创设情境，提升教师领导力

张婉琴

摘  要：近年来，关于教师领导力的研究发展迅速，而将教师领导力与教师专业成长的融合研究是新的发展趋势。教师领导力的提升路径大多从理论、思辨层面展开，佛山市同声小学“浸润式”校本培训立足于教师专业素质和自我能力的提升，在培养教师领导力上成效可见，是校本培训的一股清流。

关键词：教师领导力;困境;“浸润式”校本培训

一、概念的界定

（一）教师领导力

关于领导的内涵，一直以来学者关注焦点不同，对领导的概念解读也不同。但总的来说领导是指运用个体、群体、环境中的各种资源有效地影响他人实现战略目标地艺术行为和过程。领导力（Leadership）指在管辖的范围内充分利用人力和客观条件，以最小的成本办成所需的事，提高整个团体的办事效率的能力。教师领导力是指教师从事领导行为的能力。专业实践力、专业交往能力、专业合作能力、愿景引领能力、团队建设能力是教师领导力的主要构成要素。

（二）教师领导力的作用

習近平总书记在参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界联组会时指出：“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。”教师的校际沟通联结作用（图1）和教师在学校职工人数的比重（图2）体现了教师重要性。

领导力与影响者和被影响者有关，没有影响者则没有领导者，教师可以影响学校管理、学生发展、同事关系、家校沟通。因此，教师领导力的作用多维多向。此外，我国中小学教师专业标准都强调了教师在专业知识、专业实践与专业参与方面的领导力。

要实现“优秀人才竞相从教、广大教师尽展其才、好老师不断涌现的良好局面”需要不断提升教师领导力，让教师不断散发自身光芒，不断涌现好老师。培养教师领导力是教师专业需求，更是国家的需求。

教师领导力的提升是新时代对教师的要求。抗击新冠疫情期间，全国中小学实行线上教学，学生是否学有所得，一部分来自学生自身努力，另一部分来自教师是否“玩转线上教学”，有些学校上网课的都是掌握较好信息技术的年轻教师，不懂线上教学操作技术的老教师只能退居二线仅参与备课与批改作业。

二、教师领导力发展的困境和解决策略

（一）教师领导力发展困境

教师的领导力得不到发展，教师职业满意度大大降低，催生教师职业倦怠，形成恶性循环，最终不利于教师的个人成长和立德育人目标的实现。

教师领导力的抑制→教师职业满意度降低→教师职业倦怠加剧→阻碍立德树人目标的实现

领导力的研究路径经历了“伟人”路径、特质路径、行为路径和情境路径的发展变化，对教师领导力的研究从关注有具体职务的领导，到关注普通教师的影响力，学术界越来越重视教师领导力的培养和发展。

笔者整理现有文献发现：影响教师领导力的外在因素有校长赋权程度、同事信任程度、学校文化氛围、学校制度;影响教师领导力的内在因素有教师的个人专业素养和领导技能。

（二）创设情境，发展教师领导力

教师领导力的提升和发展需要在一定的环境中产生，学校是教师专业发展和自身素养提升的摇篮，学校需要自上而下地创设孵化沃土，营造正向情境，助力提升教师领导力。

三、创设情境——佛山市同声小学“浸润式”校本培训个案探究

（一）健全沟通机制，关爱教师基本需求

佛山市同声小学“浸润式”校本培训，在新教师岗前培训上，通过问卷调查、访谈等方式了解新教师培训需求，让新教师和学校领导有畅通平等的沟通渠道，学校再根据教师需求，量身定制培训活动。此外，每学期不定期师徒结对、集体团康、教职工运动会，各年级组、科组会在周末进行郊游，同时在活动中促进交流，领导与教师之间，破除办公室壁垒，形成共同的价值观，营造良好的沟通氛围（表1）。

（二）提供多维培训，提升教师专业素质

佛山市同声小学“浸润式”校本培训，立足教师专业发展，无论岗前、岗中培训还是课堂教学、教研、专业基本功、校内外等全面培训，让教师的专业素质不断提升。主要培训类型有以下几种（图3）。

此外，在经历“浸润式”校本培训之后，教师在校内已沉淀多次比赛经验，因而能较好地应对校外比赛。“浸润式”校本培训还倡导“抱团成长”的比赛文化，每一次比赛都不是一位老师单打独斗，而是整个团队的抱团成长。在校内活动安排上，校长用人不疑，放权给负责老师，放手鼓励带队老师创新地办好活动。因此，任务驱动式的培训，让教师得到快速成长。

（三）完善评价体系，收获教师育人成就

佛山市同声小学“浸润式”校本培训，以培训为依托，以提升教师领导力为目标，构建完善的评价体系，如现场评价、过程评价、总结性评价。对每一项活动都有评价，保证活动的完整性，做到有跟进有反馈有改进，不断螺旋上升，最终达到提升教师领导力的目的。

现场评价重在对教师活动中的表现进行评价，在认可和鼓励中营造教师的成就感。过程性评价重在活动过程中进行指导反馈，让教师不断地改进完善，收获教师的责任感。总结性评价重在总结评点活动效果和教师表现，让教师收获成长的同时，不断内生使命感。

四、结语

佛山市同声小学自开展“浸润式”校本培训以来，获得的经验与成绩主要表现在以下几个方面：一是学校工作氛围浓郁，同事之间关系融洽，领导与教师之间沟通顺畅，教师整体文化认同感较高，教师的归属感较强;二是教师能专注于教学教研，学生成绩明显上升，师生关系融洽、家校合作程度较深;三是教师对立德树人的使命感、责任感增强，教师能看到自我价值，工作的成就感较高，教师的领导力得到显著提升。

（责任编辑：罗  欣）