高中生物高效课堂教学探究

2022-02-14李隆众

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年31期

李隆众

（湖南省长沙市第十一中学湖南长沙 410007）

毫无疑问，构建高效课堂是教学改革的目标之一，生物课堂的教学方向应当注重学生对生命观念和社会责任的理解，科学思维的运用以及科学探究的正确方法，帮助学生把注意力集中在课堂教学内容中，培养学生自主思考问题的能力，对提升学生学习效果有积极的影响。高中生物课堂设计应该以学生的教学核心，结合新颖的教学策略，帮助每位学生掌握正确的生物学习思维方式，促进学生进行深度思考分析，进而实现核心素养的发展。

一、高中生物构建高效课堂的教学要点

1.提升学生生物学习体验

在过去，教师经常使用灌输式的教学方法，让学生作为教学的客体，在课堂上以教师为主体。这样填鸭式的教学方法，容易打消学生们的学习积极性，让学生们失去对生物学习的兴趣。很多学生在遇到难题时会出现畏缩心理，不知道如何解答问题，更不愿意主动地获取解答问题的方法和知识点。作为教师，首先应该理解学生的心理特点，学生有对趣味事物的趋向性，并能够忘我地投入到对自己感兴趣的事物的追逐中，从而实现学习效率的提升。所以，生物创新课堂的首要措施就是让学生热爱并探索生物知识。而这也是教师应该着重进行教学设计的重点，教师需要重视激发学生的思维活力，找到适合教学对象的最佳教学路径，用趣味教学来推动学生的学习的升华。高中生物课堂教学的创新方向就是为学生提供良好的学习氛围，让学生更加积极完成课堂学习，并拥有主动去探寻的动力。学生在不断地思考中树立属于自己的生物思维模式，不断巩固自己的基础知识，并进行发散思维的延展。学生发自内心的努力过程就是学习的过程，生物教师要帮助学生全情地投入到课堂学习中，在寓教于乐中，完成高效课堂的构建[1]。

2.加强互动引导和实践活动创设

在过去的课堂中，一般都是由教师来进行口头讲述，学生进行聆听，并让学生在课后对所学习的内容进行复习和记忆。但其结果往往是事与愿违的。教师虽然替学生做了很多学习方面的工作，但也同时减少了学生学习和巩固生物知识的练习机会，反而影响了学生正常的生物学习效果。部分学生由于缺乏实践活动学习，理解不透生物知识点而出现概念混淆或知识点遗忘等现象，严重影响了学生对生物知识的学习热情和自信心，不利于提升高中生物教学质量。教师要迎合新时代发展的需求，将核心素养教育理念贯彻到教学全过程，实现全面培养的教学目标，促进生物教学水平的整体进步。另外，部分教师依照自身理念完成教学传授，在教学过程中往往习惯于将自己主观上对生物知识的理解强加在学生身上，或者直接将生物结论告知学生并让学生背下来，致使学生的生物思维能力得不到提升，一旦触及一些教师在课堂上没有讲过的题型或知识点，学生们就会没有头绪无法正确地处理生物问题。学生如果在学习生物的过程中只是被动地接受教师讲解的知识内容，就会习惯于不去思考生物问题而是沉溺在记忆考点的恶性循环之中，导致课堂教学效果并不理想，无法从根本上有效提升学生的生物学习能力。教师必须强化生物实践教学创设，锻炼学生的应用思维，给学生更多的知识引导，让学生去尝试和实践，在活动中发现问题，并找到纠正的办法，提升学生的学习效果。

二、高中生物构建高效课堂的教学策略

1.构建合作互动课堂

在新课程改革的基础上，教师需要重点关注学生的个性化发展，在课堂上给予学生自主学习的机会，让学生能够不断提升自身的探究意识和思维能力。在过去的课堂中，一般都是由教师来进行口头讲述，学生进行聆听，并让学生在课后对所学习的内容进行复习和记忆。很多学生只能依靠教师的指导采用机械化的学习模式，很难找到高效的学习路径，就会习惯于不去思考数学问题而是沉溺在记忆考点的恶性循环之中，导致课堂教学效果并不理想，无法从根本上有效提升学生的生物学科思维。所以，教师通过合作课堂给学生构建互动交流的平台。在进行讨论时，教师需要给予学生一些能够引发思考的问题，让学生能够通过主动思考和探究，来共同完成相应的学习任务，使学生能够逐渐产生较强的成就感和自信心，来面对接下来的学习。这种单一的学习模式很容易导致学生产生厌恶、放弃的心理。很多学生不会提出问题，是因为学生通常采取的是死记硬背的学习方法。高中生物具有较强的抽象性和逻辑性，学生采用死记硬背的学习方式，并不能真正理解高中生物学科中的抽象概念。提出问题是建立创新意识的关键一步，学生只有提出问题才会主动思考，才会不断发现问题和总结问题，进而建立自主思考能力。教师需要在这一过程中不断地创新教学方法，让学生能够以小组合作的形式来进行知识的学习和探究，使学生能够通过讨论过程而逐渐达到主体地位。只有这样，才能够使学生拥有较强的学习意识，从根本上提高学生的学习效果。在这一过程中，教师会相对学生进行分层，根据了学生的学习基础和学习能力的不同来进行划分，之后再根据分层的结果来进行分组时，每一个小组内都拥有不同层次的学生。只有这样，才能够更好地将学习任务进行分配，使学生能够从自身的学习基础出发，而得到相应的进步和提升。例如，在讲解“细胞的衰老和凋亡”这节课时，教师便可以向每组学生进行提问。比如：从古之间，人体也并不会保持永远的年轻，同学们能够分析出人体从年轻到年迈这一变化过程的原因吗？整体的衰老与细胞的衰老存在着什么联系？在一个幼儿体内会出现衰老的细胞吗？通过这些问题的提出，学生便能够逐渐产生学习的目标和方向，并且能够形成较强的求知精神和探索意识。这样，学生便能够积极地进行相互交流，表达自己对问题的想法，并通过教材的阅读来进行自学环节，让学生能够先对教材内的知识内容产生一个全面的了解，让学生在阅读教学过程中来进行问题的解决，并提出一些新的问题。之后，教师在授课时便可以针对问题来进行具体的分析，使学生能够逐渐形成一条清晰的学习思路，并且，通过合作学习的方式，也能够加强课堂上的互动程度，进而有效提升学生的学习效率和学习质量。

2.落实虚拟实验教学

对于生物这门学科，教师有必要从实验环节入手，为学生提供相应的生物实验，使学生能够对生物知识产生更加深刻的理解和认知。在实际的教学中，教师必须要发挥多媒体的各种资源优势，将物理实验中的实验现象、实验原理以全新的方式展现在学生面前，提升学生的求知欲，把单调的物理实验变成信息化的趣味内容。学生能够得到更多的学习素材，发散思维得到锻炼。并且，这种方式也能够极大地吸引学生的关注和重视，让学生能够通过生动、有趣的画面来进行知识的理解和学习，通过这种方式，能够有效实现知识内容的简单化、具体化，使学生能够对生物知识体系产生更加全面的认知。而随着信息技术的不断进步和发展，教师可以将一些课堂上无法完成的实验内容，以多媒体的形式来进行展示，让学生能够通过视频这种更加生动、直观的表现方式，来进行实验的理解，使学生能够在实验操作过程中而掌握更加丰富的知识基础。并且，教师通过采用这种教学方式，能够加强学生的感官认知，使学生能够拥有更加优良的学习体验和学习效果，结合多媒体引入与高中生物实验有关的视频，让抽象的概念以更加清晰形象的方式呈现在学生面前，使学生更好地融入初中生物课堂，为学生奠定良好的学习基础，建立有效的师生沟通交流渠道，提高学生的学习效率，增进学生的学习兴趣，将多媒体技术引入高中生物课堂，可以让学生在生动形象的教学环境中，逐渐地找到适合自己的学习模式，摆脱传统教学模式的束缚。视频学习模式也能够为学生的课下学习带来较大的便利，让学生能够不限时间、地点地进行知识的学习和掌握，使学生能够通过视频的反复观看，而对实验操作流程以及理论内容产生更加深刻的印象。例如，在讲解“生长素的生理作用”这节课时，教师便可以在通过网络渠道来搜寻生长素对于植物成长作用的相关视频，让学生能够通过实验过程来进行知识的理解。比如，在视频中，用两根植物幼苗来进行对照实验，将a幼苗和b幼苗分别放在具有生长素的培养皿中和正常的培养皿中。在视频中的几天后，学生就能够观察到a、b幼苗的成长情况存在着一定的差别，a幼苗成长速度远远大于b幼苗的成长速度。于是，学生便能够通过一个视频的实验过程而得出相应的结论。在这一过程中，教师能够将几天才能完成的实验，以几分钟的视频来进行展示，能够有效提升实验过程的高效性。之后，教师便可以再根据高低浓度的培养皿来进行对照实验，让学生通过观察具体的实验现象，来进行结论的总结。在这一过程中，学生会发现，幼苗在低浓度的培养皿要比高浓度的培养皿生长速度更快，让学生能够通过这种方式，不断优化学习过程，为学生提供更加新颖的学习体验，进而不断提升课堂上的教学效率和教学效果。为学生日后的发展奠定了坚实的基础，让学生逐渐地适应生物学习，从而快速地融入生物课堂当中。因此，注重实验教学设计对培养学生的生物思维能力起着至关重要的作用。学生通过观看高中实验中的现象，或是通过亲手操作实验，可以建立思维体系，使教学过程迎合新课程教学理念的需求。

3.增加生活化实践教学活动

生物技术的应用和高速发展给当今社会发展带来了诸多的良性影响。为了丰富生物课堂的教学内容，也给学生提供更为广阔的学习平台，教师需要强化生物实践教学设计，利用生活化的实践活动促进学生深度学习，拓展学生的生物视野。生物这门科学是在漫长的生活实践中产生的。由于人们在生活中遇到难以解决的问题，为了解决这些问题，经过不断钻研，慢慢才诞生了生物这门学科；反过来，经过归纳和总结而形成的生物理论知识又可以用来指导人类的社会生产实践。这是一个相辅相成的过程。教师在拓宽学生学习内容的时候，可以联系生活实际，结合生活实际，引发学生的思考。对于高中生物而言，一定要把理论与实践做到融合一体，帮助学生树立优秀的实践学习意识。为了完成教学目标，教学模式的创新与生活资源的导入是非常重要的，通过行之有效的教育教学方法让学生从生活中的常见问题中汲取养分，归纳总结，养成独立探究问题的良好行为习惯。这就要求教师要不断提升自身的教学能力，具备较高的教学素质，能够结合所学知识积极引导学生发现生活中的问题，最终成功地提升自身的生物应用技巧。所以，如何把实践活动与教材融合是教学设计的重点。教师可以挖掘学校周边的教学资源，或者社会资源，为学生提供实践的机会，引导学生从真实案例中学习生物知识。举例来说，在《从杂交育种到基因工程》的教学中，生物技术对农业发展的影响是显而易见的。教师带领学生到生活中去观察和思考，从亲身经历中去感受生物知识的广泛应用，也能促使学生的思维发散。比如，与一些校企合作的企业进行联系，让学生到实验田、实验室去参观，亲眼看一看生物技术的应用，思考其中有哪些是自己学过的知识。这样学生就能够从实践中发现生物知识的实用价值，并且愿意进行一些实践性的探索。比如，利用生物杂交技术提升种子质量，利用基因调控技术配制农业化肥等。也可以让学生提出一些自己的想法，或者质疑，让相关工作人员给予解答。对于重难点的内容，教师要结合不同的教学形式，突出细节化的讲解，要理性地分析当前的教学现状，明确教学目标，高度重视核心素养教育。教师通过丰富多彩的生活化实践的构建，可以吸引学生的注意力，帮助学生快速地融入生物领域。在真正的应用平台下，加深学生的学习印象，促使学生不断探索和思考生物知识，增强对学生内心感受的关注程度，采取生活实践内容，调动学生探索的好奇心。学生能够根据自己的思考来进行想象，寻找自己未知的生物问题。在生活化实践活动中，学生的灵活应变思维得到了充分锻炼，同时更全面地认知了生物学科，给学生提供更多的学习模式，让学生真正成为课堂的核心，转化知识难点，便于学生的理解和吸收。高中生物教师要不断地更新自身的教学模式，要运用多样化的教学，联系生活实际，展开高中生物课堂。