语文低年级故事性文本教学策略探究

江苏省南京市溧水区实验小学 张映华

低年级学生喜爱故事，因此，语文教材中故事性文本相对较多。进一步认识故事性文本的教学价值，反思问题，优化策略，发掘故事中的育人价值，能有效促进学生与故事共成长，提升学生的语文核心素养，实现立德树人的目标。

一、低年级故事性文本教学的重要性

在统编版语文教材中，一年级有《乌鸦喝水》《要下雨了》《动物王国开大会》等故事性选文。另外，“语文园地”“和大人一起读”等板块亦有故事阅读要求。二年级有《小蝌蚪找妈妈》《曹冲称象》《狐假虎威》等故事性文本。可见，故事性文本在语文低年级占比较大，关注低年级故事性文本的教学尤为重要。下面笔者从以下三个方面提炼出低年级故事性文本教学的基本要求。

（一）利用助读系统，落实朗读要求

在低年级语文教材的课后习题中，有“朗读课文”“读一读，记一记”等具体要求，但低年级学生在阅读理解能力等方面存在不足。因此，教师可利用助读系统帮助学生更好地了解故事内容、巩固基础知识、落实朗读要求等。例如，巧妙利用课前导语、课文插图、课后习题以及网络资源等设计预习作业、思维导图，推动学生结合助读系统朗读故事、感知故事。

（二）基于故事主题，把握主要内容

除了读好故事，还要理解内容。如二年级上册《狐假虎威》课后练习“下面的词语哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的？”提示学生在朗读课文的基础上明晰故事中的角色；一年级上册《乌鸦喝水》课后练习“说一说乌鸦是用什么办法喝到水的”提示学生学习故事时更加关注内容的生动性和故事性。对此，教师要把握故事核心主题，通过巧妙的教学设计推动学生感知故事情节，体会故事情感，把握主要内容。

（三）关注语用目标，落实复述要求

复述（讲好）故事，是故事性文本教学更高层次的要求。针对语文教材中具体出现的“说一说这个故事”“分角色演一演这个故事”“展开想象，续编故事”等要求，教师应关注语用目标，落实复述要求。具体来说，在学生把握主要情节与内容的基础上，教师可引导学生通过提取关键词、理清顺序等方法帮助其理解课文；也可引导学生画思维导图、仿写等方式开展实践活动。在学习故事、讲述故事中融入情感，把“讲故事”与“悟故事”融为一体，可以潜移默化地达到育人的目的。

二、低年级故事性文本教学存在的问题

现实中，故事性文本教学存在一些典型问题，不利于学生语文综合能力的发展与提升。具体来说，存在以下五类典型问题：

（一）教学目标模糊，方案设计不当

一些教师并未根据语文新课标的要求和学生的实际情况，针对故事性文本特点设置目标，或者只是浅显地将基本目标完成，因此难以达到更好的教学效果，难以体现故事性文本的独特价值。另外，部分教师在设计目标时未关注学生年龄特点，教学难度过大，学生的学习兴趣和效率都难以提高。

（二）忽视基础教学，脱离文本语境

对于低年级学生来说，识字写字是教学重点，但不能脱离文本语境，要把识字写字与文本阅读有机统一起来。教师可以引导学生在阅读中识字，借助文本语境提高识字写字及词语教学的效率。

（三）教学形式单一，缺乏阅读兴趣

一些教师在开展故事教学时形式较为单一、灌输式特征明显，学生难以真正融入故事情境、无法体会阅读的乐趣，因此难以发挥故事性文本的优势，使得课堂沉闷，学生学习兴趣低下。

（四）逻辑结构混乱，故事讲解不清

低年级学生思维能力不比中高年级的学生，他们难以厘清故事中的逻辑关系。如无法理解故事中的时间顺序、空间顺序、动态变化等，因此常出现讲不清楚故事等情况。

（五）评价过程随意，整体效率不高

缺乏有效的针对性的评价与展示环节，如没有给学生展示学习成果的机会，评价过于随意、单一等，难以激发学生学习的积极性，整体效率不高。

三、低年级故事性文本教学的策略

（一）提炼教学要求，合理设计方案

除了“复述故事”的教学要求，一方面，教师要根据语文新课标明确所讲故事中的识字、阅读、交际等目标要求；另一方面，教师要结合低年级学生的实际设计合理的教学目标。具体的教学目标包括朗读课文、了解故事内容、复述故事等。

如《曹冲称象》一文要求学生朗读课文、寻找课文中提及的称象方法及原因等。基于以上教学要求，教师可通过表格方式明确识字写字、阅读理解、口语交际、思维创新等目标，并根据具体目标设计方案。语文新课标要求建设开放而有活力的语文课堂，而针对此篇故事就可设计实践环节，以培养学生的创新思维与实践能力。教师讲完故事内容后，请学生思考还有没有其他巧妙的称象办法，鼓励学生小组合作，创造性地称一称大象。教师只有基于文本特点，落实基本目标，促进学生思维创新，才能促进学生语文核心素养的提升。

（二）注重语言学习，实现言意兼得

学生在接触故事类文本时往往会被其生动的故事性所吸引，得意妄言，不自觉地忽略语言文字的学习。教师要注重引导学生深入故事情境，学习故事性文本独特的、个性化的语言运用，读好故事，讲好故事，悟好故事，实现言意兼得。

如《揠苗助长》一文的教学要求包括朗读课文、理解重点成语或词语的意思、揣摩词语运用效果等。学生对于“揠苗、焦急、筋疲力尽、喘气”等词语理解起来比较困难，教师提前布置预习任务——运用多种方式自主理解词语，在教学中可采用出示图片、联系情节、情景模拟、感情朗读、复述表演等方式，把理解词语与学习故事融合起来。

（三）创设故事情境，激发讲述兴趣

教师在激发学生讲述故事的兴趣时，可从以下三个方面进行：一是创设故事情境，通过图片、视频、音频、道具等活跃课堂氛围，使学生“身临其境”，更好地投入故事的学习；二是开展角色扮演活动，鼓励学生分工合作，以小组为单位进行故事演绎；三是开展群文阅读活动，利用与课文相关的绘本或短故事进行拓展，提升思维能力。

如教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可利用小蝌蚪变成青蛙的图片或视频辅助教学；在教学《朱德的扁担》时，教师可以抓住故事细节、故事过程及历史资料等，向学生展示伟人的生活与事迹，感受伟人的伟大之处，激发学生的爱国之心与继承革命优良传统的热情。在教学伊始，教师可以通过多媒体播放风吹动红旗、书本、衣服、风筝等的声音，吸引学生注意力，引出故事主题；在角色扮演方面，教师可带领学生划分故事场景图，并请不同的学生扮演相关角色进行表演，让学生入情入境，讲述故事自然如身临其境，达情景交融之效。

（四）搭建思维框架，提高复述能力

要想讲好故事，教师可通过搭建思维支架加以指导与支持。在利用思维支架开展教学活动时，可注意故事框架的生动性与有序性。生动性方面，教师可借助动态图片或课文插图对故事的变化进行描述，使学生结合生动有趣的图案展开学习和探索，助力学生对故事的有效理解。有序性方面，教师要抓准故事情节的循序渐进，立足故事情节的时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等搭建思维框架，使故事脉络更有效地被展现出来，进而提高课堂效率，提升思维能力。

如在教学《大禹治水》这篇课文课后要求学生按照提示复述故事。因此，教师可引导学生按照故事的起因、经过、结果绘制思维导图，并将关键词和图画标注其中，并引导学生根据思维框架复述故事，以达到深刻理解故事内容、增强逻辑思维能力的效果。

（五）优化评价方式，促进教学提升

教师不可忽视优化评价与展示等环节，给学生创设相应的展示平台，促进教学的有效提升。在展示环节，教师可设置个性化展示、合作展示、课外实践展示等活动，引导学生展示自我学习成果，这样既有利于提高学生的学习积极性，促进语言运用目标的实现，同时也可帮助教师更好地了解学情，进而优化教学，为后续故事教学活动带来反思与调整。在评价方面，教师要创新评价方式，注重评价的激励性、针对性、多样性、互动性与启发性，使学生学习故事的热情更加高涨。

例如，在教学《玲玲的画》这篇课文时，教师可给学生展示的机会，鼓励学生根据课文插图，用自己的话讲故事给同桌听。同时，教师还可以发放评价表进行评分，在评分表中，纵向可包含师评、自评、他评等内容；横向可包含故事完整程度、表述通畅程度、复述流利程度、生动程度、创新程度等。这样的评价方式比较全面、有效，有助于学生更好地了解自身学习情况，为后续学习活动打下基础。

故事性文本教学作为低年级语文课堂的重要组成部分，意义重大。教师可通过提炼要求、打牢基础、激发兴趣、搭建框架、优化评价等方式实现故事教学的各个层次的目标，充分引导学生读好故事、讲清故事、讲好故事、悟好故事、创新故事，逐步提升学生的语文综合能力与核心素养。