小学中高年段英语教学中口语交际技能培养策略

【摘要】口语交际教学是小学英语教学的重要组成部分，在开展中高年段英语教育工作时，教师应当格外关注对于学生口语交际技能的培养，让学生能够将死板的英语知识转化为解决生活实際问题的重要资源。面对传统教育机制下教师过分注重考试成绩而忽略学生口语表达技能的问题，教师应当不断转变教学思路，将口语交际技能培养作为中高端英语教学的重要目标，并有针对性地调整和优化教学策略。本文简单分析了小学中高年级技能培养的因素，结合小学生口语交际技能的成长需求，提出了培养学生口语交际技能的有效策略供人们参考。

【关键词】小学英语;英语教学;口语交际;技能培养

【作者简介】薛菊芬，苏州工业园区胜浦实验小学。

引言

在新课程改革不断深入的背景下，传统的小学英语教育模式难以满足学生的成长需求，现阶段许多教师对于中高年段英语教学中的口语交际能力培养做出了一定的尝试，但是，由于教师采用的教学方式相对死板，忽略了英语知识与现实生活之间的紧密融合，导致学生口语交际技能的培养效果相对有限。面对这样的情况，教师应当积极转变教育思路，在充分考到中高年级学生英语学习基础的情况下，对口语交际方面的教育活动作出合理调整，确保学生能够具备较强的口语交际技能，并且能够熟练地掌握和运用英语知识。

一、小学中高年段英语教学中影响学生口语交际技能培养的因素

1.口语交际教学方式较为死板。在组织和实施小学中高年段英语教学工作的过程中，许多教师忽略了学生的个性特点和成长需求，对口语交际技能方面的培养缺乏重视，导致英语教学质量无法得到提升。在开展口语交际方面的教学活动，是教师采用的方式相对单一说教式的教学方式，难以满足学生的探索欲望，填鸭式的小学英语课堂导致学生对英语学习丧失兴趣。许多教师忽略了学生口语交际技能方面的学习状况，在授课环节将大量精力用于对理论类型的知识分享，忽略了对于学生口语表达能力的有效锻炼，课堂教学活动成为教师的独角戏，学生只能被动地接受教师的讲解，缺乏独立思考的空间。长此以往，学生在口语交际方面的成长十分有限，口语交际技能的培养也无法落到实处。

2.口语交际内容脱离现实生活。英语本身是一门充满人文气息的学科，在开展小学中高年级在组织口语交际方面的训练活动时，部分教师并没有考虑到英语只是本身的实践价值，没有考虑到现实生活与口语交际活动之间的内在联系。教师在组织口语交际活动时往往只是以提问互动的形式开展工作，围绕教材中体现的词汇、短语、语法知识进行相关的教学，却忽略了对于学生知识应用能力的培养。脱离现实生活的口语交际活动缺乏人文气息，学生的生活经验无法转变为口语交际活动的资源，学生也无法通过学习口语交际的相关案例来解决生活中遇到的实际问题。

3.口语交际训练形式过于单一。小学中高年级技能不是一蹴而就的，教师应当通过多样化的练习形式，满足学生的口语交际技能培养需求。但是，在现有的教育机制下，许多教师采用的口语交际训练方法仍然较为死板，形式单一的教学活动，难以满足学生的求知欲望，在训练过程中学生容易产生厌倦感，进而影响到学生的学习积极性。许多教师并没有明确自身在口语交际训练活动中的地位，只是按部就班以对话交流的形式进行互动，在此过程中，教师往往只是直接提出口语交际的具体要求，并鼓励学生进行相应的锻炼，这样的口语交际训练形式虽然效率较高，但是对学生而言缺乏吸引力。此外，还有许多教师习惯在学生参与口语交际训练的过程中过分干涉学生，不止提出了口语交际的具体要求，同时也对对话内容提出了相关规定，学生只能在模板内进行相应的训练，而无法自主拓展口语交际的表达形式。长此以往，学生的学习热情容易受到打击，口语交际的训练效果难以得到保障。

4.学生对口语交际技能重视不足。在应试教育环境的长期影响下，许多小学生在英语学习中带有较强的功利心，他们虽然能够意识到英语学习的重要性，但是学习目的不够明确，通常只是被动完成教师的各项安排，而没有意识到口语交际技能对自身成长的积极作用。教师和家长在评价学生时，习惯以分数高低作为唯一的评价依据，考试中关于口语交际的考查内容十分有限，这就导致学生在学习过程中具有一定的偏向性，他们格外重视考试考到的内容，在词汇方面的学习更加投入，而对于考试没有体现的口语交际内容则不够重视。学生错误地认为学习英语知识只需要考取高分即可，没有真正意识到口语交际能力和英语知识实践应用的价值，久而久之，学生在口语交际方面的学习容易出现偏向性，并且逐渐养成被动接受知识的错误习惯。

二、小学中高年段英语教学中培养学生口语交际技能的有效策略

1.基于情境教学开展口语交际活动。营造良好的口语交际环境，是小学中高年级教学中培养学生口语交际能力的重要基础。教师应当通过创设情境的方式对英语教学活动进行有效创新，让学生能够在真实的学习体验下大胆表达观点、抒发情感，确保口语交际技能的有效培养。创设教学情境意味着教师需要在对英语知识点进行深入剖析的基础上，合理选择情境创设素材，尝试将教材中体现的知识进行合理拓展，并且勾勒出具体的画面，让学生能够通过视觉和听觉的感官体验，更好地学会如何灵活运用英语知识。此外，为了满足学生的情境学习体验，教师还应重视基于情境的互动交流，由教师带头，引导学生进行思考与表达，让教学情境的教育价值得到充分体现。以译林版小学英语四年级上册Unit 4 “I can play  basketball”为例，本单元的教学重点在于帮助学生表述自身喜爱的运动，介绍不同的体育项目，并帮助学生使用关“I can...”“Can you...？”的句型。为了有效培养学生的口语交际技能，教师应当在课堂上利用多媒体技术展示不同体育运动的相关图片和视频资料，一方面调动学生的视听感官，另一方面也能够让学生结合具体的画面表述自身的情感。教师可以根据具体画面向学生提问是否能够参与某项体育运动并要求学生进行回答，学生可以参考教材中的例句做出相应的回答。在特定情境中的口语交际活动更具趣味性，学生的学习热情能够得到有效培养。

2.以小组为单位营造良好口语交际氛围。小组合作学习是提高小学英语口语交际教学效率的重要途径，在开展中高年段英语教学工作时，教师应当对学生进行小组划分，并引导学生以小组为单位开展口语交际方面的锻炼。这就要求教师能够充分关注学生的学习特点，根据学生的学习能力和个性特征合理地划分学习小组，并且引导学生在参与合作学习的同时进行口语表达方面的锻炼。结合不同教育内容，教师还应布置主题清晰的口语交际训练任务，让学生能够朝着明确的方向进行口语训练，以实现更好的教育效果。以译林版小学英语四年级下册Unit 1“ Our school subjects”为例，开展单元教学活动时，教师应当系统地介绍学生接触到的各个科目，并且鼓励学生围绕“My favorite subject”这一主题进行对话交流。在教师的引导下，学生能够根据自身的喜好表達对不同科目的喜爱并且说明原因。通过这样的形式，学生在参与口语交际训练的过程中能够保持高度的热情。基于良好的学习氛围，一些原本学习基础较弱的学生也能够快速融入学习状态，并且受到外部环境的感染而主动参与训练，不断实现学生在口语交际技能方面的成长和突破。

3.通过角色扮演游戏增强课堂趣味性。小学阶段学生对游戏充满了热情，想要有效培养中高年段学生英语口语交际能力，教师可以积极尝试采用游戏教学的形式，通过组织游戏让学生快速投入于学习状态，并且在参与和完成游戏的同时享受英语的独特乐趣。这就要求教师具备较强的组织和协调能力，在充分考虑到学生认知特点的基础上，不断优化游戏形式，增强游戏活动本身的教育价值，确保学生的口语交际学习体验。以常见的角色扮演类型游戏为例，教师首先需要根据学生的学习基础，选择适当的剧本，并鼓励学生分别扮演不同的角色，通过人物对话交流的还原，让学生能够更好地学会表达。以译林版小学英语四年级上册Unit1 “I like dogs”这一单元为例，开展角色扮演活动时，教师可以鼓励学生选择自己最喜欢的一种动物，通过模拟叫声等多种形式扮演这种动物。在教师的要求下，学生能够通过模仿动物的形态以及行为举止，让其他同学猜测自己角色扮演的对象，并通过有趣的游戏来强化学生的口语交际技能。

4.联系现实生活开展课外口语交际实践。理论与实践相结合是小学英语教育的基本要求，在不断培养学生口语交际技能的过程中，教师应当积极组织口语交际方面的课外实践活动，让学生能够将课堂中所学的英语知识应用于课堂外，从而不断强化学生的表达能力。教师可以在课外时间为学生搭建English corner的平台，在英语角内，学生只能使用英语进行对话交流基于外部环境的影响，学生能够在不断锻炼的同时提高表达能力。此外，教师还可以利用节日的特殊契机，鼓励学生运用英语表达节日祝福，比如，在父亲节和母亲节向父母表达情感，在万圣节前夜组织Trick or treat的活动。通过行之有效的实践活动，学生能够真正学会运用英语，并且不断强化口语交际技能。

结语

综上所述，在小学中高年段培养学生口语交际技能，这是提高英语教育质量的重要保障，同时，也是培养学生核心素养的必然要求。教师必须根据小学生认知特点合理调整教学思路，根据学生口语交际能力的成长状况对英语教学流程作出合理的优化。通过创设教学情境，组织角色扮演游戏，以及开展合作探究等多种形式丰富学生的学习体验，让学生能够在不断参与口语交际实践活动的同时，获得更加深刻的启发。

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