智慧教育视域下教师角色之“变”

广东省深圳市罗湖区教育科学研究院 宗 艳

智能技术的发展及其对教育的渗透，促进教育向智能化方向快速跃进，智慧学校、智慧课堂等概念相继出现，中小学教育加速步入智慧教育时代。在智慧教育时代，教师作为教学理念、教学策略、教学行为的行动者，是促进教育智慧化转型的主体支撑，智慧教育对中小学教师这个角色提出了更新、更高的要求和挑战，时代呼唤中小学教师角色发展、转变。因此，分析智慧教育时代教师角色的转变，可以帮助教师明确角色的定位，是探究教师角色之“变”的应有之义。

一、智慧教育视域下中小学教师角色转变的原因

智慧教育时代，飞速发展的教育智能技术造成了中小学教师对自身角色的认识冲突。从社会角色理论来看，教师行为与角色密不可分，角色又与智能技术环境息息相关。可以说，教师的角色困惑是由外部环境和内部机理交互形成的。

（一）外因

智能技术的叠加效应、资源的爆发增长以及教育目标的更新等智慧教育时代特征亟待中小学教师的角色转变。

1.教育智能技术的叠加效应

智能技术的不断涌现与快速发展，重新定义了中小学校的知识获取和传授方式，引发了新型的教与学模式的变革。在扩展教学能力的同时，教师也在技术的“叠加效应”中滋生恐慌、迷失自我。首先，智能技术扩展了学校教学的边界，建造了新的教育场域，但也导致了教师在教学活动中被边缘化的情形；其次，人工智能、虚拟现实等技术能够形成新的教育样态，创设出崭新的、沉浸式的并且是学生可控的教学情境，而教师无法在现实与虚拟间自如切换，失去了完全控场能力；最后，如果过度依赖技术，教师容易丧失文化分析能力和判断能力，而深陷技术牢笼。

2.教育资源的爆发性增长

教育资源的爆发性增长，给师生的教授关系带来了挑战。一是人工智能、云计算、虚拟现实等技术增强了资源的承载力，面对海量资源，教师凭原有的教学经验和知识结构很难快速、准确地选择教学内容；二是资源暴涨改变了教师传授知识的方式，由过去的单向传输转为“师—机—生”模式传输，在学生擅长使用智能技术的情况下，教师教学的积极性会受挫。

3.教育目标的更新

新时代教育以培养全面发展的创新型人才为核心目标，教师除了要教授学生“知识+技能”，还要培养学生的态度、情感和价值观，这对教师的职业素养和教育理念提出了更高要求。但在智慧教育中，智能技术与教师之间在这两方面却存在着一些矛盾，如智能技术的海量资源对学生的个性化教学服务方面更具优势，但对教师的职业素养提出了更高要求。

（二）内因

从教师角色角度分析教师的困惑，可以明晰教师角色在智慧教育时代应有的定位、转变和发展。

1.教师角色认知的迷失

教师不能在与智能技术共生的关系中找准自身定位，工具理性至上使教师为了教而教，因此，教师对自身角色的认知偏离了教育核心价值，从而在教育变革中迷失自我。

2.教师角色技能的不足

智慧教育时代要求教师具备智能素养、创新教学模式能力等。罗杰斯曾说：“教师不能局限于过去的教学模式，技术时代需要教师面向未来、创造新模式。”如果不具备新知识、新技能，教师在教育变革中将缺乏底气，丧失积极性。

二、智慧教育视域下中小学教师角色的转变

（一）由知识传递者转变为学习引导者

智慧教育改变了传统的教学模式，学生可以运用智能技术进行自主学习、自我构建。面对这种改变，教师需要突破传统的知识传递者角色，转换为以启迪、引领为主要特征的角色。教师要由知识传递者转变为学生内驱力的激发者。智慧教育时代，学生的学习变得多元化，随时可学、随处可学，个性化学习成为常态。教师应将教育重心转为引导、启迪学生，激发学生的求知欲。教师要由教学过程的主导者变为引导者。学生如何获取信息、使用信息，如何提升信息素养，都需要教师的引导、协助，教师需要引导学生辨识信息、分辨事物、获取能力、生成智慧。

（二）由学习资源垄断者转变为学习资源管理者

智慧教育时代，教师的学习资源垄断局面被打破。知识的海量增长，以及内容的多元化，促使学生成为学习的主动者，也推动教师角色由注重“教”向注重学生的“学”转变。教师角色的转变势在必行，必须由学习资源的垄断者向资源的管理者转变。教师需要对优质学习资源进行合理分配、个性推送，一方面要基于个性化角度，通过对学生画像数据的评估，给学生安排不同的主题，有针对性地提供给学生适切的学习资源；另一方面也要从学习知识的价值出发，遵照均衡性原则，为学生选择更符合智慧教育时代价值的前沿的、有用的知识，帮助学生实现智慧发展。

（三）由独立工作者转变为团队合作者

传统教学模式中，教师的工作相对独立。智慧教育时代由于智能技术的开放性，使教师可以突破时空、伙伴的藩篱，实现跨时空的合作。一方面，教师之间需要加大协作，教师可以跨校、跨区域进行教学指导，还可以跨越时空、跨越学科界限协同合作，以实现教学效率的最大化。这就要求教师熟练掌握智能技术，充分利用智慧平台，营造虚实结合的学习情境，最大限度地发挥自身的创造力。教师间的协作不仅体现在课堂上，还渗透在课前、课中、课后各个环节，在教育链条的各个节点上，教师都需要进行协同合作。因此，智慧教育加强教师共同体的建设势在必行。另一方面，教师需要适应人机共教的“双师”课堂。智能技术与教育形成的是居间的教育构成场域，即人与机器是交互的动态的存在。这要求教师掌握智能技术融合于教育的手段、明晰智能技术优势，以创设高效的人机共教“双师”课堂，构建自身的人机互补新生态。在新型的智慧教育生态中，教师要积极探索人机共存之道，构建人机共教的“双师”课堂。

三、智慧教育视域下中小学教师角色的重塑路径

（一）转变教育理念，创新教学模式

理念是行动的先导，教育理念引领教育教学实践方向。智慧教育时代，中小学教师应改变传统教育理念，包括对教学方式、教学策略、评价方法、智能技术等的解读，以开放包容的心态接受新型教与学模式、新型师生关系、人机共教课堂等新兴事物，并主动调整自我，以适应智慧教学环境，用个性化教学服务学生。在智能技术时代，教师在教学中的垄断地位有所动摇，教师和学生的知识积累趋于扁平化发展，教师和学生的身份经常可以互换。因此，智慧学习环境下教师应以学生的“学”为重心，调整教学内容，创新教学模式。

（二）掌握智能技术，开展教学研究

技术是智慧教育发展的基础，没有技术的支撑，智能化的教学环境、人机交互的教学模式都将消失殆尽。因此，中小学教师不仅要掌握信息技术，具备信息素养，还要熟悉教学中智能的新技术，这样才能将智能技术与教学深度融合，构成“人—机”互动的教学生态。在使用技术的同时，教师要注意把握技术与教育之间的关系，保持教育本质。教师还应利用人工智能、大数据、虚拟现实等技术，结合教育实践开展教学研究，不断探究技术与教学的有效结合路径，调整教学策略，助力教育高质量发展。

（三）提升专业素养，育人育己并重

智慧教育多元化的学习方式和学习需求需要教师不断提升专业核心素养。中小学教师要找准自身教学优势，积累优秀教学方法，提高智慧课堂教学质量；要善于与学生沟通及协调，激发学生的学习兴趣，积极规划教学资源并进行个性化推送；要加强与学生在智慧课堂的互动，利用在线平台数据了解学生的学习需求，进行有效的教学设计。

育人的前提是育己，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”智慧教育环境下，育己与育人同样重要。中小学教师应提高思想政治水平，锤炼自身品格，加强道德修养，发挥先锋示范作用；同时，教师应多关注学生在智慧平台的学习轨迹，明晰学生的心理活动，成为学生品德提升的引领者。只有这样，教师才能真正做到立德树人，培养“全面发展的人”。