“三学”：学习中心课堂建设的载体

姚通红 常莉

课堂教学的目的之一是引领学生自愿学习、自主学习，并形成一定的自我学习力和自我发展力。这要求教师改变教学观念和教学方式，由“以教师为中心、以教学为中心”向“以学生为中心、以学习为中心”转变。笔者结合教学实际，谈几条学习中心课堂建设的实现路径。

精心设计“探究导学单”。课前预习是语文学习必不可少的环节。在教学实践中，笔者编制了课前预习“探究导学单”，旨在引导学生课前以自学方式了解知识脉络，处理基础问题，提出自学疑问。这个环节是学习中心课堂流程的起始环节。当然，“探究导学单”的编制要求教师在课前充分调研学情，对学生自学活动进行有针对性、启发性、趣味性的指导。唯有如此，自学才不会变成“自流”，才会有的放矢，进而更好地提高课堂学习效率。

在教学《夏天的成长》之前，笔者设计了下面的“探究导学单”：①选几幅常见的农作物图片，收集描写它们生长特点的文字;②收集有关农作物生长的俗语、谚语;③回顾家里绿植在冬天和夏天的生长情况;④我对植物生长的疑惑。这样的预设，既让学生有路可循，又不会使其在课堂学习中“照本宣科”，从而有效促进学生自主学习能力的提升。

大力开展竞争式的合作学习。在学习中心课堂上，教师应将小组合作学习机制嵌入课堂中，充分发挥团队的力量，放大集体的智慧;要引导学生开展小组间的竞争合作，激发学生的集体荣誉感，增强学生自主学习、合作学习、探究学习的内生动能，形成生帮生、生教生、生带生的生本课堂。

在讲授《种一片太阳花》时，为了让学生顺利探究“太阳花为什么经久不衰？”，笔者首先给学生提供了这样的合作学习支架：抓关键词语，复述文本内容;联系本单元知识，找出本文与其他文本的相同点;开展竞赛式小组合作展示汇报。然后，笔者让各小组以竞答形式回答问题。学习竞争机制的引入，使学生研讨兴趣高涨，思維碰撞激烈，竞争意识增强。

课后延学巩固课堂所学。“教学永远是一门不完美的艺术。”一节课结束了，并不代表学生思维的终结，所以，教师要在课后延学上下功夫，让学生在课后带着问题回顾课堂所学，从而加深学习印象，巩固课堂所学。

在上完《小英雄雨来》后，笔者给学生布置了三项课后延学任务：①在网络上观看电影《小英雄雨来》，重点关注电影中与课本有关的内容，与课堂所学互相印证;②观影后思考，除了课本中所描写的人物特点外，雨来还有哪些特点;③电影中有哪些情节让你记忆深刻，列一个简单的故事提纲，在本周阅读课上分享。这三项任务都是对课堂所学的延伸，而且都契合本单元的教学目标，真正体现了“课外延学为课堂学习服务”的思想。

（作者单位：姚通红，襄阳市襄州区教育教学研究中心;常莉，襄阳市襄州区八一路小学）

责任编辑  吴锋