主题意义引领下的活动性作业的设计与实践

江苏省苏州市吴江区桃源小学 徐华萍

一、英语作业现状分析

作业是课堂教学的重要组成部分，因此，作业的设计关乎学生的兴趣培养，也进而影响到学生的学习成绩。现如今，英语作业基本有如下特点：

（一）形式传统

大部分英语教师在新课结束后，布置的作业不外乎以下几种：一是抄写基础知识；二是背诵单词、短语和课文；三是让学生做与课时匹配的练习；四是单元话题写作。有的学生摸到规律后，教师还没布置，学生就能猜到。因此，学生对作业提不起兴趣，缺乏学习热情。

（二）方式单一

大多数学校班级的容量都比较大。因此，方式单一的一体化作业不能满足不同层次学生的需要，也阻碍了学生的个性发展需求。对于学优生来说，他们的英语学习水平也无法体现，他们觉得这样的作业很枯燥，只能无奈地完成；而对于学困生，遇到作业中的难题就干脆不写或乱写，应付了事。

英语课改在不断地深化，为了改变学生作业的现状，英语教师本着减轻学生作业负担的同时提升作业质量的原则，根据每个单元的主题，从作业内容、作业类型、作业总量和管理等方面精心设计形式多样的活动性作业，通过多元活动、多样合作等途径，以及分层设计、融合学科等方式，达到作业质与量的平衡，充分调动学生的主动性和参与性，让每个学生乐于做作业。

二、活动性作业的新探索

（一）活动性作业设计的原则

1.智趣共生原则

富有乐趣与生机的相关主题的活动性作业，可以激发学生积极主动地学习。社会在不断发展，科学技术在不断进步，传统的读、抄、背、默、练已经不能满足学生的学习需要。因此，教师应该根据学生的特点，创新设计有趣的作业方式，改变学生不断抄写、做题等枯燥的学习行为，启发学生在作业中不断思考，从而保持对英语学习的兴趣。

2.因材施教原则

由于生活环境和学生自身学习能力的不同，导致学生存在一定的差异。形式单一的作业无法培养学生的批判性思维和创新性能力。因此，教师在设计作业时，应从学生的实际出发，根据单元学习目标和内容，对学习内容进行选择和加工，使各阶段的学生都能得到锻炼，以满足学生的差异化发展需求，让学优生“吃得饱”，让学困生“跟得上”，进而实现学生英语能力的全面提升。

3.融会贯通原则

义务教育阶段的英语具有工具性和人文性的特点，而“双减”政策要求作业要以学生的核心素养为导向，以学生的问题解决为目标。因此，在设计作业时，教师要研读教材，立足英语学科，结合主题，融合与之相关联的学科知识与技能，激发学生的探究兴趣；鼓励学生运用已有的知识经验尝试完成作业任务，这在培养学生动手、设计、表演等能力的同时，又能促进他们的审美、想象、合作统筹等个人素质的发展。

（二）活动性作业设计的策略

1.实践性作业

（1）自绘思维导图

思维导图是开发学生思维的有效工具，是以主题为中心，通过画图的形式，清晰直观地呈现思维过程。在英语教学中应用思维导图，能够让学生主动参与，乐于研究，并有效培养学生的自学能力和解决问题的能力。

译林版英语五年级上册Unit 7At Weekends的主题非常明确，因此，在板书时，教师可以采用思维导图的方式进行设计。从“At weekends”这个主题出发，厘清人物关系，逐层深入，简洁清晰地展示学生的周末活动及他们参加活动的频率。

当教师完成板书后，一幅思维导图就展现在黑板上。之后，教师要鼓励学生自己动手绘制，可以从不同的角度出发，形成自己的风格。绘制过程中，学生很自然就把频率副词sometimes、often、usually、always 单独列出，而且能熟练使用句型“What do you do at weekends？”“I sometimes/often/usually/always…”进行问答。学生绘制成功后，教师可以让学生根据图片复述课文，学生很轻松就能说出课文内容。思维导图有利于学生抓住重点，并进行联想和延伸。这种表达清晰的图片形式，刺激了学生的感官，也增强了记忆效果，从而建立起语篇内容和语言知识的框架。

（2）自制英语小报

教学实践证明，有趣的事物，能激发学生的学习积极性，因此教师需要布置能激发学生探究的有趣的作业。而英语小报不仅操作性强，还可以反映出学生掌握英语知识的情况。在制作过程中，学生需要根据小报主题搜集所需素材，因此，制作英语小报的过程也是学生进行大量的英语知识积累和阅读的过程。

译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth中的语篇教学，内容趣味性低，阐述性较高。因此，在设计作业时，教师可以采用小组合作的方式，让小组内四个学生合作完成英语小报的设计，完成后在班级进行汇报。学生发现，小报的制作不仅需要具备必要的词汇输入，还需要一定的排版设计能力和语言表达能力。因此，接到任务后，各小组根据组内成员的特长进行分工：查找资料、设计版面、书写文字、英语汇报等。每个学生都参与活动，在活动中，不仅锻炼了语言沟通能力和合作精神，又能在交流中习得语言知识。最后，为了让学生保持英语学习的兴趣，教师可以把学生的英语小报展示在班级外墙或微信朋友圈，还可以把学生的汇报制作成小视频等在班级群进行展示。

小学生年龄小，自主学习能力也相对薄弱，单纯抄单词、默句子、做练习等作业形式会使他们感觉枯燥无味。制作英语小报不仅巩固了学生的语言基础知识和英语文化常识等，还培养了他们积极阅读的好习惯。基于学生差异的多种方式的教学评价方式也能让不同阶段的学生体验到成功的快乐。事实证明，学生喜欢这样的作业，因为他们在活动中不仅体会到了学习的快乐，而且还能获得情感的体验。

2.交际性作业

（1）设计情境表演

情境是文化语境现实化的表现，是交际系统的三大要素之一。熟悉的生活情境，可以激发学生的学习热情，调动学生的主观能动性。教师要基于英语学习主动探寻生活主题情境式作业，从而大大提高教学效果。

在学完译林版英语三年级下册Unit 7On the farm后，教师可以设计情境性的表演作业，在多媒体中展现几个场景进行“农场一日游”，教师可以选择小组学生喜欢的场景，让学生进行练习，并且说明表演要求：创编书本Song time 中的Animals on the farm；说出农场中的动物，可以根据喜好增减；和同学创编对话交际；描绘心目中的“Dream farm”。这种融开放性、实践性与情境性为一体的作业形式，既有利于学生掌握语言知识，又拓宽了学生思维的广度与深度。

“双减”背景下，要求做到“提质减负”，为了课堂教学的延展和有效补充，作为教师，就要使作业“活”起来。教师可以将富有创意、趣味的作业渗透进日常教学中，让作业内容贴近生活，设置真实情境，在情境中提高学生的语言运用能力。

（2）设计调查报告

调查报告是交际性作业的一种形式，需要学生在实践中围绕某一主题进行调研，通过细致深入地调查得出结论，最后根据调研结果进行汇报。

译林版英语五年级下册Unit 2How do you come to school?的主题是让学生了解出行方式。这个主题和学生的生活息息相关，因此，教师可以在学习完Story time 后布置学生设计表格，让学生通过关键词语where和how 厘清调查思路，然后询问同学“Where do you live？”“How do you come to school？”让学生在班级中调查同学的家庭住址和上学方式。这样的作业形式，训练了学生的语言交际能力。之后的汇报，是学生语言输出的过程，这是对学生语言知识存储的一个挑战，同时也能推动学生主动学习英语。对于学困生，可以适当降低难度，发挥作业的灵活性，让他们享受成功的喜悦。

设计调查报告不仅能提高学生的语言表达能力，在调查的过程中还能够培养学生的合作能力和自主探究能力，从而进一步提升了学生的综合能力。

3.创造性作业

（1）创编英语故事

创编故事可以训练学生的想象力和思维能力，对其语言能力的提升同样具有促进作用。教师在让学生创编英语故事时要以教材的主题为中心，符合学生的认知规律，调动学生参与的积极性，注重活动性和趣味性。

译林版英语四年级下册Unit 2After school以放学后的活动为主题，以星期为主线贯穿始终。四年级学生具有敢说但是词汇量掌握较少的特点，但这部分内容与学生的生活息息相关，学生不难掌握。因此，教师可以要求学生创编新的故事，以第一人称的方式说一说自己的生活实际，如在星期几做了什么事；也可以模仿Story time用对话形式创编和同学、朋友之间的对话。通过创编，可以加深学生对文本的理解，以及自身的英语应用能力。

创编英语故事是培养学生发散性思维的一个非常重要的手段。由于小学生英语词汇量的缺乏，在创编时，如果他们没有时间查找资料，我们可以允许他们使用中英文结合的方式进行。此外，为了提高学生的英语学习积极性，教师应及时对他们创编的故事进行积极正面的评价，并适时提出修改意见。

（2）创演英文话剧

在准备话剧表演的过程中既能锻炼学生的实践和合作能力，又能帮助学生形成良好的性格并树立自信心，提高学生的综合素养。

小学高年级学生已经具备一定的英语知识基础，话剧表演既符合学生的年龄特点和学习需要，同时又能丰富英语教学的内容和形式。如在高年级可以让学生创演童话故事The fox and the tiger。教师可以帮助学生选题，根据学生的知识水平进行创编，剧本成熟后和学生一起打磨口语发音，研究剧中人物特点及表演的注意事项。只有这样，在正式表演时学生们才能全身心地投入到英语表演中。这样的创造性作业可以激发学生的表演兴趣和潜力，能有效提升学生的注意力，也让学生从枯燥的英语学习模式中解放出来，让英语学习变得有趣而充满活力。

创演英文话剧是英语教学的创新形式，打破了单纯局限于课文朗读和背诵的传统模式，真正实现了教育性和趣味性的统一。

在“双减”背景下，教师需要与时俱进、不断思考，在教学中寻找适合当下学生的作业并改进作业设计。多元化的活动性作业，可以拓展学生的思维空间，使其在完成作业的过程中主动探究、发展思维，从而全面提升自身的核心素养。