为习作中配角语言的描写支招

文| 金灵敏

写人的作文，是小学生常练的作文类型。这类作文，可有许多人物，其中主角是重要的人物，而配角也有其重要性。主角不方便“出面”的或难以表达的，由配角“出马”，以突显主角的地位和作用。正所谓“鲜花”还需“绿叶”配，“大人物”离不开“小人物，“主角”不能没有“配角”。学生大多知道，写作文要让“故事中的人开口说话”，却不太明白怎样取舍主角与配角的对话，如何巧妙运用“直接说话句和间接说话句”等方式来描写人物语言。这是常见的问题。这问题，需要解决，也容易解决。

一、第一招——学会“取”与“舍”

小学生写作文，一大苦恼叫“字数”。是否达到字数要求是作文完成与否的显性标志。平时训练、语文检测中的作文，基本上都有字数要求。有要求，自然会有应对办法。大部分教师会教学生几个方法——让人物张口说话、勤做动作、捕捉内心等，字数自然就不愁了。的确，多让文中的人物开口说话，说上一大段，说个不停歇，保准能让文章变长许多。这样训练一段时间后，学生习作中的人物可能会“走火入魔”，主角出来说上一通，配角出来也跟着说上一通，“胡说八道”“东拉西扯”也跟着来了。这时候，教师就要引导学生，学会对人物语言做出取舍：哪里有话，却要“藏”着不说；哪里无话，可非要好好“说一说”。

1. 学会“取”

配角的语言，该怎么取呢？

配角，不同于主角。配角之所以为配角，是为了配合主角，突出主角。因此，配角的语言也应当为主角而“言”。四年级上册第17 课《爬天都峰》一文的主角是“我”和老爷爷，爸爸是配角。文中，有这样一段描写爸爸语言的句子：

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

这个句子是爸爸这一配角仅有的一次张嘴说话。这段话表面看是写爸爸，实际衬出的是主角“我”和老爷爷，彼此鼓励，互相鼓舞。配角在此处开口说话，点明了“我”和老爷爷能爬上山顶的原因，同时给读者以启发——在困难面前，要有勇气和信心去克服，要善于从别人身上汲取力量。配角的语言，突出了主角，升华了主题，该写！以教材为范例，让学生学会“取”！这是一条捷径。教师要善于引导学生从文本中发现、感悟并尝试运用。

2. 学会“舍”

描写配角的语言，会取还不够，还得会舍。

四年级上册第26 课《西门豹》，最后第2 自然段是这样写的：

老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河神娶媳妇，漳河也没有发大水。

西门豹用妙计铲除了巫婆，惩治了官绅，教育了老百姓。一直在现场目睹了这一切的老百姓们“都明白了”后，肯定有很多话要说：“原来，巫婆和官绅都是骗钱害人的。真是该死啊！”“可怜啊！那么多的姑娘白白死了！”“西门大人，您太了不起了，为我们除了害！”“西门大人，您真是我们的好官呀！”……作者为什么不写？不写，有不写的道理。如果写了，老百姓这份心知肚明的意味就被破坏了，西门豹那一箭三雕的智慧就被淡化了。

学生学完，明白了配角的语言，舍得其所。他们写作文也会“舍”了：

哥哥大叫起来：“鬼！”紧跟在他身后的我也大叫起来。这时，哥哥快速打开手电筒，忍不住哈哈大笑。原来，我们看到的不是什么鬼，而是一件在风中飘着的长裙子。——学生作文《哥哥笑传》片段

正在这热闹的时候，班主任李老师来了。王念祖慌了神儿，本想从桌子上爬下来，不料却摔了下来，来了个“屁股蹲儿”。同学们哄堂大笑，本来一脸怒容的李老师，顾不得生气，急忙把王念祖扶起来。摔疼的王念祖一边龇牙咧嘴，一边还不忘做着鬼脸。——学生作文《淘气的表演家》片段

故事的配角没有张嘴发声，因为没有必要。在《哥哥笑传》片段中，“我”在看到“鬼”和“我”知道“鬼其实是一件在风中飘着的长裙子”时，没有说话；《淘气的表演家》片段中，“同学们”和“李老师”面对“王念祖摔了个‘屁股蹲儿’”时，也没有说话。这和《西门豹》一文最后第2 自然段的写法有异曲同工之妙。

二、第二招——学会“直”与“转”

这里的“直”，是指带双引号的“直叙句”（即指“直接说话句”）；这里的“转”，是指不带双引号的“转述句”（即指“间接说话句”）。描写配角的语言，“直接说话句”和“转述句”能随意写吗？当然不可以。学生写作文时，能驾轻就熟地运用两种写法，知道哪里用转述句，哪里用直叙句，习作中的人物语言就一定精彩。

1. 学会由“直”变“转”

小学生写“直接说话句”，擅长！张嘴即来，无需多思考。但是，写“转述句”，麻烦！因为还需要进行一道程序加工——把话语中的人称等进行转换，得换位思考。我们读小学生的作文会发现，他们写说话句大多用的是“直接说话句”，而不是“转述句”。还有一个原因，写说话句，他们不知道什么时候用“转述”，什么时候“直接说话”。因为，他们不懂得“直接说话句”和“转述句”之间的微妙变化。请看：

下课了，徐校长来到我们教室，径直走向黄易，俯下身来问：“你在看什么书呀？”黄易眼不离书头不抬地作答：“《昆虫记》。”徐校长笑着直起身，拍了拍黄易的肩说：“喜欢看书，非常好！”黄易吐了吐舌头。徐校长接着说：“可也要注意，让眼睛休息休息。”黄易继续盯着书，说：“哦！”最后，徐校长问黄易：“你就是班里的小书虫吧？”黄易忙着往下翻了一页书，有点不耐烦地说：“嗯！”——学生作文《书虫黄易》片段学生写的这一片段，几乎都是直接说话句。主角这样，配角也这样。从习作的题目来看，片段中的黄易是主角，徐校长是配角。这一段话，黄易说了三次，徐校长说了四次，配角比主角说的话还要多。而且，两个人一说到底，连成一段，显得多而紧，读来也索然无味。不妨改一改：

下课了，徐校长来到我们教室，径直走向黄易，俯下身来问他看什么书。黄易眼不离书头不抬地作答：“《昆虫记》。”徐校长笑着直起身，拍着黄易的肩，以此表扬他，还让他注意眼睛。最后，徐校长问黄易：“你就是班里的小书虫吧？”黄易忙着往下翻了一页书，有点不耐烦地说：“嗯！”

为什么让徐校长的前面三次话转述一下呢？一则，配角徐校长的话，不太重要，用转述。二则，给主角和配角之间太紧密的说话句留一个“空白”、一个“缓冲”，句段简洁了，主角地位凸显了，读起来也更舒服。

2. 学会拿捏“直”和“转”

把“直接说话句”改为“转述句”，是小学生经常碰到的练习题。如：

妈妈微笑着对我说：“这个周末，我带你去参观科技馆。”

改为“转述句”：

妈妈微笑着对我说，这个周末，她带我去参观科技馆。

“直接说话句”和“转述句”，意思基本一样，可以互改。这样的练习，学生易学会，但学会的意义并不大。如果把“直接说话句”改为“转述句”，或者“转述句”改为“直接说话句”，用在文章里，意义就大了。

如人教版六年级上册第11 课《唯一的听众》，文中对妹妹这一配角有三处语言描写——

第一处（第1 自然段）：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

第二处（第9 自然段）：妹妹追问我得到了哪位名师的指点。

第三处（第10 自然段）：“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最具有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

妹妹的这三处语言描写，很微妙。前两处，作者没有直接让妹妹开口说话，由“我”这个主角转话、提及，是间接说话；第三处，妹妹才直接开口说话。作者为什么这样安排呢？仔细推敲，因为妹妹是配角，配角的话，可以不直接写，由“我”这个主角转话、提及，突出了主角地位。同时，妹妹前两次说的话和课文的主要内容没有太大关系，只提及、转述，语气趋向平淡，自然引出“我”拉小提琴前后由不自信到自信满满的变化，文章也显得简洁。当然，配角的话，如果一定要说，那就直说，正如妹妹第三次的直接说话。因为，配角的话，关键时刻直接开口，为的是升华主题。

三、第三招——学会“省略”与“提示”

说话句，一般由“说的话”和“谁说的”组成。“谁说的”，又叫“提示语”，提示读者话是谁说的，是怎么说的。描写配角的说话句，要注意提示语的运用，什么时候用，什么时候不用，该放在句子的哪个位置。

1.学会“提示”

描写配角的说话句，提示语的位置常见的有三种。不同的位置，作用也不一样。

提示语在句前：为了强调提示语。

提示语在句后：为了突出说的话。

提示语在句中：为了突出前后说的话。提示语还作语气、意思上的停顿。

说话句的提示语放在句子的前、后、中间，需要结合主角的“说话句”、文章的行文连贯与主题等。学生懂得了这一点，人物的“说话句”就会写得灵活、生动了。

2.学会“省略”

描写配角说话句的提示语还有一种，就是省略。

如六年级下册第7 课《汤姆·索亚历险记（节选）》最后是这样写的：

汤姆的脸立刻变得煞白。

“怎么了，孩子！喂，快来人哪！快拿杯水来！”

有人拿过一杯水，一下子泼在了汤姆的脸上。

“啊，现在没事了。你怎么了，汤姆。”

“怎么了，孩子！喂，快来人哪！快拿杯水来！”“啊，现在没事了。你怎么了，汤姆。”这两句话是谁说的？学生都说是“镇上的人们”说的。那是一个人说的，还是人们一起说的？学生含糊，可能是其中的一个人说的，也可能是某几个人一起说的。没有提示语，学生读了，不知道究竟是谁说的。那么,作者这样写，可以吗？当然！文中的“镇上的人们”，是故事中的配角，不是主角，这里的对话，是哪个人说的不重要。省略提示语，显得文章简洁、干净，连贯、紧凑。

综上所述，描写配角的语言，是有讲究的，也是有招数的。学会取舍主角与配角的对话，能巧妙地运用“直接说话句和间接说话句”，还会用好提示语，慢慢地，学生也就能成为写说话句的高手了。