小学数学教学语言例谈

张莉

摘   要：课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识、传递信息的主要载体，课堂语言艺术与教学效果有着密不可分的关系。本文针对小学数学课堂教学现状，从教师的课堂语言入手，谈一谈课堂教学的语言艺术。

关键词：小学数学   教学语言

长期以来，小学数学教学的重心都在数学知识、解题技巧的传授上。在新课程改革的背景下，教学方式、核心素养、教学评价等也逐渐受到高度重视，教学水平逐步提升。然而，不管是学校还是教师，都对数学教学语言不够重视。实际上，合理运用教学语言，以学生更容易理解和接受的方式展开教学，能够有效激发学生学习的兴趣，营造良好的教学氛围，深化师生之间的互动，进而提高教学质量与效率。反之，教学语言过于死板、生硬的话，会导致教学过程过于枯燥乏味，不利于吸引学生，不能取得理想的教学效果。因此，就小学数学教学语言展开研究很有必要。

一、以幽默的语言吸引学生

由于小学生的抽象思维能力较弱，注意力难以长时间集中，且数学知识本身较为抽象，因此他们往往缺乏足够的数学学习兴趣，在课堂上很容易开小差。部分教师习惯了以严师的身份对学生进行训导，导致学生对教师存在一定的畏惧心理，师生关系较差。在这种情况下，小学数学课堂的教学氛围不佳，学生缺乏足够的兴趣，师生之间难以维持和谐的关系，自然会影响实际教学效果。为了改变这一现象，教师可以在课堂上以幽默的语言吸引学生，丰富教学内容，让教学变得更加生动、有趣，从而促使学生主动参与课堂教学。尤其是在学生注意力不集中、开小差的时候，教师以幽默的语言进行调侃，往往能够快速吸引学生，促使学生集中注意力。同时，幽默风趣的语言也能够令学生产生亲切感，进而拉近师生距离，改善师生关系，营造良好的教学氛围。

例如，在教学“公顷和平方千米”的相关内容时，教师以幽默的语气问学生：“同学们，你们知道1公顷有多大吗？”学生纷纷摇头，回答不知道。随后教师张开双手，做出环抱巨大物体的动作，继续问学生：“我这样双手环抱，能够抱下1公顷的范围吗？”有的学生回答可以，有的学生回答不可以。此时教师调侃道：“如果我双手能够抱下1公顷的范围，那我就是奥特曼了。”通过幽默风趣的话语，学生的兴趣瞬间被教师激发，纷纷集中注意力听讲，想要弄清楚1公顷究竟有多大。在这样的课堂教学中，学生对教师产生了亲切感，师生关系得到了一定程度的改善。

二、通过打比方降低教学难度

小学生的抽象思维能力较弱，这导致他们在数学学习中很容易出现无法理解知识内容的情况。教师在教学中通过打比方的方式，能够以更加生动、直观的方式引导学生理解知识，从而降低教学难度，增强学生的学习信心。教师在打比方时，一定要做到足够生动、简单和有趣，起到化繁为简、变抽象为具体的作用，从而确保学生能够理解教学内容，改善实际教学成效。

例如，在教学“20以内的退位减法”的相关内容时，笔者为了引导学生快速、准确理解退位减法的运算机制，在教学中就通过打比方的方式对教学内容进行简化。笔者先在黑板上写下算式“14-6=？”，并询问学生：“同学们，你们知道这个问题的答案是多少吗？”学生纷纷举手，得出了正确答案：“8。”笔者继续提问：“那么，你们能说一说计算的过程吗？”接着在黑板上写出对应的竖式，并通过打比方的方式向学生讲解：“14是10和4相加的结果，十位数上的1就代表着10。假如十位数上的1和个位数上的4是‘兄弟’，现在用4减去6，那么就可以从它的‘哥哥’那儿借一位数，也就是借了10。10减6等于4，再将减后得到的4与原本就有的4相加，就得出最后的答案是8。”通过这种打比方的方式，笔者引导学生在短时间内理解了退位减法的运算机制，加深了学生对知识点的理解。

三、以生动、详细的描述帮助学生理解数学概念

部分数学概念较为抽象，给学生的学习造成了一定的阻碍。在实际教学中，教师可以尝试运用生动、详细的描述，帮助学生理解数学概念，从而降低教学难度。在讲解数学概念时，教师可以尽量贴近生活，以学生熟悉且感兴趣的描述简化教学内容，促使学生充分理解数学知识。

例如，在教学“小数的初步认识”的相关内容时，为了帮助学生理解和记忆“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，教师在教学过程中可以让学生伸出左手和右手，然后提问：“同学们，你们的左手力气大还是右手力气大呢？”学生纷纷回答：“右手。”教师又说：“我们的右手力气大，小数点向右移动，数会变大;我们的左手力气小，小数点向左移动，数会变小。只要记住哪只手的力气大，就能记住小数点位置移动对小数大小变化的影响规律了。”通过这种浅显易懂的方式，学生快速、准确地记住了该知识点。

四、故意出错，深化教学互动

教师在数学教学中可以适当故意出现一些错误，如用错单位、说错计算结果等，以此检查学生是否认真听讲，深化教学互动，确保教学成效。例如，在教学“年、月、日”的相关内容时，教师对学生说：“我记得20196年的时候，我才17岁。在2月30日晚上7点，我买了一个生日蛋糕庆祝生日，你们生日的时候会吃生日蛋糕吗？”学生听到教师的话后不由得哄堂大笑，七嘴八舌地指出教师的错误。教师让一名学生回答哪里错了，学生笑着说：“老师，现在才2021年，你根本不可能在20196年过生日，而且不可能出现2月30日。”通过这种故意出错的方式，教师有效吸引了学生的注意力，并且培养了学生时刻思考、敢于质疑的精神。

五、合理提问，引导学生思考

小学生的逻辑思维能力较差，在数学学习中很容易出现找不到方向的情况。对此，教师应当在课堂上合理提问，引导学生思考，促使学生根据已知的内容对未知的内容进行研究，从而培养学生良好的逻辑思维能力、推理能力、判断能力等。例如，在教学“运算定律”的相关内容时，教师在黑板上写了大量的加法运算式，包括“14+5=？”“5+14=？”“9+27=？”“27+9=？”“21+15=？”“15+21=？”等。教师让学生在草稿本上计算这些算式的答案，并询问学生：“你们是不是计算了一半，就得出所有答案了？”学生回答：“是。”教师继续问：“为什么只用计算一个式子，就能知道另一个式子的答案呢？”有学生举手回答：“因为另一个式子和计算的式子是一样的，只是两个数的位置变了。”教师继续说：“这么说，在加法运算中两个加数调换位置，最终结果不会变化，对吗？”学生回答：“不会。”在此基础上，教师再引导学生学习加法交换律，促使学生在主动思考的基础上学习和把握新知识。

六、以富有激情的语言激励学生

语言的力量来自热情、诚恳、激励性。教师的教学语言要充满激励性、鼓动性、期待性，这种富有激情的语言会迅速转化为学生探求知识、提升技能的内在动力。因此，教师一定要以富有激情的语言激励学生，从而打动学生的心，使学生产生强烈的情感共鸣，受到强烈的感染。“很好！”“有进步！”这样简简单单的评语，会使学生信心大增。当学生回答错误时，教师应亲切、和蔼地对学生说：“你的思考方式很有特色，换一个角度想想，或许会有新发现。”这种话语既激励了回答错误的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了全体学生积极回答问题，由此可见课堂语言艺术的重要性。

总之，教师的语言是科学性与艺术性的统一，是教育性与审美性的统一。教师要采用恰如其分的课堂语言，才能促使学生树立学习信心，拉近师生之间的距离，并让学生在评价过程中不断成长。让我们行动起来，在不断的探索中感受师生交流的魅力，开创课堂教学的一片新天地。

参考文献：

[1]李蓉.小学数学教师课堂评价语言的有效运用[J].数学学习与研究，2021（26）：70-71.

[2]黃红.小学数学教师课堂教学语言优化策略研究[J].数学学习与研究，2021（24）：158-159.◆（作者单位：江西省井冈山小学）