RLPR教学模式在小学英语看图说话教学中的应用

文 黄景媚

以英语课程标准为指导，以美国教育心理学家加涅的信息加工理论为基础，以引起关注(Raise concern)、学习新知或链接(Learn or Link)、练习实践(Practice)或准备发表(Prepare to report)、汇报展示(Report)(包含反馈与评价)为步骤的小学英语RLPR教学模式，能有效地培养学生用英语进行交流的能力，提高学生的语言综合运用能力。[1]该模式基于加涅的信息加工理论，并有所调整，以活动为中心，以汇报展示为任务驱动，能有效地提高学生的语言综合运用能力。因此，把RLPR教学模式运用于小学英语看图说话教学中，有助于教师把教学目标细化到每一个课堂步骤中，有利于课堂教学环节的组织和衔接，有利于指导、引领和优化各项教学活动，实现更高效的课堂教学，以此来提升小学生英语看图说话的能力。

要想达到上述目的，首先要对当前的小学英语看图说话现状进行剖析，剖析各个年级学生所应具备的小学英语口头表达能力要求，然后在分析学情和教材的基础上，进一步明确“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，充分发挥RLPR教学模式的优势，合理设置教学目标及教学环节，让学生的看图说话能力得到提高。这也体现了《义务教育英语课程标准(2022年版)》中的课程理念，即教师要注重“教—学—评”一体化设计，发挥其引领和导向作用。

一、小学英语看图说话教学存在的问题

(一)调查问卷

笔者选取了校内外103名教师及本校2493名学生作为对象，采用了问卷调查的方式对小学生英语看图说话情况进行了调查。笔者设计的问卷如图1。

小学英语看图说话调查(教师版)1.您所任教的年级是: 2.您对学生的英语看图说话能力重视吗?○重视 ○一般 ○不太在意 3.您认为所任教学生的英语看图说话能力如何?○很好 ○一般 ○不满意 4.您的学生在进行英语看图说话时,大部分能说几句话? ○1～2句 ○3～5句 ○5句以上 5.您对学生的英语看图说话的语言如何评价? ○语音语调正确 ○语句通顺,表达流畅 ○人称、单复数和时态基本正确 ○句式丰富 ○语音语调一般 ○语句不通顺,表达卡顿 ○人称、单复数和时态有错 ○句式匮乏 6.您对学生的看图说话的内容如何评价?(可多选)○能完整表达图片内容 ○表达的内容都与图片相关 ○能结合知识及生活经验进行表达 ○不能完整表达图片内容 ○表达的内容与图片关联不大 ○未能结合知识及生活经验表达7.您对学生的英语看图说话训练目标和方法了解吗? ○了解 ○不了解 8.你为了提高学生的英语看图说话能力做了哪些尝试? 请选择你认为“是的”前面“○”里打“√”

小学英语看图说话调查(学生版)1.你所在的年级是: 2.你觉得自己的英语看图说话能力如何?○不错 ○一般 ○不怎么样 3.你在进行英语看图说话时,一般能说几句话?○1～2句 ○3～5句 ○5句以上 4.你对自己的英语看图说话的语言如何评价? ○语音语调正确 ○语句通顺,表达流畅 ○人称、单复数和时态基本正确 ○句式丰富 ○语音语调一般 ○语句不通顺,表达卡顿 ○人称、单复数和时态有错 ○句式匮乏 5.您对自己的看图说话的内容如何评价?(可多选)○能完整表达图片内容 ○表达的内容都与图片相关 ○能结合知识及生活经验进行表达 ○不能完整表达图片内容 ○表达的内容与图片关联不大 ○未能结合知识及生活经验表达6.你对提高自己的英语看图说话能力的方法了解吗? ○了解 ○不了解 7.你认为小学生英语看图说话能力不佳的原因是什么? 8.你对于提高小学生的英语看图说话能力有什么建议吗? 请选择你认为“是的”前面“○”里打“√”

(二)调查分析

学生在英语看图说话方面存在以下问题。

第一，从学生的角度分析。一是语句匮乏，无话可说。学生的英语看图说话能力普遍较弱，60%的学生只能说3～5句话，30%的学生甚至只能说1～2句话，仅有10%的学生能说5句以上。这与笔者目前所任教班级学生的英语看图说话现状基本吻合，即目前70%以上小学生的笔头表达很不错，平时考试成绩优秀，朗读及背诵课文都很流利。但是，若是让学生进行看图说话时，学生只会用“I can see…”的句式讲述图中的事物，每幅图能说的句子不超过两三句。

第二，图文缺乏关联，滥竽充数较多。在英语看图说话教学中，有32%的学生不能完整地表达图片内容，或者表达的内容与图片关联性不大。25%的学生站起来看图说话时，能说上五六句，但往往只有一两句描述图片内容，其余的句子和图片完全无关。

第三，句式较为单一，语言不够丰富亦不够得体。在英语看图说话教学中，有80%的学生在看图说话时能使用正确的语音语调，但是对于句子中涉及单复数和个别单词的重音等问题则会犯错误，且7%的学生只能使用一种句式来进行表达，语言不够丰富。同时，有的学生为了凑够句子数量，忽视不同语境中语言使用的得体性，出现了语言使用不够得体的现象。

第二，从教师的角度分析，教师想改变现状，却苦无抓手。从调查结果来看，95%的教师注意到了学生看图说话能力不佳的事实，也有意对学生进行训练以提升学生的表达能力，却苦于不知道该从何着手，目标明确却不得法。究其原因是缺乏明确、系统的教学目标和科学、有效的评价手段作为引领。[2]

二、RLPR教学模式在小学英语看图说话教学中的运用

(一)结合CSE小学英语口头表达能力的要求，科学设置小学英语看图说话的教学目标

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出要注重实现“教—学—评”一致性，注重“教—学—评”的一体化设计，提出了以评促学、以评促教。《中国英语能力等级量表》(China’sStandardsofEnglish，简称CSE)以语言使用为出发点，在“口头表达能力总表”中对各个等级的语言学习者应具备的能力进行了描述。量表对具体能力的描述解决了教师“怎么教”“教什么”“教到什么程度”的疑问，为教师实现英语看图说话的“教—学—评”一体化设计提供了具体而清晰的指导。

下面将以深圳牛津英语教材六年级上册第九单元Great cities的单元主题插图为例进行说明。六年级学生应达到 “口头表达能力总表”的四级要求，即能表达个人需求和意愿，并根据交际对象选择适当的表达方式；能有条理地讲述简短的故事或个人经历；能简单介绍或解释日常生活和工作中常见的活动或场景；能就熟悉的话题与他人进行简单交流，语音、语调和时态基本正确，表达比较连贯；能在学习或工作中，借助他人帮助参与小组讨论等。

根据2022年版新课标的指引、教材内容、学生的实际情况和CSE的等级要求，教师可把六年级英语看图说话教学任务设定为：

1.学生能够用正确的语音语调准确、完整、生动地介绍自己看到的人及事物。

2.学生能够根据图片口头描述其中的人及事物。同时，能根据单元主题，结合自身的生活经验展开合理的想象。

3.学生能在学习活动中主动参与，开展自评和互评，加强学生之间、师生之间评价信息的互动交流，促进学生自主学习能力的提升。

4.学生能够倾听别人的发言，博采众长，为我所用，把课堂变成主动参与、相互激励、共同发展的过程和主阵地。

(二)合理设置RLPR教学模式下小学英语看图说话教学的环节

1.引起关注(Raise concern)：巧用多媒体，营造学习氛围，激活旧知识

(1)内涵：加涅的信息加工理论认为，在动机阶段和领会阶段，学生的学习动机对整个学习过程都有影响，形成动机是整个学习过程的预热准备阶段。因此，本环节中，教师要从学生已有的生活经验和知识经验出发，激发学生的学习动机。教师可先播放具有北京地标等学生熟悉的2008年北京奥运会歌曲视频，激发学生的学习动机；然后在师生讨论中涉及颜色、地标建筑、地点、人物、活动、感受等能刺激学生已有知识经验的词汇，唤醒学生的生活经验和学习经验，一方面营造学习氛围，激发学生的学习动机；另一方面为学生在“can talk”环节中介绍自己的所见所闻进行铺垫，有助于丰富表达的内容，解决学生词语匮乏、无话可说的难题。

(2)要求：根据口头表达能力的要求，学生能简单介绍或解释日常生活和工作中常见的活动或场景。全班大声齐唱歌曲，并针对歌曲视频的截图进行讨论。

[步骤一]教师播放视频，全班跟着视频大声齐唱

Teacher： Let’s sing a song, then tell me what can you see.

Students: …

[步骤二]教师出示歌曲视频截图，让学生就截图的画面进行问答。

Teacher： Do you like the song? What can you see in the picture?What color is it?What are the people doing? How is it? How do they feel?

Students: I can see the tower in Beihai Park. It’s white…

以播放视频、齐唱歌曲、谈论歌曲截屏内容等学生易融入、易参与、感兴趣的方式作为一节课的开头，调动学生的学习积极性，进而引发学生的学习内驱力，同时也激活了学生的词汇、句型储备，为本节课的看图说话学习进行了词汇铺垫。

2.学习新知或链接(Learn or Link)：以问题为引领，引导学生围绕主题图片多角度观察及描述

(1)内涵：经过第一环节之后，学生已经为学习新知识做好了准备，学生的注意力高度集中，易于且乐于接受新知识。在本环节中，教师应及时呈现有关新知识的图片，以问题链为依托，层层递进，并为学生提供必要的学习指导，促进教学目标的达成。根据口头表达能力的要求，学生要能就感兴趣的话题进行交流，并适时地作出回应，确保交流顺利进行。在本环节中，教师出示图片，并以提问的方式引导学生从多角度去观察图片。教师引导学生既要从整体观察图片，把握图片呈现的大意；又要从整体深入到局部，把握图片的关键要素；还要从图片的细微之处，挖掘和感受图片的内涵意义。[3]

(2)实践路径：教师出示图片，引导学生有条理地观察图片。

[步骤一]教师出示图片，让学生回答看到图片时首先观察到了什么。

Teacher： What can you see at your first sight about this picture?

Student 1:I can see a building. It’s Tian’anmen Square.

Student 2:I can see …. It’s ….

[步骤二]教师提问学生，除了看到主要物品外，还能观察到什么。让学生仔细看看图中人物的面部表情及肢体语言，并表述出来。

Teacher： What else can you see? How about the people in it?

Student 1: I can see Ms Guo, Peter, Kitty and Alice. They are.

Student 2:I can see.

[步骤三]让学生谈谈观察完这些图片后的感想。

Teacher: What are you thinking about when you see these pictures?What’s your feeling?

Student 1: I think Tian’anmen Square is so big. It’s a special place for Chinese people.

Student 2: I like the Oriental Pearl Tower. It’s high.

教师有意识地培养学生有条理地观察图片，引导学生先从整体观察图片内容，再观察图片中人物的面部表情和肢体语言等细微之处，最后发表自己的感想。学生观察到的内容多了，能说的话自然也就多了。

3.练习实践(Practice)或准备发表(Prepare to report)：妙用想象，以生活经验为抓手，提高学生看图说话的能力

(1)内涵：信息加工理论的回忆和概论阶段主张教师要指导学生利用各种方式为自己提供线索，通过实践掌握为自己提供线索的策略，成为独立的学习者。在本环节中，当学生掌握新知识后，教师要适当提供情境或线索，帮助学生将所学的知识技能迁移，甚至举一反三。根据口头表达能力的要求，学生要能有条理地讲述简短故事或个人经历。教师引导学生依据图片中呈现的元素，结合自己的认知水平及生活经验对图片呈现的时间、地点、人物关系及内心活动、事件的前因后果等展开合理的联想，充分发挥小学阶段学生的发散性思维。

(2)实践路径：教师就“北京天安门”图片进行了提问，引导学生依据生活经验和想象展开描述。

[步骤一]教师引导学生观察图片中物品的颜色、形状、大小等外在特征，让学生说出所在的城市，并说一说图中的人物正在做什么。

Teacher: What color is the Tian’anmen Square? How is it? Where is it?What are the people doing?

Student 1: Tian’anmen Square is red. It’s a big square. It’s in Beijing. Ms Guo, Peter, Kitty and Alice are talking about the buildings.

[步骤二]教师引导学生结合自己的生活经历猜测图中人物的谈论内容，并说一说自己有没有去过这些地方，若是没去过，可以根据影视、书籍中了解的情况或发挥想象谈一谈对这些地方的印象。

Teacher：What are they talking about? Have you ever been there? How is it in your mind?

Student 1: I think they are talking about how beautiful the Tian’anmen Square is. I went there last year. We went there by train. It’s quite big. The national flag raises up every morning there.

Student 2: I think they must be talking about their trip to the Tian’anmen Square. I’ve never been there. It must be very big, with many cars and many people. I hope to go there one day.

教师从细节出发，引导学生展开基于图片但是不拘泥于图片的表达活动。学生的想象是基于图片的，表达的相关性也就提高了。

4.汇报展示(Report)(包含反馈与评价)：活用评分量表，提高学生表达的准确性和多样化

(1)内涵：学生只有把学到的知识运用到实践中，新知识才能真正得到内化。信息加工理论认为，学习的过程应该包含提供反馈、评定行为的过程，并以此增强记忆，促进迁移，检验学习的成效。根据口头表达能力的要求，学生要能就熟悉的话题与他人进行简单的交流，语音、语调和时态基本正确，表达比较连贯；能在学习或工作中，借助他人帮助参与小组讨论。因此，本环节中，教师基于CSE制定了“看图说话评分表”，引导学生使用正确的语音、语调、时态，注重表达的条理性、完整性以及表达内容的相关性，鼓励学生使用丰富、形象、生动且得体的语言进行表达。与此同时，注重评价的多元化，利用师生、生生等评价方式来评定学生看图说话的能力。

表1 看图说话评分表

(2)实施路径：让学生先看图说话，再小组交流展示，最后依据教师给出的要点进行评价。

[步骤一]小组交流，分享信息。

Teacher：Talk with your group members about the pictures.

Student: I can see a picture. It’s…. I like…. I think….

[步骤二]小组代表展示。

Teacher：Boys and girls！Now let’s have a talk show. There will be a representative of each group to talk about the picture you choose.

各小组依次派代表上台进行看图说话展示。

Group 1: Hello, boys and girls. I can see some pictures on the wall. I can see Ms Guo, Peter, Kitty and Alice. They are talking about pictures. I can see Tian’anmen Square in the picture. It’s red. Tian’anmen Square is in Beijing. Beijing is our capital city. It takes three hours from Shenzhen to Beijing by plane. I went to Beijing last year. And I went to the Tian’anmen Square. It’s big. We went there on an early morning. We watched the Flag-raising Ceremony. We were very excited and proud to be Chinese.

……

[步骤三]各小组代表展示完毕之后，教师随机点名其他同学根据评分表对发言同学点评。

Student 1:I like Group 2. Sally has very good pronunciation and intonation. She has never been to Beijing. But she read many books about Beijing, so she talked a lot about it. I think she can get 20 points.

Student 2: I like Group 4. Tom has very good beginning and perfect ending. And he used many beautiful sentences to describe Shanghai.

教师引导学生根据语境采用多种句式进行准确、得体的语言表达，以看图说话评分表为引导，提高学生看图说话中单复数、重音等使用的正确率。从小组分享到各组代表展示，学生的口语得到了锻炼。在步骤一中，学生在组内分享自己对图片的描述，一方面达到了沟通信息、自我锻炼的目的，另一方面也为下一步的团队展示活动做好铺垫。在步骤二和步骤三中，基于CSE的看图说话评分表是学生表达和点评的重要指引和抓手。不管是表达者还是点评者，都自觉地使自己的表达和点评合乎标准，促进了学生语言能力、思维品质和学习能力的提升。

三、总结

本次看图说话教学，教师是以信息加工理论为基础，在小学英语RLPR教学模式下，基于2022年版新课标、以CSE量表中的“口头表达能力总表”为指引进行的，通过教师的问题设置和任务布置进行了无痕教学。在此过程中，学生的看图说话能力得到了明显的提升，发散思维和批判思维也得到了锻炼，学生的学科核心素养得到了发展。可见，RLPR教学模式下的小学英语看图说话教学能极大地提升小学生的看图说话能力。

本文系高小兰主持的探究性课题“CSE在小学英语RLPR教学中的应用研究”的阶段性成果之一