学困生现状与改进的实践研究纪实

江玲

摘  要：文章以纪实的方式详细记录了一个学习困难的学生几年来逐步走上学习正轨的历程，该学困生的表现较为典型，不会听讲、写作业极其磨蹭，成绩很难提高。老师从课堂到课外，从激励学生本身到跟家长沟通，全方位做工作，耐心细致，不放弃，家校共同努力，一路坚持，才有了循序渐进的转变和后来学习习惯、学习品质、学习成绩的稳定。整个过程真实，可感可操作性强，能够为学困生教育提供极大的参考价值。

关键词：家校联合;实践研究;学困生

一、刚入学的笑言就与众不同

笑言跟普通孩子一开始就有差距。刚刚入学一年级，教师手把手教孩子各种行为习惯。当别的小朋友上課能在小凳子上坐着的时候，笑言总是坐不好也坐不下来。前一分钟刚刚教孩子坐端正，后一分钟孩子离开老师的视线，就又趴在地上玩自己的，反反复复一节课提醒和纠正很多次，却总也改不过来。后来跟其爸爸妈妈交流才知道，孩子在上幼儿园、学前班时一直这样。那时笑言的父母因为工作忙没精力管孩子，缺少与老师的沟通，导致孩子养成了这样的坏习惯，连坐也坐不住。

上课坐不住，没有听讲效率，课后作业自然成了孩子的大难题。笑言的作业，一年级时是奶奶在管。据说，奶奶只要不在旁边守着，孩子的作业就完成不了。没有奶奶坐在旁边盯着，笑言就一个字也不写。所以，奶奶没办法只能守着，看着他写，他写错了，奶奶马上给他指出来。久而久之，奶奶守着他写作业的效果也不行了，孩子不在乎了，奶奶在身边，笑言也照样一边写作业，一边打岔：喝水，吃东西，上厕所……每件小事儿，孩子都能磨蹭好久。

了解了这个情况，我只好找笑言的爸爸妈妈商量，尽量不要奶奶管孩子的作业。老年人多半爱惯着孩子，由着孩子的性子。于是爸爸妈妈克服困难亲自管孩子的作业。妈妈坚持了大概一年半的时间，在刚刚踏入三年级的时候，孩子的进步非常明显：作业书写，比以前干净了。正确率比以前高了。老师布置的背诵作业、实践作业，落实得格外好了……但好景不长，笑言妈妈生了二胎，精力有限，对笑言的关注突然又少了，不仅如此，笑言说每次写作业都能听见弟弟的哭闹声！这种情况必须改进，不然孩子的成绩会越掉越远。我只好又找来笑言的家人，一起商量对策。最后，我们一致决定，孩子的作业依然辛苦妈妈亲自督促落实。我跟孩子爸妈说，孩子黄金学习的时间就这几年，我们耽误不得，养不教父之过。辛苦几年，孩子步入正轨，后期就省心了。

二、提醒他、等待他，抽空补缺

作为老师，我们坚决保证抓课堂效率。课堂上，我一直坚持认真观察这个学生。听课的时候，他总是听着听着不知道什么时候就发呆了，两三年来，一直如此。找他聊，他也说不清发呆的原因，并不知道自己究竟在想什么……无奈，我只好在每次发现他发呆的时候，第一时间提醒他，不厌其烦。有的孩子眼神提醒就行，或者突然停下来也能引起孩子的警觉。但对于笑言来说这个办法不行，老师非得大声喊出他的名字，他才知道自己刚才没有听讲。所以他的课堂笔记总是记得慢，记不全。他字词基础弱，记笔记的时候，总是因为写不出字而卡壳。连抄写的时候，他动笔也比一般孩子慢，老师盯着，他不玩，但速度依然比别的孩子慢。我想，这种慢，除了与生俱来的慢以外，主要就是字词不过关。别人看一眼写一行，他看一次只能写一个字，速度自然比别人慢。老师订正作业的时候也是如此，他的手笔总也跟不上，总是比别人慢几拍。老师又不能总因为他一个人记不下来让全班同学都等着他。所以我给他“开小灶”补笔记已经成了家常便饭。

孩子写字慢，写作业慢，课堂笔记跟不上，都是字词落实不了落下的祸根。通过几年的观察相处，我发现其实孩子的理解、反应并不慢，理解能力也不算弱，很多次考试，选择这类的题他都会做。但涉及要用文字用句子回答问题这类题目时，就棘手了。针对这个情况，我为孩子设立了一项独立作业：每天读书20分钟，每天听写30个词语，由妈妈发给我。

每天读书20分钟。我想读书能帮助孩子认字。孩子记不住字的样子，不仅是能力弱，也是对字不熟。见得少了，自然记不住，就像一面之交的朋友，过几天可能就忘了朋友的样子。

每天听写30个词语。写字、听写对笑言来说是最大的绊脚石。每次听写错得很多，哪怕刚刚抄写完的，或者是听写完一遍，刚刚改错的词语，接着再听写，笑言依然错。孩子改错不用心，对字词不敏感，孩子写少了……这些都是写不出汉字的因素。怎么办？唯有天天写，而且是听写。听写绝对比抄写有效。因为抄写可以不用动脑筋，但是听写必须用心想一想怎么写，特别是遇到不大会写、不太熟悉的字词。这样反复听写，必然能提高写字的效率。

笑言坚持得很好。从2020年9月1日开始至今，四个月的坚持，效果十分明显。听写时错得少了。考试，字词分扣得少多了，记笔记也比以往流畅了。细水长流，日积月累，就这样每天20个和30个词语坚持听写下去，我相信会看到更加漂亮的逆袭！

三、从各方面日复一日地努力

（一）双管齐下

低年级的时候，督促孩子妈妈盯着自家孩子，每次作业务必逐一地落实。第二天到学校，老师格外关注他的作业。比如背诵的作业，就找他背给全班同学听。会背，借机大力表扬，鼓舞他继续努力。不会背，找时间补。同时联络孩子的妈妈，告知妈妈孩子昨晚作业没落实，今晚补上。有些妈妈对孩子要求不严格，这时就需要老师在后面推一把。如果落实得好，就鼓励妈妈，也给妈妈坚持的信心。

（二）上课多提问学困生

一是这类孩子需要多关注，二是多提问这类孩子，引起他们的注意力，同时让孩子感受到老师对他的关爱，没有因为他成绩不好冷落他，让他忘记自己是个学困生，不自卑。经常借提问鼓励孩子积极上进。

（三）给学困生机会多做一些简单的事，做好简单的班干部

如收发作业的小组长。发作业要认字，可以锻炼孩子，收发作业还可以锻炼孩子做事的速度。人的很多能力是相互关联相辅相成的，做事儿快的人，写字写作业的速度也不会慢。不管是谁，只要是班级的一份子，就要有事儿做、有担当。

（四）脚踏实地，落实基础，坚持不松劲儿

每天坚持30个词语的听写，每天坚持20分钟的朗读。教师虽然不能严格督促每个孩子，但是能想办法督促最需要帮助的孩子。有的妈妈有心力不足，没有教法。教师可以把这个方法教给妈妈，让妈妈每天在家督促落实。同时让妈妈把听写的内容和朗读的视频转发给老师，从而达到监督有效的目的。

日复一日，孩子确实在进步。孩子的进步，是教师教学不乏的动力！人生漫长，只要孩子每天进步一点，一年365天，就不只是更上一个台阶，而是一个飞跃。长此以往，总能看到花开的那天！期待笑言的进步，也期待如笑言般的孩子一起进步，期待整个班级百花齐放！

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

[1]周思妍. 小学学困生成因和转化的个案研究[D]. 长沙：湖南大学，2019.

[2]周建宏. 小学“学困生”心理问题的表现及矫正策略[J]. 甘肃教育，2019（09）：46.

[3]魏群. 小学学困生成因及转化策略研究[J]. 试题与研究，2021（34）：135-136.

[4]陶园园. 基于小学学困生心理特点的数学教学策略[J]. 安徽教育科研，2021（32）：63-64.