小学数学线上教学的应用策略

刘珏琪

（苏州市高新区实验小学校 江苏苏州 215000）

引言

现阶段，教师在开展线上教学过程中，要抓住学生的学习心理，科学地进行教学优化，组织学生提高线上教学能力，促使学生在线上教学课堂不断加强数学学习质量。作为数学教师，要不断学习先进的教学方式，树立正确的线上教学理念，提高线上教学有效性。

一、小学数学线上教学优势

1.师生的教学、学习资源更加的丰富

线上教学主要借助网络技术提供的资源库，其中包括较为丰富的学习资源开展教学。教师可通过线上渠道向学生分享案例，结合生活中的具体素材，提高小学数学教学内容的丰富性和有效性，让学生更为准确地理解数学知识点，并将其与生活中的应用渠道建立一定的关系。学生如果在学习期间遇到问题，也可通过线上渠道搜集资料解答，或者回放教师线上教学的视频，通过反复思考和研究深度掌握知识内容，实现高质量的学习效果。可见，线上渠道和资源能够为学生提供便捷的信息资源，拓展学生接收信息的范围，让学生在丰富的教学资源辅助下，形成更高水平的学科思维和技能水平。

2.随时随地可以展开教学，打破了时间局限

小学数学线上教学活动，只需要借助网络和电子终端设备便可开展学习，这也有效打破了以往的时空界限。通过调查可知，学生在参与数学课教学活动时，有效注意集中的时间大致为20-30分钟。这与小学生的生理特点有关，同时也与教师的教学形式和手段单一有关。而线上教学形式充分发挥了信息技术的优势，与以往的教学模式相比，该种形式较为新颖，也更能够有效激发学生的兴趣。例如在直播教学中，学生可同步发送弹幕。这样可将直播文化和教学两种形式有机融合，明显提高学生参与的积极性。学生可随时参与学习活动，保持高度的紧张感和学习热情，有效发挥思维能力，真正成为学习活动的主体。但必须注意，教师要正确引导学生规范参与线上学习的姿势，不能以趴着、躺着等姿势来进行学习。此外，教师还要引导学生在家养成自律的习惯，保证学习状态与课堂教学一致[1]。

二、小学数学线上教学的原则

创建高效的线上教学课堂，教师需以下述原则作为指导：第一，要侧重设计有助于提高学生全面发展的教学活动，这就要求学校要以学生的发展为基础构建高效课堂，不但要考虑到教材当中的内容，同时也要兼顾学生的身体发育和时代特征等元素，在充分权衡学生认知能力等因素后，采用科学的教学方法和模式提高课堂教学的效率，保证学生在掌握学科知识的同时，也能够实现自身能力的发展。第二，学科教学安排主要指学科教师在规划教学内容时，要进行严谨的思考，尽量提高教学设计的合理性。以往数学教学仅以教材知识为讲解内容，课堂中很少使用提问等方式促进学生学习效率的提升。而高效课堂除了要完成基本的教材内容讲解和总结外，还会全面考虑在课堂中可能出现的其他情况，并形成相应的处理方案，保证学生实现高效学习，充分发挥线上平台的功能。因此，科学设置教学安排，不但能够提高教学活动的实施效率，同时也能够优化课堂设计，让学生基于线上渠道充分掌握知识，形成必要的学科能力。

三、小学数学线上教学面临的挑战

在目前的形势下，线上教学已经成为相对普遍的教学形式。不论对于教师，还是学生来说，线上渠道均较为陌生，需要师生不断地探索和尝试。因此，小学数学的线上教学形式也成为教师需要重点研究的课题。

从学生的角度来讲，小学生自控能力还未发展到成熟水平，尤其一年级学生，其年龄较低智力水平不高。在学习数学知识时，教师虽然能够借助统一录制的视频对学生做出辅导，但学生也无法根本性地理解知识内容。小学生的自控能力不高，在学习数学知识期间难以保证学习的质量，部分学生会出现注意力不集中，常常分心去做其他事情的情况，这也会导致线上教学难以发挥出预期的效果。学生不但无法从根本上提高学科能力，同时也会浪费一定的浪费。如果学生难以从线上渠道获得预期的学习效果，则会影响其学习自信，难以对线上学习表现出更高的积极性。

通过线上渠道开展教学，学生难以与教师保持实时沟通，这样就限制了部分活动形式的实施。在线教学形式的单一性也会在一定程度上降低学生探索知识的兴趣，这也是线上教学质量提升的一大阻碍。教师需针对上述问题研究有效的改善策略，扬长避短，尽量发挥出线上渠道的教育优势，提高教学活动实施的趣味性与丰富性，让学生不但适应线上平台，同时也可感受到线上教学的灵活特征[2]。

四、小学数学线上教学的应用的实践

1.线上自主学习

学生可在线上教学的模式下，以自主学习的方式学习教师讲解的知识。在自主学习期间，学生可直观发现自身知识掌握的薄弱点，并对不理解的内容进行特殊标注，在此后的学习中尝试解决问题。此外，自主学习可检验学生对数学知识的分析和思考能力，全面提升学生知识信息的应用和延伸的意识，最终实现深化认知和理解学科内容。

例如，在学习“认识多位数”部分知识时，教师可通过线上渠道鼓励学生积极参与，认真学习知识内容。在课堂上，教师可将讲解与和学生互动同步进行，尝试以语音互动的形式，掌握学生的学习状态。通过连麦语音，教师可发现学生能够利用课堂学习的知识内容掌握计数单位，并理解相邻两单位之间的进率。此外，教师还可通过线上教学发现，学生能够利用线上资源观察数位顺序表，且在教师的引导和启发下正确读写大数。通过线上渠道自主学习，学生不但可及时按照教师的教学进度掌握相应的基础知识，还可在线上互动的过程中结合教师提出的问题进行交流，基于生活经验完成大数知识的把握。最终，学生可通过线上渠道掌握必要的知识，形成一定的数感。

2.线上疑难解答

学生在线上渠道完成自主学习，掌握数学知识后，教师也可利用线上平台为学生解答疑惑，实现教师与学生两端的互动问答。上述教育形式能够与线下课堂形成同样的教育效果，更有侧重性地辅助学生解答问题，让学生充分感受到教师的关注，并且更愿意投入较多的精力接受教师的指导。此外，经过线上解答疑惑，学生也可明显地提高知识的掌握效果，全面理解和有效地运用知识。

例如，在讲解“三角形分类”部分内容时，教师可先鼓励学生自主梳理学科知识，并结合难以解决的问题在线上交流。此后，学生可通过语音形式与教师互动提出自己的疑问。具体来讲，部分学生并没有准确认识直角三角形与锐角三角形的不同，也有学生会提出三角形之间关系的问题。通过对问题的细化梳理，教师能够发现学生在线上自主学习期间普遍存在的问题，并尝试使用语音互动带领学生解决问题，进一步扎实地掌握知识。通过教师的讲解和分析，学生能够准确把握不同三角形的概念、特点和相互关系。最终，学生能够熟练掌握三角形的特征与具体的分类方法，并通过提出问题和解答问题的过程，对三角形分类的相关知识实现准确的把握[3]。

3.做好教学保障

（1）做好前期准备

若想充分发挥线上教学渠道的作用，在选择适合的平台后，所有学科教师均需熟练应用信息技术，充分发挥线上平台的授课功能。小学数学课程直播需提前观看，这也是教师所需扎实开展的准备工作。使用线上渠道进行直播时，教师要主动了解和学习其他教师的优秀经验，以此丰富和提升自己的教学效果。在收看课程前，也要提醒学生做好准备，了解讲解内容的难点与核心。教师可针对低年级学生制定相对简单的导学案，而针对高年级学生，可鼓励其自制学习目标。教师通过科学设置导学案，明显提高教学活动的实施效果，督促学生认真观看视频内容，不断激发学生产生更高的学习主动性。而学生在导学案中表现出的问题，也可作为教师在课程布置和后续辅导工作中的有益参考。

（2）保证出勤率

小学数学线上课程的开展节奏并不快，但为了尽量降低学生的学习压力，教师也需侧重研究课程设置的合理性。为保证数学教学顺利实施，教师需科学地安排课程内容，保证学生能够充分获得知识的滋养。因此，教师要保证学生的出勤率，具体工作是及时督促学生提前调整好听课状态，并提出相应要求，将导学案提前发给学生，让学生做出相应的准备，保证与日常线下教学的状态一致。这样学生就会形成与课堂学习相同的状态参与线上学习活动，而不会放松对自己的要求，为保证学习的质量提供前提。

（3）紧抓听课效率

在实施教学活动时，如果学生存在疑惑，可在课下通过其他渠道与教师沟通解决。但线上与线下教学形式毕竟存在差异，教师在授课期间无法同步观察到所有学生的表现，同时，在教学难度和进度的把握方面也存在困难。因此更需要学生有效集中注意力，主动与教师的教学进度同步。如果有疑问，学生则须及时与教师沟通。为有效吸引学生学习的关注力，学科教师可通过连麦方式向学生提问，并点评其回答情况。在此期间，其他同学也能够同步获得知识。教师可在课上为学生预留出计算题目的时间，由于小学数学知识具有一定的特殊性，如果要求学生死记硬背，则难以实现预期的效果。因此，教师要引导学生发挥学科思维，解决问题，从不同的角度来理解数学知识，并将其准确应用到实践中[4]。

4.课后巩固提高，善于鼓励学生

在当前背景下，直播学习的教学模式较为重要，也能够辅助学生准确理解和运用知识。小学数学课程的开展可为后续学习奠定基础，具有明显的思维发散性的特征。因此，教师在收看直播后，也需结合具体的教学内容布置作业。作业布置的要求需达到量少而质高，不能盲目地为学生设置，使其产生很大的负担，重点需辅助学生熟悉和掌握当天学习的知识内容。教师也要及时督促和批改学生的作业，如果发现学生态度不认真，则需让学生使用信息软件修正作业，并且对作业完成质量较高的学生给予嘉奖。教师还要及时整理未交作业学生的名单，并调动家长的力量进行督促，通过不同的方法辅助学生在既定时间内完成作业任务。

数学教师需从不同的角度鼓励学生，细致了解学生数学知识掌握的情况，及时对学生的听课和作业完成情况进行统计，更有针对性地鼓励学生用不同的方法，如积分制或红花制等对学生进行肯定。小学生的荣辱意识较强，教师选择适当的鼓励方式能够有效调动学生的兴趣。因此，教师在开展线上教学时，可使用软件功能对学生进行表扬和鼓励，从而辅助其以更为积极的状态完成学习任务。

5.保证线上教学取得实效性

（1）避免教学工作的简单化和模式化

由于线上渠道与日常课堂教学存在明显差异，因此，在制定线上学习课表期间，不能直接沿用以往的课表。网络授课不能一味利用线上资源，由于小学生的注意力难以长时间集中，如果没有及时提示，则会对教学质量产生影响。数学教师在开展网络授课时，需依据既定的教学计划，同时兼顾学生的具体情况，选择适合的课程内容，并融入自己的讲解。学生在教师熟悉的声音引导下，可主动参与到学习活动中。

（2）避免增加学生和家长的负担

在当前背景下，小学生需合理安排在家学习的时间。由于小学生的年龄较小，而数学知识理解难度较高，因此线上教学的实施也会遇到问题。线上教学需要学生具有高度的自律性，如果无法独立完成学习任务，则需依赖于家长的辅助。综上可知，线上教学的密度不宜过大，教师制定教学计划时也须保证合理性，尽量减少学生的压力。学校可选择有效的软件开展线上教学活动，尽量应用简单的设备，避免家长由于满足学生的学习需求购置新的电子设备，从而增加经济压力[5]。

结语

线上教学是新时期数学教学中重要的教学形式，线上教学课堂教师要以学生为主体，应全面地保证线上教学实效性，这样才能提高学生参与学习的积极性，促使学生在线上课堂中掌握更多实用性知识点，为学生日后发展奠定良好基础。本文通过具体分析，从多方面总结了线上数学教学开展的措施，旨在进一步加强线上教学实践水平，从而为相关教师提供有效参考。