基于儿童英雄情怀的少儿版画课程开发与实施探索

2022-02-12邱萍

教育科学论坛 2022年4期

关键词：版画人物形象题材

●邱萍

儿童版画学习需要从儿童的视角关注版画语言的体验和发现，丰富版画创作思维，把儿童的情趣融进版画创作意识，在一刀一痕中传递儿童对自然、对生活的情感和想象，以儿童独特的思维展现、生成新的意象和生命。

基于儿童英雄情怀的版画课程的设计和教学，要求实现版画的版味和儿童具有的英雄情怀的有效链接，让儿童在版画学习中获得对世界的新认知和新创意，在版画的创作过程中关联、生成、延展真、善、美的品质。

笔者结合日常版画课程教学实践，发现当前学校版画课程存在以下现象：

现象一，创作题材走向“狭隘化”，无法对接美育需求。

版画作为一种美术教育工具，它以造就富有创造力的身心健康的人为目标，让学生运用感官去感受和体验生活，在实践操作中获得创作乐趣和精神成长。然而，近几年创作的少儿版画作品题材主要是风景、人物、动物、植物，真正深入学生内心的作品比较少，特别是对于体现国家和民族精神的版画创作题材严重缺失。

现象二，过程指导陷入“功利化”，无法持续激发创作动机。

课程实践过程中，很多教师以单纯的技术指导为主，在一定程度上忽视了对学生创作态度和毅力的培育。

现象三，作品评价趋向“扁平化”，无法导向精神培育。

由于创作题材的限制，成果展现形式的不丰富，自然导致学生在完成一件版画作品后也没有多大的成就感，更重要的是没有表现出作品的价值特色，学生自我的精神发展得不到足够重视，缺乏高品质的育人功效。

针对上述现象，笔者基于学校英雄主义教育的理念，探索出以下少儿版画课程的开发与实施路径。

一、“全景式”发掘题材，根植向善的天性

“全景式”发掘题材，是指针对目前版画题材选择的狭窄，笔者引导学生选择英雄主义题材，以发掘出有特殊教育意义的版画创作为切入口，扩展学生题材选择范围的同时，培养学生像英雄人物那样拥有根植内心的坚定信念。

（一）发掘近现代史的革命英雄

培养儿童的英雄情怀，不是一朝一夕的事情，需要通过不同途经，让学生了解英雄故事，从故事中认识英雄人物。在具体的教学实践中，笔者经常引导学生通过视频、图像、文字，让学生深入了解这位英雄人物，培养学生对革命英雄的敬畏之情以及向善的天性。

例如，虎门销烟中的林则徐，课堂中带学生观看了虎门销烟的视频后，师生一起交流认识林则徐是我国近现代史上的一位民族英雄，通过他的外貌、穿着以及经典的图片材料深入认识这位英雄人物，然后将这位英雄人物通过版画的形式刻画出来。

（二）发掘科技领域的建设英雄

光靠近现代史的革命英雄为媒介来构建题材，培养学生的英雄情怀，那是远远不够的。革命英雄对学生而言，只是树立英雄观的一部分。除了这一领域，笔者引导学生开阔对英雄形象认识的范围，在科技领域发掘建设英雄。针对这一领域，主要是让学生明白英雄不仅仅指革命英雄，在其他领域也有英雄人物的存在。通过自学的方式让学生去了解科技领域的英雄人物，课前让学生搜集这个领域的英雄人物资料，选择自己喜欢的一位英雄人物，在课堂中进行小组讨论，向老师和其他同学介绍一位科技英雄人物。

（三）发掘抵御灾难的时代英雄

在面对灾难的时候，举国上下是如何团结协作、众志成城呢？这些英雄其实就在学生身边，针对这一点，笔者引导学生通过新闻、报纸等了解这些抗灾英雄。这样的抗灾英雄包含个体与群体两大方面。

例如，火灾时的消防员冲在第一线，奋力保护人民群众的生命财产安全，引导学生通过新闻媒体了解到当时的灾情，从中认识奋战在一线的消防救援人员。在课堂中可以通过自己准备好的课件来讲述当时的某一个感动场景。又如这一次的抗疫英雄钟南山院士第一时间奔赴重灾区武汉，不怕被感染，他是举国上下都认识的一位当代英雄，所以对于学生来说并不陌生。（见图1、图2）

图1 救灾现场

图2 废墟中的勇士

二、“渐进式”刻画形象，塑造向毅的韧性

学生对于英雄人物形象及事迹有了一定认识与了解，同时扩展了英雄题材范围，那么如何将这些题材以版画的形式来呈现呢？对于有版画基础的学生而言，简单的版画创作不在话下，但对于英雄题材的版画创作还是有一定困难的，从英雄人物到场景的创作，会出现眼高手低的现象。

为此，我为学生架设“渐进式”的创作学习路径，研究重点在于手稿的创作到黑白关系的处理。在刻画英雄人物形象的过程中，实现学生对英雄精神的深度理解和内化，塑造学生遇到困难能够担当责任的勇毅精神。

（一）寻找素材，初步临摹

一般的人物形象创作对有绘画基础的学生而言是没有问题的，但如何区分不同英雄形象的特征还是有一定难度的。学生会出现不确定、拘谨、画不来等情况。所以，笔者让学生通过临摹某一个熟悉的英雄形象，从而深入把握英雄形象的特点。通过这样的临摹，学生会加深对英雄人物的印象，同时也将激发学生的创作欲，延续创作持久性。

（二）半临半创，修改提炼

虽然对学生来说临摹比较容易，但是要根据英雄人物事迹，打造出一个生动的英雄人物形象，还是有难度的。面对这样的困难，笔者认为需要培养学生做事有始有终的坚持性，为此收集不同艺术形式（雕塑、油画、水彩画、剪纸、连环画等）的英雄题材作品，从中寻找合适的素材，提炼出不同的艺术风格，让学生在原有的英雄形象临摹练习中进行修改、提炼，形成独特的艺术风格，这对接下来的独立创作提供了学习方法。从临摹到部分创作，笔者从以下途径进行尝试：

1.收集不同的艺术形式

课前准备好不同艺术形式的英雄题材作品，做成课件，让学生欣赏不同艺术家笔下的英雄人物形象。通过小组讨论，发现艺术家主要是抓住英雄人物的外貌特征或是某个经典动作进行创作。

2.寻找合适的创作素材

学生选择自己熟悉的艺术创作形式（速写、线描等），寻找英雄人物身上最大的特征，进行局部刻画。当然，还可以在临摹英雄人物的基础上，进行修改、提炼，适当添加合适的环境或道具，使其形象更具体、更生动、更独特。

（三）塑造形象，独立创作

1.依托火柴人，生动打造英雄形象

对于英雄人物形象，从临摹到提炼出某一个艺术形式，只是塑造形象的一部分。那么如何打造生动且富有特征的英雄人物呢？笔者尝试从网络搜索火柴人FLASH。通过对火柴人多样化动态的观看以及练习火柴人的各种动态，为学生创造生动的英雄人物形象奠定了坚实的基础。（见图3）

图3 火柴人图示

2.依托分镜头，突围版画构图难点

如何将英雄人物形象在画面中衬托得饱满而又视觉感强烈呢？从艺术表现形式来看，无论是单幅画面还是以连环画形式的多幅画面，无论是表现特写还是全景展示，都要将内容表达清楚。如表达特写的时候，画面主体要撑满；表达全景的时候，我们也可以有对比关系（大小对比、疏密对比、多少对比等）。同时根据画面需要，运用S 形构图、三角形构图或者对角线构图等常用的方式构图。

为此，我采用分镜头的形式，尝试以下几种方法：

①连续动作分镜头——一个动作的连续性，可以分多个镜头来表现，进行分析。

②情节分镜头法——根据情节，我们也可以分几个画面表现。（见图4）

图4 情节分镜头图示

③场景分镜头法——从不同的视角去表现同一场景，能带给我们独特的视觉感受。（见图5）

图5 场景分镜头图示

④机位分镜头法——同一个场景，根据不一样的视角，呈现出不一样的画面感。（见图6）

图6 机位分镜头图示

通过以上这些分镜头构图分析法，带给学生强烈的画面冲击感，以此突破构图的教学难点和重点。

3.融入情感，完善作品

有了线稿的内容，但缺乏情感的融入，对于作品本身来说还是毫无震撼力的。那么，如何促进英雄题材的版画作品深入人心？我根据英雄题材内容，抓住黑白关系的处理和刀痕刻画的表现，达到对作品情感的升华，同时培养学生对于作品创作的坚持和毅力。

（1）根据英雄题材内容，依托黑白关系，凸显核心部分。

学生在线稿的基础上通过概括、夸张的方法进行黑白灰关系的简单处理，这对于有版画基础的学生而言不是难事，但要依托黑白关系，凸显核心部分，却是不容易的。版画中的人物形象和线描画中的人物形象是完全不一样的。

立足中高年级已经掌握一定版画技法的实际，重点引导学生将画面和相应的英雄题材内容对接起来。至此，需要学生借助太极图的黑白关系构成含义，根据相应的英雄事迹来进行画面的黑白灰关系处理，例如着重表现某一个英雄形象，那么周围的环境与主体人物形象形成黑白对比，从而突出人物形象，让画面达到有主有次，深入人心。(见图7、图8、图9：学生手稿中黑白关系的处理）

图7 手稿《惟日孜孜》

图8 手稿《凌晨的科研之光》

图9 手稿《谆谆教诲》

（2）根据英雄题材内容，依托刀痕刻画，植入英雄情怀。

黑白关系的处理能提升画面的美感，以及让画面的主次感具体。而情感的表达能升华作品的内涵。在体验版画工具基础上，引导学生感受版画线条的美，体会不同刻刀形态所刻出的线条也有很大差异，圆口刀、平口刀、斜口刀、三角刀所刻画的线条表达了不同特质的形象，所以版画中刀痕的刻画影响着作品最终表达的准确性。不同的刀所刻画出的痕迹美感是独特的，而每位学生对于这线性和块面的感知同样也是个性的。（见图10、图11、图12：学生在课程活动中创作底版）

图10 刻版环节

图11 刻版环节

图12 刻版环节

例如，表现战场上的英雄时，可以用三角刀表现英雄人物动态的双腿以及奔跑时的状态，坚挺的线条表达奔跑的力度和速度；凝重的面部用圆口刀刻画，线条接近皮肤的质感，背景就用粗壮的平口刀的痕迹来表达，传递英雄人物在战场上的英勇无畏。笔者将不同的刀痕刻画与情感表达相联系，提升作品的生动性，将英雄情怀植入每一位学生心中。（见图13、图14、图15、图16）

图13 《无敢逸豫》

图14 《谆谆教诲》

图15 《敬畏的号召》

图16 《筑梦人》

（四）“双轨式”评价作品，培育向阳的心性

在评价中努力体现学习理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立英雄观，促进学生在美术学习方面的发展。通过实践操作，深入人心的版画作品会起到育人的功效。我从线上和线下两种形式进行展示评价，激发学生的创作动机，培养向阳的心性。

1.依托网络，借助公众号，扩大辐射面

当学生沉浸在作品中孤芳自赏时，要及时组织交流、评价、反思，使学生思路更宽阔，感受“学无止境”的真谛。同时，学生最希望得到父母的肯定，所以笔者依托网络，利用学校公众号，推送有关版画活动开展情况，让家长关注、了解自己的孩子在学校参加的各项版画活动。这样一方面能让家长深入了解自己的孩子，另一方面学生也能得到家长的认可。这样的宣传与展示，学生的积极性将会越来越高，作品也会越来越丰富。更重要的是，通过这样的方式，让英雄精神深入每个学生心中。

2.创新平台，线下互动，促进交流

（1）艺术装置，师生共享

通过一段时间的创作，定期在校内外的橱窗展览学生的作品，让全校师生享受这道独特的风味大餐。例如，学校举办首届版画节，笔者引导学生将版画作品创作成艺术装置，装扮校园环境，营造版画氛围。（见图17、图18、图19）这对学生是一种肯定，更让学生真正享受到创作英雄题材的乐趣。通过不同形式的展示，学生进一步提高了学习版画的热情，他们怀着一颗英雄情怀的心，树立起正确的英雄观，同时丰富自己的生活经验，并学会做个有心人。

图17 艺术装置《英雄》

图18 艺术装置《红船》

图19 艺术装置《家乡美》

（2）现场体验，师生互动

除了将版画作品通过大型艺术装置来表现，笔者还进行了全校性的推广。例如在首届版画节中，除了展出作品外，根据不同年段的学生特点及动手能力情况，还设置了现场体验版画的环节，共分四个体验区：“印·初心”（图20-22），用胶版刻制英雄形象，通过版画机印制而成，然后现场装裱于小镜框内；“印·传承”（图23），围绕英雄主题，在橡皮章上刻制，蘸上颜料直接手工印制在扇子上；“印·启航”（图24-25），用刻好的“红船”画面，蘸上颜料直接印制在帆布包上；“印·纯真”（图26-28），用刻好的橡皮章图案，手工印制在笔记本上。每个体验区用不同材质来印制作品，分机印和手工印两种，现场让学生做一回小小版画家与来自校外的专家老师们一起体验印痕之美。