初中英语单元主题拓展阅读教学实践——以Unit 8 From Hobby to Career为例

李惠容

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展其阅读素养（教育部 2022）。教师应为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，营造良好的课外阅读氛围，帮助他们在阅读中得到全方位发展。开展初中英语单元主题拓展阅读教学，教师首先要立足单元，确立单元主题和育人目标，选择契合主题意义的拓展阅读材料。通过开展不同的拓展阅读活动，帮助学生习得更多表达主题意义所需的语言知识，加深他们对单元主题意义的进一步理解，同时培养他们的阅读习惯和方法，激发其阅读兴趣，开阔其文化视野，培养其思维品质和学习能力，促进其综合素养的提升。

一、初中英语单元主题拓展阅读教学存在的问题

在初中英语教学中，部分教师的教学理念传统，忽视了提高学生的英语学科核心素养，对英语主题拓展阅读的重视度不够。教师虽然能意识到主题拓展阅读教学的重要性，但是对单元主题拓展阅读活动的研究深度不够，教学目标不够明确，导致方法或活动形式化。例如，在拓展阅读活动中缺乏对学生阅读的有效指导，往往仅提供阅读材料或布置阅读任务，抑或过多设置应试考题，急功近利。另外，初中生课外作业多，阅读时间没有保障，难以坚持拓展阅读。一些学生没有形成良好的阅读习惯，阅读水平较弱，词汇量不够，导致阅读兴趣不足。此外，学生短期看不到主题拓展阅读对自身学业成绩的提升，持续进行拓展阅读的动力不足。以上这些阻碍了单元主题拓展阅读教学活动的有效开展。

二、开展初中英语单元主题拓展阅读教学的策略

为了更好地开展初中英语单元主题拓展阅读教学活动，教师对单元教学资源进行深入解读，构建由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学思路很有必要。以单元主题为中心，根据单元整体教学目标和学生需求，拓展课外阅读素材。

在广州版初中《英语》七年级（下）Unit 8 From Hobby to Career（以下简称 Unit 8）中，围绕主题“从爱好到事业”展开，旨在帮助学生了解爱好与未来职业之间的内在联系，鼓励他们通过努力实现自己的梦想。单元的 Reading、Listening、Speaking、Writing、More practice、Culture corner各教学板块围绕以下主线（见下页图1），以不同人物故事为载体，讲述爱好、职业、事业的话题，以及它们之间的联系。

图1

基于以上对单元教材内容的分析和整合，通过报刊、时文、线上资源库等不同渠道，选取紧扣单元主题的课外拓展阅读文本和视听资源。主要从以下四个方面开展阅读教学活动：

（一）课内补充阅读，促进单元教学目标的达成

教师要敏锐地发现教材文本的缺口，有针对性地补充与教材文本主题相关的材料，有意识地帮助学生了解、分析、体会文本的文化内涵和价值取向，提高其跨文化交际能力（史旭花 2021）。在Unit 8中，主阅读篇章My lifetime hobby—studying stars和补充阅读篇章Never give up分别围绕著名天文学家帕特里克·摩尔（Patrick Moore）和著名动物学家简·古道尔（Jane Goodall）将爱好发展成事业的故事展开叙述。语篇传递的爱好对事业所起的积极作用，以及在实现理想的过程中坚持理想、绝不放弃的精神是学生需要领悟和学习的深层主题思想。但是，两篇阅读文本中的人物都与学生距离较远，人物所在领域不为他们熟知。因此，在课堂上，教师补充阅读感动中国的人物故事或学生熟悉的人物故事，帮助他们将阅读与现实生活、现有认知结合起来，强化其对主题思想的深层认识，让主题思想更完整、生动、入心。教师选用华坪女高张桂梅老师将教育梦想转化为终身事业的故事作为补充阅读文本。为了与教材阅读文本更好地联系起来，并引导学生深入思考和总结实现梦想所需的个人品质，对照语篇中的人物品质，发现自己的潜力或弱势，设置以下问题：

Q1：What do they（Patrick Moore，Jane Goodall，Zhang Guimei）have in common?

Q2：How did they make their dream come true?

Q3：What can we learn from them?

课内拓展阅读资源的融入对英语写作教学有明显的促进作用。不少学生认为写作难，甚至无从下手。其主要原因在于输人不够充分。在Unit 8中，Writing板块要求学生写一篇短文介绍自己的爱好。该板块虽然设计了一系列关于爱好的问题引导学生写作，但未使其对谋篇布局有具体的认知。单元 Reading、Listening、More practice 板块都有将爱好转变为职业的故事，但其侧重点与写作任务“我的爱好”有所不同，导致学生难以整合梳理并提取写作思路和框架。因此，精选与写作要求更具共通性、一致性的阅读范文，引导学生有意识地阅读，可以达到以读促写的目的。教师选取拓展阅读短文My hobby is travelling。该短文围绕旅游爱好展开叙述，主要描写作者爱好旅游的三个原因、成为导游之后的感受，并号召大家将爱好发展为职业。学生在阅读该短文后，能够更好地把握单元话题作文的写作思路和谋篇布局。短文中运用了不同的单元作文话题实用句型，如“My hobby is doing...，I’m interested in doing...，...turn your hobby into your career...”学生可借鉴语篇中的一些优美句子提高语言表达水平，如“I love travelling so much that I always go sightseeing with my parents in holidays.”为了帮助学生更好地实现迁移运用，达到以读促写的目的，教师设置了以下主观性阅读任务和问题，引导学生有效阅读。

T1：Write down your favourite sentences.

T2：Find out the sentence patterns to describe hobbies.

Q：How did the writer arrange the text?

（二）引导学生学习视听资源，增强阅读兴趣和开阔文化视野

信息技术在现代英语教学中的普遍运用有效推动了多媒体视听资源辅助拓展阅读教学的发展。学生不再只借助传统纸质资料进行拓展阅读，还能借助视听资源开展不同形式的阅读活动。为学生提供切合单元主题的优质原版英文视听资源，如短视频、影视作品等，可以帮助他们通过听觉、视觉不同的感官进行拓展阅读学习。这对激发学生的阅读兴趣有积极作用。优质的视听资源往往承载着丰富的文化背景知识，可以帮助学生更加直观地感受文化差异，树立文化意识。

在Unit 8 Listening板块中，学生需要通过听录音完成笔记和回答问题两个环节获取关于A sailing teacher的文本信息，从而培养把握文本大意、捕捉细节信息并回答问题的能力。在此基础上，教师引导学生赏析奥斯卡最佳动画短片《老人与海》的视频，让他们在视听盛宴中理解视频内容，了解背后的文化知识，甚至激发对英文经典名著阅读的兴趣。教师首先设置问题，让学生预测可能的答案，并带着任务观看视频。第一遍播放无字幕视频，培养学生听原声捕捉关键信息的能力。第二遍播放有英文字幕版本的视频，引导学生更好地理解视频文本内容。最后，鼓励学生简要复述视频文本内容或者Role-play该短片的独白，锻炼他们的语言表达能力。

为了帮助学生对Unit 8主题产生更深的情感体验，营造英语学习氛围，教师向他们推荐了励志、向上、传递永不言弃精神的三部经典英文电影。三部电影分别是Experience Never Gets Old（《实习生》）、Facing the Giants（《面对巨人》）和 Homeless to Harvard（《风雨哈佛路》）。影片一讲述本（Ben）退休后重返职场，成为朱尔斯（Jules）创建的时尚网站的实习生的故事。影片二是关于一位教练重拾信心与勇气，并用信仰击败恐惧的故事。影片三介绍了纽约女孩莉斯（Liz）历经艰辛和辛酸，凭借自身努力，走进最高学府的经历。教师鼓励学生利用周末和课余时间选择自己最感兴趣的一部电影观看，思考并回答如下问题，从而帮助其在更直观、立体的学习体验中深化对单元主题意义的理解，开阔文化视野，并在思考中产生思维碰撞。

Q1：What made her/him successful?

Q2：What can you learn from the film?

（三）让学生坚持每日阅读，增加话题广度

单元主题拓展阅读活动是对单元阅读教学的有效补充和延伸。与单元文本的课内精读相比，拓展阅读的重点是通过广泛阅读提升学生的阅读量，拓展他们对单元主题认知的广度。随着阅读量的增加，学生的阅读速度会逐步加快，阅读能力也会有所提升。教师应立足单元和学生实际需求，挑选不同题材、体裁，符合学生现有阅读水平，贴近他们实际生活的阅读材料。整合阅读材料后，教师可制订阅读计划，引导学生每日阅读；指导他们自主挑选部分阅读材料；引导他们开展线上阅读活动。

基于对Unit 8的整体分析、学生的阅读水平及其对话题的认知情况，教师提供了围绕“爱好”话题的记叙文三篇，关于职业类型和需求的说明文和记叙文各一篇，讲述职场杰出贡献的人物传记故事两篇，以及关于职业规划的说明文一篇，并将以上阅读任务分布到每天的家庭作业中，要求学生每日阅读。为了让学生更专注于阅读内容本身，取消语篇本身设置的过多的应试题目。同时要求学生读完每篇文章都需要思考和问答如下问题，以保障阅读的有效性，并为后续评价环节作好铺垫。

Q1：What’s your difficulties?

Q2：What’s the main idea of the article?

Q3：What can you learn from it?

开展每日阅读活动，还应考虑不同层次学生的阅读需求。教师鼓励班级阅读基础好、学有余力的学生开展整本书拓展阅读。为学生推荐了与Unit 8主题有一定相关性的英语（分级）读物黑布林英语阅读（第一辑）David and the Great Detective，设置了以下阅读心得卡片（见图2），引导他们阅读并归纳提炼。

图2

（四）注重教学评价，激发学习动力

在初中英语教学过程中，为了保障单元主题背景下拓展阅读教学的有效实施，帮助学生在理解教学内容的基础上获得能力的锻炼，教师要借助课堂评价环节了解他们的阅读情况，并指导其改进与调整，以便更加高效地实现教学活动的目的（王丽君2021）。教学评价方式不应拘泥于传统的检测手段，应做到形式多样，注重学生的参与度，既锻炼他们发现和解决问题的能力，培养他们总结反思的习惯，又帮助他们从中体验乐趣和成就感，激发其持续阅读的动力。在学生完成单元主题拓展阅读活动和任务后，教师从以下三个环节开展课堂评价活动。

第一，答疑解惑。学生以小组为单位探讨和解答在阅读任务中遇到的不能回答的问题、对语篇内容的困惑之处，以及语篇中难以理解的重难句。然后，小组代表就小组内部无法答疑解惑之处举手提问，其他组成员举手回答。教师视具体情况补充讲解或提问。此环节旨在帮助学生解决拓展阅读过程中的困惑，同时注重对其思维能力的培养。

第二，分享与展示。分享环节依然在小组成员之间进行。成员之间用英语相互讲述自己在拓展阅读过程中读过的最喜欢的语篇或看过的最有感悟的影视片段、喜欢的原因，以及从中学到什么。与此同时，教师补充以下问题引导学生进一步交流，引发其对自身爱好、职业规划等方面的思考。

Q1：What’s your hobby?

Q2：What would you like to do in the future?Do you have your career plan?

Q3：Do you think you can turn your hobby into your career?How?

小组分享后，鼓励学生就以上分享和交流内容进行简单的演讲展示。教师恰当地指出存在的不足，以帮助学生改进，同时侧重给予其充分的肯定和表扬。此外，大力表扬主动完成David and the Great Detective整本书拓展阅读的学生，并选取优秀阅读心得卡张贴到班级宣传栏的阅读达人榜区域进行展示。分享侧重输出，锻炼学生的口语表达能力，帮助他们提炼、整合拓展阅读所学内容；展示有效地激发了学生的阅读热情。

第三，自评与互评。基于答疑解惑和分享展示环节各组成员的表现，在既定评分规则的指引下，组与组之间进行评分。教师给予分数高的三个小组一些小奖励，如红花奖励、平板抽奖等，并张贴小组名单到阅读名人榜上。此外，学生还要根据自身实际情况完成自评（见图3）。

图3

将互评与自评结合起来，可以帮助学生更好地了解自己的学习程度，发现不足，同时找到前进的目标和动力。

结语

综上所述，开展初中英语单元主题拓展阅读教学活动，教师要基于单元特定主题和育人目标，选取契合主题意义和学生需求的拓展阅读材料，然后整合拓展阅读材料，并通过行之有效的策略和方法指导学生有效阅读。开展初中英语单元主题拓展阅读教学活动有助于学生逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，提升其阅读能力，促进其英语学科核心素养的形成。