高职院校“双师型”教师实践发展策略研究——以秦皇岛高职院校心理教师为例

安伟洁 胡 静

秦皇岛开放大学，河北 秦皇岛 066000

随着国家对于职业教育的重视程度不断加深，“双师型”教师的重要性也在不断凸显。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》对“双师型”教师的比例作了明确的规定。2020年经秦皇岛市委教育工委研究，决定依托秦皇岛开放大学胡静心理工作室，为全市广大师生和学生家长开展心理健康线上服务工作，面向全市广大教师招募心理工作志愿者，胡静心理工作室应运而生。通过两年多的不断探索，不仅完成社会效益，帮助很多家庭、企业、个人提供心理健康帮助，也获得了大量心理学科一线数据，为理论研究提供重要支撑。同时，也让我们对高职院校“双师型”能力提升这一课题进行了深入思考。

一、高职院校“双师型”教师现状调查

（一）高职院校“双师型”教师的定义

“双师型”教师，是高职教育教师中的特定称呼，关于如何定义“双师型”教师有不同的观点。一种是指具有教师资格证和职业资格证的教师；一种是指能进行理论教学，还能进行实践教学的教师；还有一种是融合了前两种观点，既要有教师资格证和职业资格证，还要具有理论教学和实践指导两种能力的老师。

在高职院校里，对“双师型”教师的认定大多依据“双证”这一标准，具有教师资格证和中级以上的职业资格证书。但在胡静心理工作室工作中我们发现除了要求证书以外，“双师型”教师的实战能力问题更值得我们关注。

（二）高职院校“双师型”教师现状调查

对秦皇岛高职院校进行抽样调查结果显示，目前高职院校“双师型”教师大多从事专业理论课教学，从事实习实训课教学的人数偏少，具有高级技术职称和具有行业特许资格证书和专业资格或专业技能考评员较少。

高职院校的“双师型”教师实操能力普遍比较欠缺。高职院校的教师大多从“校园”到“校园”，虽然教师们取得了一些职业资格证书，但缺乏相应的实际工作经验及实操能力。例如，目前河北对外经贸职业学院一共有教师480余人，其中心理健康教师54人（具有二级、三级合格证书），心理咨询室有三名专职老师从事心理相关课程教学，提供心理咨询服务。在数据上，高职院校的心理学“双师型”教师虽然达到了学校总体教师数量的11．2%，但从该校心理学教师来看，真正有能力在一线进行教学、实践的比例，只有5．5%，比例尚低。而且在2020年以来胡静心理工作室工作开展中，虽然招募的志愿者（含高职院校志愿者）硬性条件之一，就是具有心理咨询的资质，但是在实际工作中仍然不能完全胜任心理咨询的一线工作。高职院校心理教师多为兼职，且工作程式化问题严重，大多只是做心理健康普查，建立学生心理档案，缺乏对学生进行有效治疗的经验和能力。

对于“双师型”教师的成长缺乏有效的支持和激励机制。各个高职院校对于“双师型”教师的重视程度不够，培养形式大多为鼓励考证，参加一些国培、省培项目，或自行组织一些校级培训等等形式，因而“双师型”教师的培养未能真正将理论与实践相结合，培训效果不如预期的情况比较普遍。此外，“双师型”教师的自我提升主要靠自身的发展意愿所影响，大多数院校都未能建立起完善的激励机制，从外力角度给予其鼓励和支持。

为此，我们认为“双师型”教师队伍建设不仅要关注数量的增长，更应该注重质量的提高。对其认证制度和认证标准的设定应该更加科学合理。进一步完善相关的培训体系和培训制度，更要在实际工作中充分发挥高职教师资质优势，加强培训基地的建设和在教学中的应用，充分发挥“双师型”教师的在基地企业的作用。同时加强校本教研，提高“双师型”教师的理论教学能力和实践能力，加大力度推动兼职教师队伍的发展。

二、高职院校“双师型”教师实战发展策略

（一）“双师型”教师的引导方向

在对高职院校“双师型”教师进行引导之初，一定要弄明白高职院校“双师型”教师这个标签背后所蕴含的深刻内涵，也就是说高职院校“双师型”教师不是拿来皆可用。“首先会综合考量教师是否具备良好的理论素养，以及是否具备与企业密切合作、为企业解决实际问题的能力。”[1]所以，高职院校的“双师型”教师的选择要有一些筛选条件，首先应具备较高的思想道德水平，这直接决定着教书育人的方向是否正确；其次理论知识储备要充分，夯实的基础知识对于实践有科学的指导意义；再次要有经济观念和认知，市场规律在各个行业、各个方面都有所体现，因而对于经济规律、经济发展趋势、质量标准等相关知识有一定储备，对于研究成果的经济转化有积极的促进作用；最后还是要有一定的管理能力，懂得一定的管理知识，具备沟通、协调能力不仅可以有利于做好理论教学的管理，对于在实战基地进行实践教学的指导也有积极的促进作用。

高职院校的“双师型”教师建设的目标是质优而不是量多，提高教师的适应性和创新力，从思想、能力等各个方面进行有目的的筛选和引导，使发展方向更加明确，有利于后续工作的进一步开展。

（二）加强“双师型”教师的实战能力培养训练基地建设

实践能力的提升是高职院校“双师型”教师发展的重要目标。而作为实践能力培养的载体实战能力培养基地的建设重要性就更加凸显。国家对此也是十分重视，一直以来都是大力支持职业教育师资基地的建设，加强职教师资基地的软硬件设施的改善，从而助力相关培训工作的开展。仅在“十二五”期间支持国家级职业教育师资基地重点建设300个职教师资培养培训专业点。通过全国职业教育教师企业实践基地的建设，助推职业院校“双师型”教师实战能力的有效提升。

胡静心理工作室与秦皇岛当地企业秦皇岛企智管理咨询公司的合作，为各位高职院校心理咨询志愿者的业务水平提升提供强大助力。借助启智管理咨询公司的平台和资源，我们设立了心理热线，通过辨别、区分求助者的类别，有针对性地安排志愿者对求助者及其家人进行一对一咨询，在保护求助者隐私的情况下，让求助者的困境得到最大化解决。在实施一对一心理咨询的过程中，胡静老师同时对志愿者进行一对一跟进，确保求助案例得到及时回复，有效解决。对于个别疑难案例，胡静老师亲自上阵进行督导，持续跟进，建立督导案例与志愿者进行分享、提升。由此可见，一个优秀的企业基地对于高职院校“双师型”教师实践能力水平提升的作用是显而易见的。

高职院校教师的理论储备与实践能力培养基地的深入融合，不仅可以提升“双师型”教师的综合能力素质，促进教师队伍的发展，对于企业的人力资源开发也是影响深远，而这些是我们必须要让企业或基地了解的。

（三）建立健全高职院校“双师型”教师培养的激励机制

每位教师的成长都是有一定周期和曲线的，高校教师的教学能力和抗压能力在三、四十岁为最优，而后会随着年龄的原因，工作热情的影响而出现一定的衰退。因而建立有效的“双师型”教师培养机制是大势所趋。一个健全制度的建立，首先要求高职院校领导要对“双师型”教师培养的重要性有足够的认识。从思想上认识到“双师型”教师对于高职院校的发展，设立顺应社会发展趋势的专业，为社会输送实用型人才有着不可替代的作用。一位优秀的高职院校“双师型”教师可以顺应时代的发展，把职业知识、行业知识与实践能力相结合，融入教学过程。

秦皇岛开放大学通过“名师带徒”的方式，激励“双师型”教师培养。学校特别筛选五位优秀的老师作为徒弟，向胡静老师拜师学艺，把秦皇岛开放大学的优秀师资充分展现出来，服务大众。2021年开展9期活动，内容包含：讲师授课1次，参加名师公开课观摩学习4次，学生分享3次，阶段性成果展示1次。同时，胡静老师同样重视工作室内志愿者的专业能力提升，考虑到志愿者遍布全市，不方便聚集授课，胡静老师通过抖音直播的方式来为志愿者们分享自己提供心理咨询的方式方法。志愿者们也可以通过直播连线的方式进行提问，由胡静老师进行答疑解惑。这一方式带动了志愿者良好的学习风气，同时也方便了志愿者们的交流提升，让志愿者们能够真正帮助到有需要的人群，帮助这部分人群解决困扰他们的难题。

与此同时，进一步加大经费投入力度。经费投入为教师素质、能力提升提供物质保障。完善相关培训制度，提高“双师型”教师人才培养的经费投入比例，鼓励教师自发自主参加除国培、省培、校培以外，更加符合社会现实需求的理论及技能培训，吸收行业先进的技术。如有切实需要也可以国外访学，达到学习先进的教学理论和方法的目标。以心理咨询为例，各级教育管理部门组织的培训大多比较基础，且存在着专业知识不扎实，重视理论培训，缺乏实践能力提升的问题，因而应鼓励高职院校的心理教师从专业的角度自行寻找合适的培训项目，对心理学知识进行系统学习和训练，争取做到理论水平、科研能力与实践能力共同进步。

（四）加深校企合作，将“双师型”教师企业实践制度化

“目前，校企合作是构建较强综合素质的‘双师型’教师队伍的有效途径，在人员配备上，主要包括两个方面，一方面是‘走出去’，职业院校专职教师深入到企业中对新工艺、新技术等进行学习，不断增强实践本领；另一方面是‘引进来’，职业院校吸收具有丰富实践经验的技术骨干到学校任教，使其成为教师队伍中的一员。”[2]“高职院校要紧贴地方产业发展需要设置专业，为企业培养紧缺适用的人才，帮助企业解决技术工人短缺问题。”[3]大力推进教师到企业实践，甚至兼职，担任一定职务。积极促使企业中的优秀管理者、专业的技术人才到高职院校任教，使这种双向流动良性发展。争取把“双师型”教师的企业实践制度化、标准化，才更有利于高职院校复合型、技术型人才的培养。例如，河北对外职业经贸学院完善教师到企业实践制度，制定《青年教师挂职锻炼管理办法》和《双师素质教师认定及管理办法》，每年选派教师到企业挂职锻炼148人次，现有双师素质教师358人，双师比例81%。这样的机制设立才真正能够让高校教师走出去，企业优秀人才走进来，进一步为高职“双师型”教师企业实践制度化提供便利的条件。

三、高职院校“双师型”教师未来发展预期

通过高职院校的发展现状，我们发现拥有两个证书与一个合格的“双师型”教师之间仍存在一定差距。“‘双师型’教师能力素质的培养是一个系统工程。”[4]高职院校教师的发展并不以“双师型”教师为发展的最高要求，它只是在高职院校发展历程中的一个阶段性产物，我们的最终目标还是要达到高职教育教师在专业理论知识和实践能力上的统一，而这个目标还需要多方继续努力。因而在现阶段，从高职院校“双师型”教师的选拔着手，选择思想道德、专业技术能力、社交能力等各方面都很优秀的教师进行有目的的重点培养。大力促进“双元”育人，依托企业建立实践能力发展基地，将高校教师的自身优势与企业平台建设实践基地定位相结合。企业为高职院校提供实践基地，为“双师型”教师实践能力的提升提供平台，也可将企业的高级技术人员引入高职院校的课程建设中去，助推完善学生专业能力培养方案的改革。高职院校可以帮助企业进行人力资源开发，完成企业职工的教育与培训，积极参与到企业的技术改造、产品研发等工作中去。

高职教育发展至今，“双师型”教师队伍存在的问题依然没有根本解决，已经成为制约高职院校高素质专业化创新型“双师型”教师队伍建设的主要因素。针对这一现实问题，我们要继续努力，通过改进认定标准，完善师资政策、培养体系及校企合作，不断突破瓶颈，化解困境，构建高效优秀的高职院校“双师型”教师队伍。