核心素养背景下创新初中英语教学模式的有效路径

【摘要】近年来，核心素养这一教育理念逐渐受到了各科教师的关注。为了提升初中英语教学质量，本文基于教学实践，系统解读了英语核心素养的内涵，深入分析了出和初中英语教学的现状，并以此为依据提出初中英语教师需要对教学模式进行创新，在此基础上，总结了核心素养背景下创新初中英语教学模式的几点策略，希望可以为一线教师提供参考。

【关键词】核心素养;初中英语;教学模式;创新策略

【作者简介】王化敏（1969.11），男，汉族，江苏省泗洪县魏营中学，高级教师，本科，研究方向：英语教学。

在当下的英语教学过程中，教师需要探索新的教学模式，自然地将核心素养融入日常英语教育活动中，帮助学生养成今后学习和工作中所必需的能力和品质。为实现这一目标，教师必须对核心素养的内涵进行深刻解读，并积极开展教学反思，探索有效创新教学模式的路径，提升教学活动的质量，帮助学生在学习过程中有所收获，使其成长为符合时代需求的人才。

一、英语核心素养的内涵解读

英语核心素养是学生在英语学习过程中必须养成的重要品质和能力，教师可以从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度对其进行系统解读。从语言能力角度考虑，英语学习过程中，学生需要掌握基础的语音、词汇、语法、语篇和语用等基础语言知识，听、说、读、写等语言技能以及较好的跨文化交际能力;从文化品格角度考虑，学生需要具备尊重、关爱、帮助他人的人文情怀，积极健康、自信自爱、坚韧乐观的健全人格以及乐于合作、敢于承担责任、履行自身义务的社会担当意识;从思维品质考虑，学生需要具备敢于质疑、理性分析、独立判断的批判思维，打破常规、个性思考的创新思维以及重视逻辑、辩证看待为题的科学思维;从学习能力角度考虑，学生需要具备良好的英语学习兴趣和习惯，符合自身实际情况的学习策略以及尝试使用英语思维解决问题的意识。

二、初中英语的教学现状分析

在当下的英语教学过程中，多数教师都能够以帮助初中生养成良好英语素养为出发点，以认真负责的态度开展教学准备、知识讲解和总结反思等工作。通过对学生的反馈进行汇总，不难发现，在新课程改革的过程中，当下的初中英语教学质量已经有了明显的提升，很多学生都能够在日常测验中取得较好的成绩，不断提升自己的英語基础水平。同时，在国际交流日趋频繁、各行业飞速发展的新时代，学生不仅要注意提升自己的考试成绩，更好注重自身核心素养的养成和提升。在这样的背景下，很多初中英语教师都意识到自己应该探索更多新型教学方法，找出核心素养背景下创新初中英语教学模式的有效路径，从而提升教学活动的实效性，帮助学生养成预习、思考、探究和应用等意识和能力，促使学生更好地适应时代的发展，成长为具备良好英语核心素养的人才。

三、核心素养背景下创新初中英语教学模式的有效路径

1.借助信息技术，创新课前预习模式。有效的预习是提升课堂学习质量的基础，培养学生良好的预习习惯也有助于其学习能力的提升。因此，很多教师都会鼓励学生在知识学习前进行有效的预习活动。然而，在传统的预习模式中，一些初中生可以较快地找出新课重点内容，却也有部分初中生无法高效预习新课知识，导致其预习质量有所差异，课堂学习效果也产生了较大的不同，长期下来，很容易出现“学优生”“中等生”和“学困生”三个群体。为解决上述问题，教师可以借助信息技术对课前预习模式进行创新，科学划分预习小组，鼓励各组利用社交软件进行视频交流，分享预习成果，解决自主探究过程中的困境，提升预习实效。

以译林版初中英语七年级上册Unit 3 “Welcome to our school！” 教学为例，在讲解Reading模块“School life”这一文章前，教师可以组织学生进行自主预习，在独立探究后总结自己的收获和困惑，并通过线上交流与组员分享自己的预习成果。在这个过程中，多数学生都能通过有效的预习活动掌握“in the morning/afternoon/evening”“chat with each other”“have a good time”等陌生英语表达方式的读法和含义，并初步对文章结构进行梳理，尝试分析电子邮件与常见的英语短文之间的区别，为课堂学习活动奠定基础。

2.运用词块理论，创新词汇讲解手段。扩充词汇储备，扎实掌握所学词汇的用法是提升语言能力的基础。然而，很多初中生在完成单词表内容的学习后，却不能对其含义进行深刻的记忆，也不能在语言应用的过程中使用丰富的词汇准确传递信息。为解决这一问题，教师可以运用词块理论进行词汇讲解手段的创新。词块理论强调教师在词汇讲解过程中引入相关的短语、句型和俚语等内容，帮助学生在具体语境中深刻记忆所学词汇的词性、词义和用法，解决其词汇记忆效率低、基础知识储备量不足、实际应用效率慢的问题。

以译林版初中英语七年级下册Unit 4 “Finding your way”词汇教学为例，在讲解词汇“remember”时，教师要在帮助学生掌握其正确读音后，适当为其引申其常见的用法，讲解“remember that...”“remember to do something”和“remember doing something”的等常见用法，并为其提供相应的例句及汉语翻译。通过这种方式，可以使其在词块学习的过程中，深刻记忆“remember”的含义及用法，降低其课后复习的难度，并能够在今后的交际活动中，根据其不同用法判断实际情况或准确传递信息，提升交际活动的有效性。

3.补充课外资源，创新德育教育方法。落实德育工作是提升学生文化品格的有效途径。初中英语教材中很多话题和文章都有助于提升学生的文化品格，但受到教材容量的影响，多数初中生都不能对其进行细致的挖掘，而如果教师使用语言机械讲解人文教育内容，则又会降低教育效果，导致德育工作的落实受到阻碍。教师可以借助互联网收集可以突出教材中人文教育元素的文章、视频或音乐，并筛选符合授课班级实际情况的内容作为补充资源，从而对德育教育的方法进行创新。

以译林版初中英语七年级下册Unit 7 “Abilities”教学为例，本单元教学过程中，教师需要引导学生意识到：“What we can do for others with our abilities.”使其通过学习“cleaning up the park”“visiting the old people's home”“giving a seat to someone”等短语养成爱护环境、关爱老人、帮助他人等意识，完成单元知识讲解后，教师可以借助多媒体分享与“teenagers who volunteer”话题相关的社会热点视频，帮助学生树立将所学知识与实践进行结合的意识。通过这种方式，可以使其将英语短语的积累与社会道德以及责任意识进行有效融合，提升德育工作的质量。

4.读写有效结合，创新思维培养途径。如何培养学生的思维品质都是困扰教师的一大难题。由于初中生的英语基础薄弱，在学习过程中，经常会出现过度将精力集中于语言知识的记忆的问题，导致其学习过程中思考的意识不足，很难得到思维品质的培养。为解决这一问题，教师可以采取读写结合的教学模式创新培养学生思维品质的途径，实现以写促读、以写促思的目标。通过写作概述文章主旨、抒发个性感想、丰富文章内容等形式，都是提升读写结合教学效果的有效方法。

以译林版初中英语八年级上册Unit 1 “Friends”教学为例，完成Reading 模块“Best friends”三篇短文后，教师可以鼓励学生以“Write about your best friend.”为话题开展写作活动。为顺利完成写作任务，学生可以对短文进行系统梳理，思考介绍自己朋友时需要论述的角度，并对Betty、Max以及May 与朋友交往的风格进行总结，从而意识到具备“ready to help others”“have a good sense of humour”“never says a bad word about anyone”等品质有助于获得更多的友谊，在此基础上，学生还可以探究自己对友谊的看法，提出自己个性化的看法，从而能够得出内容全面、观点新颖的文章。这样的教学过程有助于学生思维品质的提升。

5.开发微课资源，创新课后指导方式。通过有效的课后指导，可以使学生能够得到更好的帮助，提升其复习深度，优化复习效果，进一步促进其核心素养的提升。通常来说，不同学生在复习过程中会产生不同的需求，如希望可以需要教师提供一定的帮助进一步巩固基础知识、希望获取更多与单元话题相关的资源等。在传统的教学模式中，教师很难高效满足其个性需求。为解决这一问题，教师可以通过开发微课资源的途径创新课后指导方式，为学生分享符合其需求的微课资源。

以译林版初中英语八年级下册Unit 4 “A good read”教学为例，教师可以以“vocabulary”“grammar”“dialogue”“GULLIVER'S TRAVELS”等为话题开发微课资源，并通过互联网将这些资源分享给学生，这样一来，学生就可以在复习过程中，通过教师分享的资源高效解决自己的困惑。需要注意的是，可以要求学生在观看部分微课视频后向教师提出自己对所看资源的看法，提出其中自己喜欢的内容或自己独特的建议。通过这种方式，不仅可以保障学生能够主动参与复习活动，提升微课视频的使用效果，还有助于教师根据学生反馈提升微课视频开发的质量。

6.组织英语活动，创新语言应用平台。在使用英语进行交流的过程中，有助于学生感受到英语学习的乐趣，使其更加系統地掌握所学知识，养成良好的英语思维，并找到提升自己核心素养的主要途径。然而，多数初中生都缺乏语言应用平台，导致其使用英语开展交际活动的动机不足。鉴于此，教师可以结合单元主题在班级或年级组织相关的英语活动，为学生构建语言应用平台。话剧表演、主题演讲、趣味辩论等活动都有助于帮助学生获取语言应用平台。

以译林版初中英语九年级上册Unit 3 “Teenage problems”教学为例，完成单元知识讲解后，为强化学生使用英语阐述自己遇到的困难、抒发想法的能力，培养其勇敢面对困难，解决问题的意识，教师可以以“teenage problems”为主题组织话剧表演活动，鼓励学生从“feel sleepy in class”“have a lot of homework everyday”“conflicts between teenagers and their parents”等角度设计剧本，在其中展示自己学习和生活中经常遇到的问题，分析问题成因及解决方案。通过这种方式，可以使其口语表达能力、创新意识、科学思维以及合作交流能力等多方面的素养得到提升，促进其核心素养的养成。

总的来说，初中英语教学中，教师要结合英语核心素养的内涵和当下初中英语教学的现状，探索新型的教学模式，高效落实英语教育工作，培养学生的英语核心素养。在教学过程中，引入信息技术、运用词块理论、补充课外资源、读写结合而教学、开发微课视频以及组织英语活动等途径，都可以帮助学生更好地融入英语知识的探究和应用过程中，帮助其实现学习能力、思维品质、语言能力和文化品格的提升。

参考文献：

[1]黄顺英.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].福建教育学院学报，2020（5）：64-65.

[2]孙晓慧，李阳，车向军.深度学习理念下的初中英语阅读教学探究[J].基础外语教育，2019（6）：89-93，111.

[3]张艳，卢庆广.基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2019（13）：106-108.

[4]吴培霞，车贵成.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].英语广场，2019（10）：141-144.

[5]王丽娜.阅读素养视阈下的初中英语课外阅读实践研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019（8）：88-93.

[6]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（6）：105，107.

[7]杨延从，洪锦望.课堂学习共同体视域下初中英语“三主五环”写作教学模式探析[J].中小学教师培训，2019（7）：63-66.

[8]王首黎.解析互联网+下初中英语阅读教学策略[J].科学大众（科学教育），2019（3）：27，7.