小学低段数学课堂教学创设情境教学策略

甘肃省永登县河桥镇四渠小学 张晓琴

在素质教育改革不断深入的环境下，教师课堂教学也在这一过程中面临着全新的要求，而情境教学法也在这一环境下深受学生及教师喜爱，将其应用于小学低段数学教学课堂，比较契合小学生认知规律及学习特点，也是增加课堂教学趣味性、为学生提供自主探究学习空间的有效方式。为此，如何在小学低段数学教学过程中为学生创设出有效的教学情境也成为教师教学思考要点。

一、创设情境教学策略相关概述

1.创设情境教学。

创设情境作为一种教学策略，要求教师在教学期间结合相关概念知识、联系学生生活实际来为学生创设出特定的学习情境，是优化教学课堂、提高学生数学学习兴趣的有效策略。创设情境也可以称之为情境教学法，其可以综合利用各种教学手段来为学生打造出一个全新的教学活动形式，而且还能为学生营造出良好的学习氛围，这能帮助学生形成较为良好的求知心理，是引导学生对所学知识进行探索、发现及认知的一个过程。相较于其它教学方式而言，创设情境作为一种教学策略，需要教师尊重学生主体地位，在教学课堂上联系教学内容来为学生构建出一个其会主动思考与探究的情境，以此来有效凸显学生主体作用，让其获得自主学习及思考的机会。

2.数学教学创设情境的必要性。

传统模式下的小学数学教学，大多是围绕着教学大纲、结合教材内容来讲解知识，整个课堂学习学生十分被动，学生对于数学抽象知识理解不足，不利于学生学习及发展。素质教育背景下，学生数学学习的目的不单单只是为了掌握教材知识，还需要提高学生数学思维、学习能力，小学生本就逻辑思维能力不足，需要更多的直观性、感性化的体验，而创设情境就十分契合小学生身心发展诉求，将其应用于小学数学教学课堂，能够真正体现出以人为本、回归生活、促进学生全面发展的教育思想，改进传统教学模式教学弊端。除此之外，数学教学情境创设，还能有效解决学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性、理论与实际等学习矛盾，是优化小学低段数学教学、为学生今后数学学习打好基础的重要举措。

二、小学低段数学课堂教学创设情境的原则

1.注重启迪及引导。

数学教师在为学生创设情境的时候，其目的就是将教材之中较为抽象的数学知识借助一个直观感性的方式展示出来，以此来促进学生对于数学知识的理解与吸收。而要想实现这一目的自然离不开教师的启迪及引导，所以教师在创设教学情境的时候，不仅要以学生为主体，还需要把握好情境创设的方向，围绕数学教学内容来进行针对性的情境创设，不能一味地追求趣味性而偏离了知识内容，同时注重情境的启发性设计，让学生能够在情境体验中思考、探究知识，这样在优化数学教学的同时，促进学生对于数学知识本质的理解。

2.贴近学生能力实际及生活。

小学低段数学课堂教学在创设情境的时候，教师教学情境创设一定要尽可能贴近学生能力实际以及生活实际，即在创设情境的时候，确保其能够符合小学低段学生认知规律，最好是能够将学生熟悉的生活场景用于创设情境，这样就能让学生在无形之中理解数学知识、解决实际数学问题，真正点燃学生数学学习兴趣。为此，教师在数学课堂教学创设情境之前，一定要先对班级学生进行综合分析，以此来把握学生数学能力、兴趣点及思维方式，而且还需要深入分析数学教材内容，真正把握数学教学要点，真正基于数学教材内容以学生能力诉求来合理创设教学情境，这样才能真正将情境教学法在小学数学教学中的应用效果发挥出来。

3.注重情境趣味性及教学性。

在小学低段数学教学过程中，创设情境作为一种教学策略，最为显著的特点之一就是趣味性，这也是吸引学生学习、引导学生情境体验及思考的关键。所以教师在小学数学教学课堂上创设情境的时候，一定要确保情境的趣味性，尽可能将一些抽象、难以理解的数学知识进行趣味化情境创设，这样才能提高学生学习兴趣。在这一过程中需要注意，教师在创设情境的时候也不能过分关注情境的趣味性，毕竟情境创设的目的最终还是为了完成教学目的，所以教师在创设教学情境的时候，不仅要关注情境趣味性，还需要关注情境的知识性，即确保情境中蕴含着数学教学内容及要求，这样才能让学生在趣味性情境体验中掌握数学知识，有效将创设情境教学辅助作用发挥出来，避免出现本末倒置的教学现象。

4.注重课堂互动。

任何课程教学，都离不开有效互动。在数学教学过程中，学生独立思考虽然也十分重要，可是教师在教学期间还是需要关注小学低段学生整体水平，不能因为过分注重情境教学模式的形式化而忽视学生发展，在创设情境教学实践期间，注重课堂有效互动，通过师生互动、生生互动来进一步强化学生情境体验，这样才能真正优化数学教学，帮助学生构建出较为完善的数学知识体系，从而提升数学教学效果。

三、小学低段数学课堂教学创设情境教学策略

1.创设生活情境。

教师在教学期间可以借助一切可能的方式来为学生创设出求知欲望，激发学生学习兴趣。教师在小学低段数学教学课堂可以为学生创设出生活化的教学情境，即联系适合小学低段学生实际生活的数学问题来为学生创设情境，这能拉近学生与数学知识之间的距离，还能让学生学会应用所学解决实际生活问题，真正为学生创设出有效的教学情境。以“认识图形（一）”为例，其教学目的就是让学生认识一些图形，如正方形、长方形、圆柱等图形，基于这一教学目的教师在教学导入阶段就可以联系学生实际生活来为学生创设出生活化的教学情境，展示出生活中常见的一些物品，如篮球、文具盒、粉笔盒、黑板等，通过这些生活中常见的物品展示来要求学生思考这些形状之间的区别，这样就能让学生在生活化情境体验中对相关图形形成有效认知，强化学生印象及理解，提升小学低段数学教学效果。

2.创设游戏情境。

游戏对于小学低段学生而言具有莫大的吸引力，教师在小学低段数学课堂上，可以结合小学生兴趣爱好、性格特点以及数学学科特点来为学生创设游戏情境，这样就能将一些枯燥、乏味的数学理论以游戏的形式展示给学生，这样学生不仅能够在游戏情境中更好地认识数学知识，还能进一步提高学生数学学习兴趣，为学生今后数学主动学习、思考打好基础。为此，教师在小学低段数学课堂创设情境的时候，可以为学生创设出游戏情境，以游戏情境来让学生在课堂上维持高度注意力集中于学习上，这样才能提升数学教学效率及质量。以“认识人民币”为例，教师在教学期间即可改变之前直接为学生讲述教材知识的习惯，利用猜谜语的趣味游戏来为学生创设游戏情境：“薄薄一张纸，作用可真大，除了可以买书买笔，还能买水果蔬菜。”这一谜语答案就是“人民币（钱）”，这能有效起到良好的教学导入效果；在引出新知之后，教师还可以在课堂教学期间为学生组织一个角色扮演游戏，游戏主题就叫“去超市购物”，然后让学生分别扮演收银员、售货员、客人，让其在角色游戏情境体验中应用人民币，这样学生就能在玩中学习，真正强化学生对于人民币的印象，从而提升小学数学教学效果。

3.创设故事情境。

在小学低段数学教学过程中，教师教学艺术不仅仅只是体现在数学知识传授上，更为关键的还是在于学生数学学习技巧传授及指导上。因此，小学数学教师在对低段学生教学的时候，还可以为学生创设故事情境，利用故事对于学生的吸引力来将学生注意力集中到数学课堂之上，这样学生就能在情境中习得数学知识，提升小学数学教学效果。以“认识钟表”这一知识为例，教师在教学课堂上可以利用幻灯片来为学生展示出一张投影图像，图片是一张动画人物——孙悟空，之后再为学生播放一段动画片视频故事《孙悟空迟到》，让学生在动画观看过程中思考一下为什么孙悟空会迟到，以此来让学生意识到孙悟空是因为没有手表不知道时间才会迟到，这样就能有效引出新课知识，之后再基于此来为学生介绍钟表，这样可以提升小学低段数学教学效果。

4.创设多媒体情境。

在科技技术不断发展的时代背景之下，多媒体辅助教学也成为常用教学手段，教师在小学低段数学课堂要想为学生创设有效的教学情境，也可以利用多媒体技术来为学生创设多媒体情境，这能为学生提供较为良好的视听体验。小学低段学生本就年龄小，身心各方面都尚未成熟、抽象思维也有待完善，这个时候教师若直接为学生讲解抽象的法则和规律，不仅无法提高学生数学水平，还会降低学生数学学习兴趣。可是多媒体情境的有效创设，则能够让小学低段数学课堂变得越发的生动有趣，是丰富学生情境体验，提升数学教学效果的重要方式。以“认识图形（二）”为例，教师在数学教学课堂上就可以利用多媒体技术来为学生直观展示出各式各样的图形，也可以为学生录制微课视频来为学生介绍图形特点及不同，这样就能深化学生理解与感知，优化小学数学教学。

5.创设问题情境。

问题可以说是学生思维出发点，在教学期间有了问题学生才会思考，而良好的情境创设则是解决问题的有效手段，所以教师在小学低段数学课堂上，还可以为学生创设难题情境，这能在提高学生数学学习兴趣的同时，激活学生思维，让学生在数学课堂上形成良好的思维意识，这对于学生今后数学学习而言意义非凡。以“找规律”这一课时内容为例，若直接为学生介绍规律，学生的理解自然不够深刻，这个时候教师就可以围绕着教学目的来为学生创设问题情境：“同学们，在起立的过程中选择一组男女间隔排列站立，其余各组则坐下，请同学们观察这一组学生的排列有什么特点？具有什么样的规律？而这种有规律的排列现象在我们生活中还有哪些？”这样学生就能在教师问题情境引导下找规律，深化学生新课知识理解的同时，促进学生思维能力发展，真正契合新课改教学要求，让学生学科核心素养在教学情境中得到发展与提升。

6.创设合作交流情境。

合作学习是新课改环境下较为常用的一种教学手段，在培养学生探究能力、深化学生数学知识理解上具有较高的效果。教师在小学低段数学课堂要想为学生创设出有效的教学情境，还可以创设合作交流情境，这能改变传统教学模式教师单一的灌输，让学生在合作交流中体验到数学学习的乐趣，同时还能提高学生合作意识，为学生思维、探究能力发展提供良好环境。在创设合作交流情境的时候，教师一定要做好引导工作，围绕着教学内容来为学生设计合作交流任务，这样才能确保小组合作学习顺利推进。以“表内除法”为例，教师在教学期间即可为学生设计一组问题及计算题目，然后结合学生个体差异来对学生进行合理分组，在分组期间教师需要综合分析班级学生个体实际情况，然后再按照“组间同质组内异质”这一原则来进行合理分组，之后再让学生以小组合作交流的方式解决情境问题及题目，这样学生就能在组间竞赛的形式中更加主动积极地参与到问题探究及解决中，真正优化数学教学，同时还能让学生在数学情境中思考、探究及合作，促进学生各方面素养及能力的提升，有效保障整个数学教学效果，最大化创设情境教学策略的应用价值。

7.创设操作实践情境。

新课改下的小学数学教学还要求教师强化对学生动手操作能力的培养，教师在小学低段数学课堂可以利用学生爱玩、好动等特点来为学生创设操纵实践的情境，这能让学生在动手操作中掌握知识、探索数学奥秘，从而真正提升数学教学效果。数学学习的最终目的也是为了应用，所以教师在小学低段数学课堂教学创设情境的时候，可以为学生创设操作实践情境，以此来引导学生将所学知识应用于实践之中，这样才能真正起到良好的数学教学效果。以“分类与整理”为例，教师在完成这一新课知识教学之后，可以要求学生课后分类整理自己的物品，通过这一方式来引导学生将所学应用于生活，同时还能提高学生动手能力，促进学生学以致用，有效发挥出创设情境这一教学策略的应用价值。

结束语

综上所述，小学数学低段教学活动在开展的时候，创设情境可谓是一种较为有效的教学策略，契合小学生身心发展诉求，也是优化与调整小学数学教学的有效方式。教师在创设情境的时候，需要结合小学低段数学教学内容、低段学生兴趣点及学习诉求来创设能够引导学生主动学习及思考的教学情境，这样才能让整个数学教学课堂变得活跃起来，而学生数学学习兴趣及自觉性也能得到提升。