“四向四式”教研服务 助推乡村教育质量提升的县域经验

□ 杨玉昌 李 伟

一、制约乡村教育质量提升的问题短板

（一）乡村教师队伍专业化水平受限

当前，青州市共有乡村学校102所，其中初中24所，小学78所。多数乡村学校规模较小、教师数量少，学校教师中45岁以上的资深教师占比约54%，30岁到45岁的中年教师约占27%，30岁以下的青年教师约占19%。资深教师扎根乡村，教龄较长、教学经验丰富，但对先进教育教学理念认知不足，难以适应当前教育改革的要求。中年教师年富力强，大多是学校的骨干，但往往承担着学校大量的管理工作，且正处于“上有老、下有小”的人生阶段，家庭负担较重，教学教研精力投入受到影响。刚入职的青年教师在工作初期，学习能力强、精力充沛，正是专业提升的最佳时机；他们急需专业导师引领，但乡村学校科研氛围浓厚度稍差；很多青年教师在专业发展关键几年痛失发展良机，延误了个人成长。

（二）乡村学校课堂教学改进步伐缓滞

近年来，我市积极推进基于标准的教学评一致性课堂教学改进行动。在推进过程中，乡村学校教师往往身兼数职，在教学工作之外，还要做好班级管理、防疫、安全等常规工作，他们参加继续教育、培训、学习和集体教研的时间一再被挤压，在课程和课堂改革过程中缺乏有效的方法和理论培训与指导，在课堂教学中很难应用和落实先进的教学理念。因此，部分乡村教师存在知识结构老化、教学理念陈旧、自我发展意识差等现状，乡村学校课堂教学改进步伐缓滞，成为制约乡村学校育人质量提升的瓶颈。

（三）乡村学校优质课程资源匮乏

由于地理、经济和文化等因素的制约，乡村学校课程资源存在着短缺、浪费和流失的现象。[1]众所周知，我国课程开发在具体操作上，一般是由城市推向乡村，因此在课程开发上，存在严重的“城市取向”，新课程改革在乡村教育中，因不契合乡村学校的实际，往往出现“水土不服”的情况[2]。而乡村教师往往缺乏新课程改革要求的创新意识和能力，乡村学校所拥有得天独厚的自然资源、丰富的民间文化资源、红色资源、民族文化资源、生产劳动资源等在课程资源开发中往往被忽视、被浪费，没有得到很好的开发和利用。

（四）乡村学校学生核心素养亟待提升

受人口外迁的影响，乡村学校普遍存在生源流失的现象。2019年的统计数据显示，城镇常住人口率是60.6%，但是小学在校生城镇化率为75.8%，初中生的城镇化率为86.5%。也就是说，小学生和初中生的城镇化远远超过了常住人口的城镇化率。与此同时，乡村出现了两个教育边缘化群体，即留守儿童和流动儿童[3]。这两个群体成为家庭教育缺失较为严重的弱势群体，教育和监护的重任主要由学校承担。而且，乡村教育的最终目的是让学生考上大学，离开乡村。这就使得乡村学校教育的主要目的是培养学生的“应试”能力，然而，从教育的本质上来说，乡村教育应在提高学业成绩、发展认知能力的同时，重视培养学生的关键能力和核心素养。

二、“四向四式”教研服务的价值追求

教研制度是中国特色教学管理制度的重要组成部分，对提升、保障中小学教学质量做出了重要贡献，为我国基础教育质量的提高发挥了不可替代的作用[4]。中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》均肯定了教研工作对于基础教育质量的重要支撑作用。当前，教研工作正从单纯关注学科教学转向学科的育人价值，从碎片化、散点式教研转向主题式、项目式推进，从单纯面对面教研转向双线教研，从经验式、笼统式教研转向依靠证据和研究的实证型教研。同时，协同教研、面向乡村教师的教研也大大扩展了教研工作的参与面和影响力。对乡村学校进行教研服务，要立足国际视野，对如何优化课程教学管理机制、构建“五育融合”课程体系、建设教学评一致性高效课堂、打通教师成长发展路径、建立学生发展评价体系等有高站位的理念引领，同时也要在工作中接地气，看到乡村学校的问题现状，致力于从一线发掘问题、解决问题。以此为指导思想，青州市教研院通过顶层设计，制定教研联系制度，编织立体网状教研服务体系，强化教师发展平台建设，构建教研共同体发展格局，制定“问题导向、项目驱动、教研引领、聚焦课堂、试点先行、协同推进”的研究策略，遵循“现状调研→问题梳理→研究对策→实践探索→总结反思→交流分享→循环提升”的“教研院+学校”双线推进流程，开展“四向四式”教研服务。

三、“四向四式”教研服务的实施

（一）坚持需求导向，强化“订单式”服务

发挥教研服务职能，首先要满足学校的个性化需求。青州市教研院制定教研联系制度，开启“订单式”服务，每个学期由各学校提交需帮扶问题清单，由各教研员按照清单中陈列的问题，制定可执行的破解方案，然后自行选择5所包靠学校，每周至少两天蹲点教研，用沉入一线的服务真正帮助学校解除困境、解决难题。通过“订单式”服务，原来制约学校发展的阻碍问题，如“集体备课”“嵌入课堂的教学评价”“素养导向的作业设计”“分层教学”等，成为助力乡村学校质量提升的亮点和特色，帮助学校强化信心，树立品牌。

以青州市王坟初中为例：学期初，学校提交“如何开展嵌入课堂的教学评价，加快教学评一致性高效课堂建设”这一问题订单。接到任务后，教研院迅速准备，精选专业书目，编写言简意赅的《评价任务嵌入课堂教学设计指南》，推荐给教师阅读。学校针对“评价任务如何嵌入课堂教学”进行专题教研、备课、说课等，并邀请教研员进行跟踪指导，学校随之开展各学科“教学评一致性课堂达标”活动。这样，教研院“听课—送课—送报告—送理念—送指导”的教研服务与学校“学—研—训—赛—教—评”教师活动双线并进，助推乡村学校教学评一致性课堂教学改进。

（二）坚持问题导向，强化“调研式”服务

在深入农村一线的教研过程中，教研员不断发现问题，梳理原因，并组织骨干团队进行问题攻关，及时制定解决问题的策略，将研究成果应用到课堂教学中，形成“问题发现→原因分析→策略攻关→成果应用→再发现再提升”的闭环教研路径。

例如，2022年3月，因疫情，中小学开展第二次线上教学。教研员发现在一轮复习中存在“大量复习内容碎片化呈现，学生难以实现对知识的深度理解和灵活运用”的问题。对此，教研员迅速启动“大单元教学的研究与实施”项目，通过深研新课标，学习单元教学理念，提出将情境教学与单元教学理念融合，以整体情境为主线，大问题、大任务为统领，通过子问题、子任务推进，将单元学习按照学生认知规律划分为“基于情境背景的整体知识感知——分板块逻辑体系探究构建——整体知识体系总结——基于情境背景的知识实践与应用——基于重构情境的知识迁移与拓展”五个环节，并通过“思考研学”“观察明辨”“动手探究”“逻辑推理”“思辨质疑”“概括总结”“综合类比”“思维拓展”“自主命题”“畅所欲言”等多种方式，锚定学生十个创新素养提升点，打造“一线五环十锚点”单元学习框架模型。随后，教研院凝聚全市骨干团队合力，依据该模型构建多个单元学习框架，每个单元学习框架之间既彼此独立又相互关联、融合，各学科形成以多个大情境为载体的立体网状单元学习体系。

（三）坚持目标导向，强化“项目式”服务

为推动乡村学校实现教育现代化目标，教研院每年优先向乡村学校投放30余项专项课题，主题涵盖“课堂教学改进、评价机制改革、课程资源开发、教师专业成长、学生素养发展”等多个板块。在课题研究实施过程中，教研院予以及时的专业指导、数据支持等，促进研究顺利开展，并收获成果。例如，庙子学校开展了跨学科课程研究，将阅读、美术、生物、劳动教育、自然科学等课程进行整合，通过观察、认知、体验、感受自然的途径，结合思维与艺术学习方式，让学生观察大自然，感受四季的变化和美丽。通过这种“项目式”服务以研促教，从教学实践中凝练研究成果，以研究成果指导教学实践，起到双向促进的作用。

（四）坚持结果导向，强化“推介式”服务

为精准帮扶乡村学校质量提升，教研院精心打磨单元教学示范课、试题讲评示范课、实践探究示范课等不同课型的教学评一致性示范课例，通过“名师送教”“教研员送课”“入校培训”“线上名师课堂”“专递课堂”“智慧教育云平台课程资源共享”等多种“推介式”服务路径，更新乡村教师教育教学理念，优化课堂教学模式，共享优质课程资源。在公众号“青州教育视界”开辟“乡村教育振兴”专栏，将各学区、各农村学校的工作亮点和优秀教研教改成果进行交流推介。

在深入一线开展教研服务的过程中，我们发现教育不均衡不仅仅存在于城乡学校之间，各乡村学校之间的教育发展也存在不均衡的现象。有的乡村学校已经有较为成形的教师发展、教学改进和教研活动开展机制，但那些地处偏远、师生人数较少的乡村学校，则几乎处于教研教改的“真空地带”。对这些薄弱乡村学校的教研帮扶，还需教研机构的统筹和引导，建立薄弱学校帮扶的长效机制，从政策、平台、人力、物力等各个方面予以支持。