初中历史问题导学育人策略的实践探索

欧阳国亮 黄牧航

2019年6月，中共中央、国务院下发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中强调，落实立德树人根本任务，健全立德树人落实机制。历史课程具有立德树人的独特价值和天然优势。历史教育要落实立德树人的根本任务，首先必须回答“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本性问题。

为谁培养人？笔者认为，历史教育要“为党育人、为国育才、为民族育苗”，这是历史教育的人才观;培养什么人？历史教育要培养“中国共产党领导的坚定拥护者”、“中国特色社会主义事业的接班人”和“担当中华民族复兴大任的时代新人”，这是历史教育的本质观;怎样培养人？历史教育要探索基于情境、问题导学的探究式、体验式的育人方式，是这历史教育的教学观。

培根铸魂、立德树人是对历史教育本质的最新认识。近年来，我们通过创立“问题导学培根铸魂”历史育人新思想、新理念，创建“问题导学三环五步”历史育人新模式、新流程，创设“教-学-评”一体化历史育人新评价、新方法，引导和促进学习方式和育人模式的根本转型，使学生在历史学习的过程中学会学习，提高素养，升华情感，从而将培根铸魂、立德树人落到实处。

一、历史“问题导学培根铸魂”育人思想的内涵

历史课程具有鲜明的政治属性和文化意识形态属性。我们认为，对历史教育而言，“培根”，是指培育民族自信之根;“铸魂”，是指铸牢爱党爱国之魂。培根铸魂，就是通过历史课程教育，使广大学生牢固树立拥护党的领导和中国特色社会主义制度的政治立场，树立共产主义的远大理想，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的人生追求，培根铸魂是历史课程贯彻党的教育方针的根本要求。

“问题导学培根铸魂”育人思想的主要内涵：在历史教育中，以立德树人为指针，以发展学生历史核心素养为指引，创设问题情境，通过“问题链”驱动学生思考，将历史教学从“知识掌握”转向“知识建构”和“问题解决”，让学生在探究问题、解决问题中发展能力，培育素养，健全品格，培养永远跟党走、具有民族自信和爱国情怀的中国特色社会主义事业建设者和接班人的历史育人新思想、新理念。

二、历史“问题导学三环五步”育人模式的构建

1. 核心概念

（1）问题导学。所谓“问题导学”，是指用“问题”整合相关学习内容的教学方式，即以问题为线索，以创设问题情境为开端，围绕“问题设计一问题探究一问题展示一问题检测—问题升华”的教学过程，从单纯的“知识掌握”转向“知识建构”和“问题解决”。

（2）“三环五步”。“三环”，是指在课堂教学中分为“教师设疑、学生探疑、师生拓疑”三个环节;“五步”，是指在三个环节中分为“设疑激励、带疑探讨、破疑归纳、拓疑引申、化疑提升”五个步骤。

2.内涵与流程图

历史“问题导学三环五步”育人模式，就是在“问题导学培根铸魂”历史教学思想指导下，以问题为导向，开展探究学习，在历史课堂教学中分为“三个环节”和“五个步骤”，师生共同完成学习任务的历史育人新模式、新流程。“问题导学三环五步”育人模式的流程示意图如下：

三、历史“问题导学三环五步”育人模式的实践应用

近年来，历史学术界对于历史学科核心素养的研究，大致包括内容解读、体系构建、设计运用和教学评价。对于广大一线历史教师来说，最为关心的是如何将发展学生核心素养落实到课堂教学之中。下面笔者以《中国历史》八年级下册第三单元《中国特色社会主义道路》教学为例，对如何开展“问题导学三环五步”教学模式进行案例探析。

1.单元教学方法：让主问题和子问题引导学生探究学习

“主问题”就是锁定教学重点和难点的核心问题，是促进学生在课堂上进行思维冲突的引爆点。主问题的设计一定要切入准，层面深，具有针对性和全面性，要让学生通过分析、综合、概括、发散思维等高级思维活动才能回答主问题。笔者依据本单元的主要内容和核心概念“中国特色社会主义道路”，设计了“探索中国共产党开辟中国特色社会主义道路的背景、内容与影响”这一主问题。在“主问题”之下，教师还应充分考虑历史学科知识内部的逻辑顺序、思维过程和单元教学目标，设计一些“子问题”，形成“问题链”，引导学生不断深入，解决“主问题”。围绕本单元的主问题，笔者按照历史学科的思维与育人价值设计了一组“子问题”（原创题）：

阅读材料，回答问题：

材料1：中国改革的启动最直接的动因就是旧有的体制已经严重束缚了生产力的发展，人们在生存的危机下寻求逆向突破。

——摘编自王久高《中国改革开放的基本逻辑与核心经验》

问题1：阅读材料一和本单元第7课相关内容，结合第二单元学习内容，从经济、政治、思想方面分析中国共产党开辟中国特色社会主义道路的历史背景。

材料2：这次会议决定把以经济建设为中心的现代化建设作为中国共产党工作的重点，停止使用“以阶级斗争为纲”的口号。从1979年开始，全党工作重点和全国人民的注意力转移到社会主义现代化建设上来。这次会议标志着中国经济的发展步入改革开放的时期。

——摘编自赵德馨《中国近现代经济史》

问题2：依据材料二并结合本单元第7课、第9课的学习内容，请回答：“这次会议”的名称是什么？哪一年举行？“这次会议”的主要内容和历史意义有哪些？我国对外开放是如何不断发展的？分析我国对外开放的特点和影响。

材料3：改革开放40年来，中国社会发生了翻天覆地的变化，“制度创新”是发展引擎，一条重要途径就是“试点”。包产到户、包干到户等的改革都是从“试点”开始探索，形成可推广的经验，最后上升为总体性的制度成果，在全國大范围铺开。

——摘编自宋学勤《改革开放40年的中国社会》

问题3：根据材料三并结合本单元第8课内容，指出我国农村“制度创新”的表现，并分析其影响？中国特色社会主义制度是如何确立的？

材料4：只要我们勇于结合新实践不断推进理论创新、善于用新理论指导新的实践，就一定能够让马克思主义在中国大地上展现出更强大、更有说服力的真理力量。

——摘自《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》

问题4：阅读材料四并结合本单元第10课学习的内容，指出中國特色社会主义理论体系是如何形成和发展的？中国共产党在实践探索过程中取得了哪些理论创新成果？

材料5：品味70年春华秋实，从贫穷到富裕，从封闭到开放，从羸弱到强大，中国道路是根植中国现实的必然选择，是实现中华民族伟大复兴的必由之路。

——摘自安传香《在时间的坐标里感受共和国的光荣与梦想》

问题5：阅读材料五并结合本单元第11课的内容，请你简述中国共产党开辟中国特色社会主义道路以来，中国各项事业取得哪些成就？你知道什么是“中国梦”、“两个一百年”奋斗目标、“四个全面”战略布局、新发展理念吗？并说明其历史意义。

问题6：材料五中的“中国道路”是指什么道路？这一道路是如何开辟的？这一道路的内涵是什么？“中国道路”有何特点？

问题7：课外探究作业：请每个同学访问长辈，从居住条件、家庭收入和家庭生活等方面，调查改革开放四十年来自己家庭发生的巨大变化。请每个同学写一份600字以上的调查报告，召开调查成果汇报会。

问题8：改革开放以来，我国取得一切成绩和进步的根本原因是什么？学习本单元，给我们哪些历史启示？

以上8个子问题中，1—5题总体思维层次较低，6—8题思维层次难度不断加大，综合性也更强，需要运用分析、综合等方法进行解答。运用史料情境设置子问题，不仅有助于培养学生阅读、分析史料的能力，更有助于学生养成“论从史出”的史学思维方式，培育以史料为基础的实证意识。子问题7-8题属于开放性问题，其目的是引导学生通过探究学习，明白由于中国共产党开辟了中国特色社会主义道路，使我国取得了举世瞩目的辉煌成就，只有中国特色社会主义才能发展中国。这样，才能让学生更加坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。这是学习本单元后给我们的历史启示，也是本单元学习的“根”和“魂”。

2.单元教学流程：将评价贯穿于“三环五步”教学全过程

在本单元教学中，我们设计安排了5个课时，即自主探究1课时、合作探究1课时、探究展示1课时、探究检测1课时和探究提升1课时，另外还安排了一次课外探究活动（问题7），学习过程以学生探究学习为主（见表1）。

总之，我们创建的历史“问题导学三环五步”育人模式，就是要求教师从设计主问题和子问题开始，引导学生开展探究学习，突出教师的“导”和学生的“探”，在学生的积极参与下完成“发现、思考、分析、归纳、提升”系列学习任务。基于历史核心素养培育的教学方式，应该是基于问题情境展开的，以重视学生独立思考、探究能力的提升为主要特征。无疑，历史“问题导学三环五步”育人模式是历史学科核心素养达成的重要实践路径与育人范式。