小学语文朗读训练的优化研究

摘 要：有效的朗读训练可帮助学生对文章结构形成更加深刻地理解，并促使学生在朗读的过程中，掌握普通话发音技巧，激发语文学科的学习兴趣，逐渐养成自信大方的性格。在本论文中，笔者以小学语文朗读训练作为研究切入点，针对朗读训练教学的现状展开了简要的分析，并在此基础上提出了具体的优化策略。

关键词：朗读训练;小学语文;教学现状;优化策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.012

朗读是语文学习中的基础能力，也是落实语文核心素养的关键点。但是在传统的小学语文课堂教学中，受传统应试教育理念的制约和束缚，朗读训练受到冷落。在新课程改革背景下，小学语文教师作为语文课堂教学的主导者，必须要对学生的朗读训练形成全面、深刻地认识，全面加强学生的朗读训练，促使学生在朗读的过程中逐渐提升自身的语感，强化学生的思维能力和认知能力，最终落实语文核心素养下的语文教学目标。

一、小学语文朗读训练教学现状分析

结合相关的调查和研究显示，当前小学语文朗读训练教学效果不佳，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下几个方面。

（一）认识不够深刻

相关专家在研究中发现，学生的朗读时间最好控制在10-15分钟之内才能达到预期的目标。但是在当前的小学语文课堂中，多数课堂朗读时间为5分钟之内，少数教师将朗读时间控制在5-10分钟，能够达到规定朗读时间的却少之又少。导致这一现象的根本原因在于小学语文教师对朗读教学的重视程度不够。基于朗读教学的内涵，教师在组织和开展朗读训练时，不仅要指导学生学会读，而且要能够正确地朗读，精准把握文章中蕴含的情感。由于教师对朗读教学认识不够深刻、全面，对其重视程度不够，致使小学语文课堂朗读时间比较少。

（二）朗读目标、教学设计过于简单

明确的朗读教学目标是开展朗读教学的关键点，只有具备明确的朗读教学目标，才能在朗读目标的指引下，高效地开展朗读教学。但是在调查中显示，不少语文教师在进行教学设计时，虽然每节课都制定了明确的朗读教学目标，即正确、流利、有感情地朗读课文，但是在具体进行教学设计时，并未围绕目标设计具体的步骤，甚至仅仅是简单地写了“分角色朗读、有感情朗读”等。在这种情况下，由于朗读教学目标不够清晰，致使朗读教学效果不佳。

（三）朗读教学形式单一

科学、多样化的朗读教学形式是保障朗读教学效果的关键性因素。但是就当前小学语文朗读教学现状来说，受到多种因素的制约，小学语文朗读教学形式存在严重的单一性，仅仅包括齐读、指名读。这种朗读教学形式非常单一、枯燥，常常无法激发学生的阅读兴趣，使其在朗读的时候常常产生昏昏欲睡的现象，难以达到既定的朗读教学要求[1]。

二、小学语文朗读训练的优化策略分析

（一）转变观念，重视朗读教学

朗读教学是小学语文课堂教学中最为重要的内容，也是落实小学语文核心素养的关键。因此，小学语文教师必须要转变传统的教学理念，改变传统紧紧围绕分数的语文课堂教学模式。一方面，教师应对朗读教学给予足够的重视，认识到朗读教学的重要性，促使朗读教学重返语文课堂教学。带领学生在语文朗读的过程中，对作品中的意境进行感受，更好地理解文章内容，并在很大程度上激发学生的阅读兴趣。另一方面，教师在开展阅读教学时，还应树立正确的朗读教学观念，将朗读教学视为一种重要的阅读教学方式，并据此创设良好的朗读氛围，促使学生在有效的朗读教学中，提升自身的语言能力，感悟文章中的语言美，体会文章中蕴含的思想情感。除此之外，教师还应给予朗读足够的课堂时间。由于小学语文课堂时间有限，课堂容量大，教师应改变传统精讲多练的现状，给学生留有足够的实践进行朗读训练，确保朗读教学效果。

（二）制订详细的朗读教学计划

制订详细的朗读教学计划是保障朗读教学质量的关键性因素。按照新课程标准下的要求，整个朗读教学过程可划分为初读、熟读、美读和研读四个步骤。其中，初读主要是借助自由读、齐读，最后由教师进行领读，指导学生在有感情地朗读中对作者的思想内涵情感进行体会，走进文章的内涵深处。熟读主要是指学生在对文章大意进行理解的基础上进行熟读，主要是借助齐读、个别读的方式，针对文章中的重点句子、段落进行朗读。在这一过程中激发學生的朗读兴趣，使学生在阅读的过程中，对精彩的句子和段落进行了解。美读主要是运用朗读外部和内部技巧相结合的形式，在朗读过程中产生身临其境的感觉，赏析和品味文章中蕴含的真实情感。研读在朗读教学中占据十分重要的比重，主要是学生和教师在对文章内容形成深刻了解之后进行的仔细研读。在这一过程中，可指导学生类比相关的读物，使其在研读的过程中拓展自身的知识面，并对文章形成更加全面深刻的理解[2]。

基于朗读教学的步骤，教师在优化朗读教学时，应改变传统朗读教学中随意性，结合核心素养下的语文教学要求，立足于小学生的实际情况，精心设计出明确的朗读教学目标，并围绕朗读教学目标制订出系统化的教学计划，保障小学语文朗读教学的有效展开。

（三）优化朗读教学形式

为了最大限度提升小学语文朗读教学效果，教师优化朗读教学时，还应转变传统单一化的朗读教学形式。

首先，灵活利用合作朗读激发学生朗读兴趣。合作朗读是对学生进行朗读训练的关键途径，旨在提升学生的自主朗读能力、激发学生的朗读兴趣。通过有效的合作朗读，促使学生在合作的过程中，完成既定的朗读任务，并逐渐掌握朗读的方法和技巧。

其次，创设朗读情境。为了最大限度提升朗读教学效果，小学语文教师在开展和强化朗读教学时，还应结合文章中蕴含的思想情感，给学生创设良好的朗读情境，并在此基础上给学生提供一定的朗读技巧和方法，促使学生在有效的朗读中，实现情感共鸣。

最后，示范性朗读。小学生自身的朗读素养参差不齐，对朗读技巧、感情色彩把握不够。因此，在强化朗读指导的过程中，必须要充分发挥自身的榜样价值，借助一定的朗读示范，促使学生在教师朗读的观摩中受到感悟和启发。一方面，教师应灵活利用教材中的文章，结合其中蕴含的感情色彩进行“以读代讲”，为学生进行朗读示范;另一方面，教师在完成示范阅读之后，还应指导学生进行朗读表演，并给予必要的点拨，不断提升学生的朗读技巧和能力[3]。

（四）依据题材实施差异化的朗读教学

小学语文教师在开展朗读教学时，还应立足于朗读内容的题材，结合不同的阅读题材，选择针对性的朗读教学方式。首先，针对散文来说，教师在指导学生进行朗读时，应立足于散文的“形散而神不散”的特点，抓住散文的主线，理解文章的内涵以及其中蕴含的思想情感。同时，指导学生在朗读的过程中关注自己的阅读语气、阅读节奏等，将散文的内涵精准地体现出来。其次，针对寓言来说，教师在指导学生对其进行朗读的过程中，应熟悉语言的内容，并在反复朗读的过程中，对故事情节的发展进行把握。在此基础上，还应指导学生在朗读的过程中保持自然、亲切的语调，并对寓言故事中的人物特点给予关注，结合故事发展脉络调整语调、语速等。最后，在对古诗词的朗读中，由于古诗词语言精练，蕴含着丰富的思想情感。教师在指导学生对古诗词进行朗读时应关注语言的节奏，确保韵律和节奏变化的匀称性。同时，还应指导学生在朗读时，关注其节奏和押韵现象，将古诗词中蕴含的旋律美、音乐性充分地表达出来[4]。

（五）优化和健全朗读教学评价

科学、健全的教学评价是开展高效朗读教学的关键。基于当前小学语文朗读教学评价中存在的诸多问题，应从以下三个方面对其进行优化和改善。首先，提升评价针对性。基于当前朗读教学评价中评语单一的现状，教师可紧紧围绕朗读教学的要求，分别从语音、语调和语气等方面，对其进行评价。其次，依据个体差别，实施个性化评价。学生之间存在的显著的个体差异性，教师在优化朗读教学评价时，应关注学生的个体差异性，坚持因材施教的原则，针对朗读能力弱的学生给予鼓励性评价，针对朗读能力强的学生提出建议，促进其朝着更好的方向发展;最后，教师在优化朗读教学评价时，还应关注教学评价主体的多样化，在教师评价的基础上，将学生自我评价、相互评价纳入朗读评价中，在全面、客观的朗读评价中，不断提升朗读教学的有效性。

三、结语

综上所述，重视并加强朗读教学是落实小学语文核心素养的关键，基于当前小学语文课堂教学中，朗读训练教学效果不佳的现状，教师应改变传统的教学理念，重视朗读教学、制订详细的朗读教学计划、优化朗读教学方式、依据题材实施差异化朗读教学、健全朗读教学评价等，不断提升小学语文朗读教学的有效性。

参考文獻：

[1]   王国俊.小学语文朗读训练策略[J].小学生作文辅导（上旬），2021（1）：71.

[2]   任瑞芹.小学语文课堂朗读教学有效性研究[J].中国教师，2020（S1）：33.

[3]   王亮.小学语文朗读教学的思路研究[J].小学生（下旬刊），2021（1）：10.

[4]   陆春燕.小学语文朗读指导创新探究[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：167.

[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：赵权民（1973.1— ），女，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：朗读教学。