阅读是非常重要的。高中生的书籍阅读能力、书籍阅读质量直接关系到学生个人素质的成长以及能够胜任以后的高阶学习，但在缺乏有效创新的重重禁锢之下，现在课堂阅读教学更多的是采用灌输式的教学模式，即在教师指导带领下，对一篇课文内容进行统一的阅读理解和分析，并掌握其中的关键字词含义意思和语文中心概念思想。整本书阅读教学不仅注重于广大高中生自身对书籍的阅读理解，而且更尊重高中生自己的喜好和兴趣，使语文教师更多在阅读过程中，扮演阅读教学引导者、教学辅助者等角色，有助于培养学生的阅读习惯。整本书阅读教学已经跳出了统一阅读教学的桎梏，而更重视学生在阅读活动过程中的主体地位，在双减政策颁布实施的背景下，一定能够为学科育人教学理念的落实提供更多助力。

二、高中语文整本书阅读教学的教学策略

1.传授学生正确的阅读方式

学生的阅读能力有限。为帮助学生更好地完成整本书阅读，教师首先要传授给学生正确的阅读方法。比如，批注式阅读法就是高中整本书阅读有效的教学方法。批注式阅读法，通俗地讲，就是让学生利用标记在阅读中进行指引或者注释来辅助阅读，可以标记的内容包括对所阅读书籍的用词手法、核心主旨、段落结构、描写方式或者情节重要信息，结合自身的阅读分析和思考，标记的记号可以有多种方式，如箭头、红圈或者其他自己习惯的符号。运用批注教学法，其目的就是能够让学生的阅读情绪得到调动，并进行一定的基于自身想象力的拓展，提高学生的阅读活力，让学生在阅读中获得良好指导。教师在整本书教学中，要合理地运用批注，促进学生发散思维的成长，同时可以帮助学生得到更多的获取知识的路径，加强学生的自主阅读能力，使得学生一边阅读整本书一边思考分析，读懂作者描写的整本书情节，并理解作者的意图，提升学生的整本书阅读能力，培养训练学生的逻辑思维，完成素质教育的任务，促进学生的阅读中更好地体会文字中表述的内涵。在高中语文整本书阅读教学过程中，教师应当注重对引导学生利用批注式阅读法，拓展思维宽度，在阅读中融入自身的情感，并积极的联想，进行充满活力的书籍阅读。举例来说，教材《林冲风雪山神庙》是名著《水浒传》的节选。在《水浒传》整本书的漫长阅读过程中，学生面临的阅读最大难题，就是在长时间阅读之后逐渐失去活力，变成了一种呆滞式的文字阅读。思维的活力在学生的阅读过程中占据着极为关键性的位置，如果学生在阅读中不能融入自身的情感，运转自己的头脑来想象书籍中描绘的画面，学生只能被动地跟随整本书的情节进行阅读，很难从中汲取到文学知识，语文核心素就不能得到发展。批注式阅读就是要让学生在长久的阅读中时刻保持着思维的活力，语文教师在设计批注式阅读教学方案时必须对学生的阅读活力的培养重视起来，结合批注内容的融入，引导学生进行充分的想象和拓展，并对书中的文字描写进行认真解读，帮助学生掌握正确的阅读整本书的方式，以感性思维为驱动力，对整本书进行思考，逐步发现整本书的魅力所在，从而帮助学生从整本书中得到语文核心素养的培养。例如，《林冲风雪山神庙》这段故事中，故事的主体就是梁山好汉豹子头林冲在山神庙发现有人陷害于他，一怒之下将几个恶人击杀。语文教师在对这段故事阅读进行批注式阅读指导时，让学生对作者的描写进行情节构建，并在批注中标记出自己的一些想象。例如，书中的场景描写：广莫严风刮地，这雪儿下得正好。扯絮挦绵，裁几片大如栲栳。教师指导学生在批注中对雪花的描写进行解析，如扯絮挦绵是什么意思，广莫严风刮地又该怎样解释，或者书中写道：林冲举手，肐察的一枪，先搠倒管营。教师可以指导学生进行批注：长枪通常是马上兵器，林冲当时应该是没有骑马的，但是没有用刀而是使用枪，说明林冲武艺之高，下马也可以使用长枪。教师给学生设计一些有效的阅读路径，通过批注的方式将漫天风雪的情景和整个宏大的搏斗场景映入脑海，学生更能体会林冲的勇猛击杀敌人的神勇，帮助学生更好地理解书籍的情节描述，继而帮助学生保持整本书阅读的活力[3]。

2.指导学生从整本书阅读中汲取营养

学生要想提升自身的知识储备，并寻找到语文知识的趣味，必须要通过整本书阅读来完成。教师通过针对性的整本书教学指导，帮助学生解析课外阅读的内容，提升学生的阅读领悟力与知识运用能力。读书的过程能够将书中所要表达的内涵、思想、情感等进行内化，经过这一过程便能够将其进行合理的运用。学生在长期的阅读和理解过程中，便能够学会如何将其进行运用，积累得多了，写作的水平便能够相应得到提升。教师可以利用班会等活动，举办课外读书会，指导学生从整本书阅读中汲取写作的营养，提升学生的学习质量。举例来说，教师在指导学生阅读《老人与海》这一作品时，在小说开头便描述了主人公的外在形象，即“老人消瘦而憔悴，脖颈上有些很深的皱纹，腮帮上有些褐斑，那是太阳在热带海面上反射的光线所引起的良性皮肤癌变……除了那双眼睛，它们像海水一般蓝，是愉快而不肯认输的”。从这一文字中，能够感受到这位老人历尽了沧桑，但对于老人眼睛的描写便能够看出，他虽然经历过饥饿、贫穷、孤独，但仍旧对生活充满了希望与追求。在这段话中，我们可以学习如何对一个人外貌进行描写。在讲解到这里时，教师便可以指导学生进行段落的仿写，对人物外貌的描写手法产生了一个深刻的认知。之后的内容便是老人生活的过程，在老人出海时，多次运用了动作描写，以此来塑造老人的性格特征。在老人第85次出海中，他与大鱼抗争了三天，成功地将其制服，体现出其坚韧的内心和非凡的勇气。学生将这些内容进行总结和记录，便能够不断地丰富自己的写作素材；通过深入理解和思考，在写作时便能够顺利地将其进行运用。因此，读书的过程是我们收集写作素材的重要渠道，同时也能够拓宽我们的知识面[4]。

3.组织团体书籍阅读活动，强化阅读效果

团体阅读活动是提升学生阅读参与性，强化整本书学习效果的重要方式。很多整本书文字量比较大，学生独自阅读会感到缺乏动力。而通过团体合作的性质，学生可以进行与身边的伙伴一起阅读整本书，相互分享阅读的情节、自己的想法。语文教师进行合理的教学引导，让学生在阅读方向上也有了不同的选择。而且，教师通过开展生活化的整本书阅读教学活动设计方式，能够让学生们发现自身的个人爱好和发展潜能，培养学生们的主动阅读意识，促进学生形成阅读爱好。教师在整本书阅读活动中提升学生的深度阅读能力，把枯燥的整本书阅读变成活跃的活动教学，拓展学生们的语文理解能力，结合整本书的阅读活动设计陶冶学生的情操，让学生更好地领略整本书的魅力。整本书的阅读还要结合读者的思考，对内容的一些基于自身思维的看法，帮助学生们将阅读与理解相结合，更好地领悟文章中的文化内涵。教师通过团体性的阅读活动设计，为学生提供更多的阅读内容，也能让学生从文章中领悟更多的思想理念，帮助养成学生良好的学习习惯，达到提高学生综合素质的教学目标。由于学生的爱好、兴趣不同，如男学生可能喜欢一些武侠、科幻类整本书，而女孩子更青睐情感描写细腻的整本书。为进一步提升教学活动的有效性，激发学生阅读整本书的动力，教师可以合理运用小组合作的教学模式，按照学生不同的特点和兴趣，把学生分成几个不同的阅读小组。这样小组内的学生有共同的兴趣，就会产生共同语言，会更加积极地完成合作阅读。举例来说，班会是一个很好的交流场所，教师也要给学生有效的阅读指导，给学生一个展示自身阅读成果的机会。比如，有的学生说自己读了上文提到的《水浒传》，感受到了宋朝统治者的昏庸和梁山好汉的英勇，教师就要指导学生：最后梁山好汉都归顺于朝廷，表明了他们身上的忠君爱国的思想。有的学生说自己读了《钢铁是怎样炼成的》，教师就可以提出问题：保尔柯察金身上蕴含了哪些品质。或者，有的学生的在阅读《三国演义》，就可以说一下刘备的仁德、曹操的狡黠、孙权的深谋远虑，以及对于魏、蜀、吴各个国家的看法等。教师也可以让学生进行一些书籍的互换活动，大家互相推荐一些自己喜欢的书籍，也可以互相借阅一下。当然，老师也可以开展一些阅读的良性比赛、知识问答、辩论赛等。例如，可以举办一个小组整本书朗读比赛，学生可以根据自己兴趣去寻找自己喜欢的书籍读物作为练习的素材。每个小组分别派出一名成员朗读一篇短篇整本书或者一段整本书节选，然后另一个小组的成员进行接力，这样一位位同学轮流进行朗读，保证了学生全员参与的效率，同时这种接力比赛的形式也能再一次调动学生的整本书阅读积极性。或者是来一次读书的辩论赛，让学生提出自己的书籍核心的一些看法和观点，说一说对书中的主人公的一些自己的理解，用学生的观点来进行互相辩论。这样学生也更加容易接受，利用这种方式来促进学生更好地投入到整本书的阅读中。

结语

整本书阅读教学的理念与新时代下的教育理念十分吻合，且对培养学生的学科素养有着重要价值，在语文阅读课堂中能够发挥突出的效果，让学生受益匪浅。整本书阅读的优化首先就是给学生带来丰富的阅读素材，并构建良好的阅读学习活动和氛围，以学生为教学设计的基础，找到与阅读指导的契合点，通过新颖的多元化教学活动，帮助学生全身心地参与到整本书阅读中。所以，教育工作者应当对语文整本书阅读教学起到高度的重视，积极地吸取优秀的教学案例中的精华部分，不断优化教学过程，为学生创建更为优质的学习与成长的环境。