探秘“快乐读书吧”，推进整本书阅读

廖宜峰

摘   要：“快乐读书吧”栏目的设置是统编版语文教材的一个创新举措，教师要精准把握“快乐读书吧”的编排定位，巧妙而扎实地促进学生进行整本书阅读。在教学时，教师要以“快乐读书吧”为出发点，指引学生追寻阅读方向;在指导学生阅读整本书时，要以“快乐读书吧”为基准点，培养学生的核心素养;在阅读完整本书后，要以“快乐读书吧”为结合点，搭建学生纵深探究平台;在深入拓展阅读时，要以“快乐读书吧”为中心点，强化学生多本书阅读能力，达到提高学生语文学科核心素养的目标。

关键词：小学语文   阅读教学   学科素养

在统编版小学语文教材中，每册都加入了“快乐读书吧”这一阅读单元，目的是激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，开阔学生的阅读视野，让学生学到基本的阅读方法，逐步形成良好的阅读习惯。然而，很多教师在对统编版语文教材中“快乐读书吧”板块的编排用意的理解上出现了偏差，只是以阅读理解短文或片段的方式，机械地要求学生读课文，片面地把阅读局限于教材。

小学阶段阅读教学的核心是培养学生的阅读能力，促使学生对阅读产生兴趣，提高语文能力，让学生爱上阅读。“快乐读书吧”栏目的设置是统编版语文教材编排的一个创新举措，其最大的意义就在于：随着新课程标准的不断推进，读好书、读整本书已经越来越成为语文新课程改革的价值取向。统编版语文教材将整本书阅读纳入课程体系，把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读的课程化，解决了课外阅读边缘化的问题。在教学过程中，教师就要充分利用教材中的“快乐读书吧”内容，教授基本的阅读方法，引导学生进行整本书阅读，开阔学生的阅读视野。

一、以“快乐读书吧”为出发点，指引学生追寻阅读方向

统编版语文教材重视知识的延续性，每一册教材的“快乐读书吧”单元都安排了童谣、童话、科普、名著等不同题材的内容，主要目的是在小学阶段引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发阅读资源，增大学生的阅读量。各单元“快乐读书吧”的内容循序渐进：从低年级阅读习惯的养成、读书方式的选择，到高年级古典名著、小说等的阅读。因此，教师要根据学生的年龄和接受能力，进行不同梯度的阅读教学。这样，教师就可以从读书兴趣、读书习惯开始，系统地、有阶梯性地安排阅读内容，再过渡到篇幅长一些的寓言、童话、神话故事，最后到小说、名著。教材的阅读内容安排由浅入深，学生通过从低年级到高年级的纵向阅读兴趣培养，从片段阅读到整本书阅读的横向兴趣激发，能不断提升自身的阅读能力。

二、以“快乐读书吧”为基准点，培养学生的核心素养

小学语文教学最重要的是培养学生的学习习惯，学习习惯中又包括读书习惯。“快乐读书吧”把课外阅读内容纳入其中，促使学生将语文课堂上学到的阅读方法运用到课外整本书的阅读中，这就对广大一线教师提出了一个新的要求：课外阅读是语文教学的一部分。因此，小学语文教师就要有意识地根据教材中的语文要素及“快乐读书吧”推荐的整本书阅读书目，引导学生开展整本书阅读的实践探究。例如，小学三年级上册语文教材“快乐读书吧”单元的主题是寓言故事，要求教师引导学生阅读中外经典童话，这是对小学二年级上册语文教材“快乐读书吧”单元主题“读读童话故事”进行的提升。本单元“快乐读书吧”的教学目标是“能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果”。因此，教师就要以“快乐读书吧”单元内容为基准点，以教材中的《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的某一名篇为例，通过交流讨论的方式，让学生想象画面，学习阅读方法。完成名篇的阅读后，开展一次交流读书活动，引导学生制订阅读计划，向学生推荐更多的经典童话，如叶圣陶的《聪明的野牛》、安徒生的《打火匣》等，以促进学生进行整本书阅读。

在教学小学阶段“快乐读书吧”的过程中，教师应该要有大局意识，对小学阶段的阅读目标和篇目进行全局规划，列出各年级段阅读的示范篇目、教学目标和推荐篇目，对推荐整本书阅读所达到的阅读效果要了然于心，这样才能做到以“快乐读书吧”为基准点，搭建课内阅读和课外阅读的桥梁，让学生在一个个精彩的故事中体验阅读乐趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的语文学科核心素养。

三、以“快乐读书吧”为结合点，搭建学生纵深探究平台

每册统编版语文教材都安排了一个“快乐读书吧”单元，且主题各不相同。在不同年级的“快乐读书吧”中，内容或阅读方法都有关联。小学二年级上册语文教材中“快乐读书吧”的主题是激发学生的阅读兴趣，小学三年级上册语文教材中的“快乐读书吧”的训练目标是从广度、深度上引领学生进行童话阅读，推荐学生读更多的童话故事书，激励学生持续性阅读。教师在指导学生阅读的过程中，既要做好书目推荐工作，又要搭建交流、分享的平台，保证学生阅读的持续性与深入性。因此，教师要以“快乐读书吧”的教学单元为契机，组织导读活动，鼓励持续阅读、拓展阅读，引导学生整体感知、形成解释，完成课外整本书阅读任务。在指导学生阅读完整本书后，教师应引导学生加强阅读交流和分享，通过专题讲座、知识竞赛、读书演讲、作品分享等形式，推动学生持续、深入地阅读。

四、 以“快乐读书吧”为中心点，强化学生多本书阅读能力

朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”激发学生的阅读兴趣是提高全民素质的起点，培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯是基础。古语有云：“开卷有益。”阅读任意一本名著或多或少都有收获，但都是有限的。学生只有从整本书阅读拓展到多本书阅读，才能拓宽视野，获取精神食粮。因此，在教学“快乐读书吧”单元时，教师不能停留在课本片段、推荐书目上，而要不断激发学生的阅读兴趣，以“快乐读书吧”为中心点，引导学生进行多本书阅读，全面开阔学生的阅读视野，达到提高学生阅读素养的目的。

在教学“快乐读书吧”单元时，教师可以帮助学生指明阅读方向，以整本书阅读为核心，搭建阅读交流平台，帮助学生掌握读书方法、提高阅读兴趣，建构以精读、略读、整本书阅读为主的“三位一体”的阅读体系。以此为起点，教师不仅要倡导学生阅读整本书，还要逐渐增加学生的阅读量，扩大读书面，鼓励学生持续阅读多本书。例如，在教学小学四年级上册语文教材“快乐读书吧”时，学生在阅读完《中国神话故事》后，教师可以再推荐学生阅读《古希腊神话》《北欧神话》《埃及神话》《印度神话》等世界闻名的神话故事书，让学生去领略世界各国古代人民对理想的追求;在教学小学五年级上册语文教材“快乐读书吧”时，教师不能只停留在四大古典名著上，还可以向学生推荐古典名著《搜神记》《世说新语》等;在教学小学六年级上册语文教材“快乐读书吧”时，教师可以推荐古今中外名著。“整本书阅读”这一要求被写进新课程标准中，意味着这是持续性的、基本的任务，是日常教学内容，因此教师要以“快乐读书吧”为中心点，强化学生多本书阅读的能力。

温儒敏教授曾言：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”统编版语文教材增加“快乐读书吧”单元，就是要让学生快乐阅读，感受阅读的快乐。教师在教学时，要以“快乐读书吧”为出发点，指引学生追寻阅读方向;在指导学生阅读整本书时，要以“快乐读书吧”为基准点，培养学生的核心素养;在阅读完整本书后，要以“快乐读书吧”为结合点，搭建学生纵深探究平台;在深入拓展阅读时，要以“快乐读书吧”为中心点，强化学生多本书阅读能力。唯有如此，教師才能精准把握“快乐读书吧”的编排定位，打通课内外阅读教学模式，把课外阅读纳入课堂教学，让课堂内外协调一致，从而推进整本书乃至多本书阅读，提高学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]熊慧.推进整本书阅读   提升语文学习力[J].中学教学参考，2021（28）：7-8.

[2]袁青.“整本书阅读”的理论分析[J].学语文，2021（5）：8-10.

[3]张长娟，刘凤.整本书阅读目标导向下的学习单设计策略[J].教学与管理，2021（26）：50-52.

[4]金霞.“快乐读书吧”的阅读教学策略[J].江西教育，2021（27）：41.

[5]李后见.在“快乐读书吧”中提升阅读素养[J].广东教育（综合版），2021（9）：50.◆（作者单位：江西省高安市第十三小学）