新课标视阀下小学语文“学习任务群”的实施路径研究*

魏金云 穆雨丝

（河南省固始县幸福小学 河南固始 465200）

引言

小学阶段是个体各项能力提升的关键时期，在开展语文教育的过程中，教师要摆脱课本教学的束缚，着眼于学生的实际学习能力，以学习项目为载体，搭建语文学习任务群，为学生设置任务导向，通过对文章内容中的人文价值、内容特点、文笔写作风格以及比较异同，提高学生的读写能力，并掌握语文学习的方法。对此，教师要设计出丰富多样的学习任务群，并将这种教学模式和小学语文日常教学结合在一起，切实提高学生的语文核心素养。

一、研究问题的提出

语文课程强调通过科学的训练方法，让学生掌握语文核心素养，提高学生对文字运用的综合性能力，小学语文教学目标在于培养小学生听、说、读、写的基础综合能力。随着新课标改革进程的逐渐推进，教师要转变传统的教学思想，认识到当下小学语文教学要尊重个体差异，尤其要在教学方法上更加灵活，提高小学语文教学的效率，也要让学生在语文学习的过程中打开想象的翅膀，从多个角度全方位进行思考，选择最适合自己的学习方法，这也是当下我国基础教学领域中到重大改革任务之一[1]。对此，小学语文教师要关注学生语文素质的形成和发展，更要根据学生的个体差异以及不同学习需求开展教学，鼓励学生进行自主探索，并在与其他同学进行合作交流的时候逐渐形成良好的个性以及健全人格。

语文学习也要带动学生实现德、智、体、美、劳等方面和谐发展，在传统的小学语文教学模式下，学生往往只是被动地跟着教师的教学节奏学习，个人主观能动性发挥较少，尤其是创造性思维往往被压抑，导致语文学习兴趣不高，课堂气氛也不活跃，学生和教师之间缺少交流，这些都是降低小学语文课程教学效果的主要原因。对此，小学语文教师要了解语文教学存在的问题，切实提高教学质量，在调研分析的基础上，将语文学习任务群更好地与传统语文教学结合在一起，为学生营造更加理想的语文学习氛围，掌握语文学习方法。

学习任务群是一种基于新课标课程理论的教学方法，学习任务群中，教师可以从教学实践出发，以本堂课的教学内容作为主线整合教学资源，设计出更加多元化、系统化的学习任务，让学生通过完成一个个的学习项目完成最终学习目标。整个过程中，学生的自主学习能力、探究性学习能力都会得到相应提升，并且学习任务群更强调个体和其他成员之间的配合以及交流，学生在参与学习的过程中，不仅可以得到个性的发展，也可以提高团队协作能力。总而言之，语文学习任务群具有开放性、整体性和实践性的特征。

学习任务群也具有集中性和创新性的特征，可以让学生在语文学习的过程中有更多的思考接入点，教师可以为学生布置多方面的学习任务，让学生挖掘文章中的人文价值进行文章内容分析，对比写作特点，研究学习方法。教师也可以为学生设立专门的学习问题，让学生开展实践活动，设计出延伸的学习任务群。整个学习任务群的设计、推进和复盘，学生能够获得的是多方面能力的塑造，有单篇文本也有单项任务，针对多篇文本设计学习任务，可以为后续的语文教学拓宽范围，让学习任务更加多样，这些都是教师在开展语文任务群教学中需要借鉴的方面。

二、语文学习任务群的设计思路和步骤

语文学习任务群的设计应当考量到学生的学习过程以及学生自我成长的需要，教师在进行语文学习任务设计时要考量到真实情境，而不是为学生塑造一个脱离实践的语文学习场景，学生只有在真实的情境下，才能够更好地完成语言实践活动积累，作出正确的判断。学生在完成了学习任务的过程中会遇到不同的问题，提高语言能力和思维品质，教师要引导学生复盘以前的知识，借助以往的经验解决实际问题，促进学生由外向内地在思维层面进行转化[2]。例如，教师在组织学生完成讨论性质的语文学习任务时，教师要让学生在准备阶段多进行逻辑思维能力的强化，形成良好的思维品质，进而提高个人综合能力。

语文学习任务群形式中，教师可以用大单元的概念深入落实学习，为学生设计出不同的语文学习阶段，语文学习任务群中可以包括整本书的阅读探讨、语言积累、梳理传统知识、研习专题探讨等等，让学生在逐步学习的过程中完成尝试与探索，获得知识积累，形成语言能力。在具体的步骤上，首先，教师要能够具备深度解读文本的能力，通过深入解读找出适合的学习任务和主题。其次，教师要确定课程的目标，让学生能够在目标的指引下确立提升的方向，也要注重综合性，要与语文课程标准、核心素养多个维度融合在一起。第三，教师要为学生设置良好的语文学习氛围，氛围的构建要贯穿于整个学习过程中，设置阶段性的任务，语文学习任务群的每一个阶段都要有相应的任务目标，分解这些任务的目的在于提高学生的核心素养，所有的设计指向也要直接对标核心素养的几个维度。第四，提供学习资源。教师要提供给学生相应的学习资源，根据学生的学习诉求，为学生提供学习参考资料，学习的资源应当是多种多样丰富多元的，教师要做好学习资料的筛选，尽量列出更多的参考范围，让学生根据自己的兴趣选择，不仅仅包括文字资料，也可以向学生推荐一些视频资料或者网上检索信息的任务。第五，进行展示汇报，在展示汇报阶段，学生会向其他同学展示学习成果，这也是学生之间互相学习借鉴的关键环节，教师要鼓励学生多分享、多讨论，让学生在与他人分享的过程中得到更多灵感的激发。

三、小学不同阶段语文学习任务群设计探究

为了提高语文学习任务群的实效性，教师要根据学生所处的不同年龄段为其设计学习任务群，同时关注学生的学习过程，参考不同年龄段的学生的认知特征和习惯，进行学习任务群的构建。

1.针对低年级学生设计语文学习任务群

小学低年级阶段的教师要注重培养学生语文学习兴趣，帮助学生掌握一定的语文基础知识，这一阶段的语文教育目标在于教会学生看图识字、掌握文字知识。识字的方法是多种多样的，教师可以让学生在朗读的过程中逐渐形成语感。例如，教师可以让学生阅读《百家姓》，激发学生对传统文化的兴趣，增强学生对于汉文化的初步理解以及自觉传承。在主题的设置上，可以增加一些趣味性的内容，例如通关乐园等环节，为学生设计“汉字王国”的学习情境，告诉学生们在“汉字王国”也可以结交很多好朋友，他们可以为你讲述很多的故事，激发学生的参与兴趣。学习任务群中，学生必做的内容包括朗读、识字和观看影音资料，教师可以为学生设计三个以上的学习任务内容，让学生根据自己实际情况进行选择[3]。教师要注重让学生通过对自己以往学习经验进行总结，逐步探究汉字的特征，有梯度、有层次地完成学习，进而了解汉字音和形之间的联系，让学生在探索汉字规律的过程中感受中国汉字文化的魅力。

教师也可以为学生布置一些延伸性更强的学习任务，例如汉字小先生，让学生模仿学习视频中的形式，让学生向其他同学讲解汉字故事，分析汉字的形态、来历等等，学生在准备讲授的过程中会得到学习能力、思维记忆、整理能力、表达能力的提升。

2.针对中年级学生设计语文学习任务群

在小学中年级阶段，教师要进一步强化学生对于语文知识的理解和认知。小学语文中年级阶段有很多针对中国优秀传统文化的文章，例如《赵州桥》《九月九日忆山东兄弟》《清明》等等，教师可以从这些课文切入，向学生介绍中国传统文化的魅力，并注重融入综合性的语文知识，让学生将该主题和其他语文主题联系在一起完成群文阅读。

“如何围绕一个意思，把一段话写清楚”，针对这一主题，教师可以设计如下的语文学习任务群，以中华传统文化传承与发展为主题，向学生介绍中国的历史文化传统，让学生分享自己有哪些民俗体验，引导学生成为一名中华传统文化小小宣讲员。教师可以从课本内容出发，让学生思考如何向外国的小朋友介绍中国的文化。教师可以为学生划分成不同的小组，每组的任务不同，可以介绍端午节，也可以对其他传统节日进行介绍。此类真实的情境与学生本身的生活是息息相关的，学生有很多实际生活经验可以分享[4]。教师也可以指导学生去图书馆或网络中收集更多资料。为了做好宣讲员，学生要有充足的准备，加强理解，并通过资料的整合与提炼语言，对语文课文实现融会贯通，而且这种更加真实的情境教学方法可以让语文课本学习和生活实践真正结合，学生会在筹备和分享的过程中得到良好的思维能力训练，认识到中华传统文化的魅力以及悠远绵长，进而形成民族自豪感，树立文化自信，达到核心素养的教育目标。

3.针对高年级学生设计语文学习任务群

小学高年级阶段的语文课本中有很多中华优秀传统文化中的片段，例如《三国演义》中的草船借箭，教师可以以此为例，开展古典名著之旅的学习任务群，让学生通过课下阅读，循序渐进地完成语文任务[5]。第一步，教师要让学生掌握阅读古典名著的方法；第二步，激发古典名著学习兴趣；第三步，让学生形成自己的阅读方法论，多和老师家长和同学进行探讨，形成阅读共同体，多阅读、多分享、总结经验不断优化，在明确了课程教育目标之后，教师可以将草船借箭的单篇文章和《三国演义》整本书阅读分开，设计出更加细化的学习任务群内容，教师可以运用三个课时，让学生认识生字，并有感情地朗读课文，通过联系上下文语句，揣摩文章中的内容。针对文章中较难理解的句子，教师要让学生通过反复对比和琢磨知其大义，而不纠结于具体语句，掌握阅读古典名著的学习方法，也要对文章的起因经过和结果作出准确概括。在延伸至《三国演义》整本书阅读时，教师可以让学生阅读一些带注释的版本，为学生提供精读、略读和浏览三个方法，让学生根据自己的实际阅读情况选择，当读到生动的描写，或者令自己深刻的句子时，教师要让学生做出标注，记录下自己的理解和感受。为了增强学生的学习体验，教师可以让学生绘制三国英雄会的人物图谱，根据书中对该人物的相关技能描写，绘制出带有文章线索的人物形象，展示人物之间的关系脉络，学生非常愿意绘制这种思维导图的绘制方法学生非常愿意完成，并且会在于他人对比交流的过程中持续完善自己的导图。

针对高年级的语文学习任务群设置，教师要强调学生思维能力的训练，让学生爱读、会读，进而能够读完整本书，小学生集中注意力的时间较为有限，教师要告诉学生除了精读之外，略读、浏览和出声朗读的方法能够带来不一样的阅读体验，也要加强对文本的深入剖析，让学生不断揣摩人物的描写方法，感受语言文字的美，从而提升审美能力[6]。教师可以让学生列出自己最喜欢的生活人物，这个过程都是学生深入理解文本并进行再创造的过程，而且在分享的过程中，学生也会对中国古典文化形成更强的认同以及自觉传承。

结语

综上所述，语文学习任务群是一种深度学习的有效方法，学生能够在参与学习的过程中得到多方面能力的提升，其中包括自主学习探究能力、思维品质以及综合素养等多个方面，教师要有目的地开展教学，帮助学生达成每个阶段的语文学习目标，把握好学习任务权，运用这一工具打破传统语文教学的束缚，让语文教学随时可以发生，真正融入学生的生活中，切实提高小学语文教学的质量，在更加生动有趣的教学方法带动下，得到语文综合素养的全面提升。