让英语教学 “听”出新意——小学英语听力教学中存在的问题与策略研究

江苏省江阴市璜土实验小学 陈 婷

英语新课标中指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听在四种技能中居于首位，因为听是语言输入的一个重要途径，听不懂就无法理解，从而无法给出回应，由此可见，要想学好一门语言，听是第一步。但是在当前的英语教学中，我们会发现学生的听力技能没有受到应有的重视，学生普遍重读写、轻听说，所以造成了“聋哑英语”的现象。经过几年的英语学习，很多学生会发现最困扰他们、令他们最害怕的就是听力，这是一个迫切需要解决的问题，教师应改变传统观念，遵循语言学习规律，重视听力教学，注重培养学生听的兴趣、听的习惯和听的技能。下面笔者就小学英语听力教学中存在的问题和策略研究谈几点看法。

一、小学英语听力教学中存在的问题

（一）传统单一的听力教学模式

目前，培养学生的听力技能主要通过两个方式：课堂教学和听力测试。传统的英语教学模式总是习惯性地在每一节课上将听、说、读、写这四大技能融于一体，其中读、写、说这三大技能都会在教学设计中优先考虑、重点设计，听一般都是被忽视的，而且大家总是认为课堂上教师的全英文的教学以及对学生的提问，这些就已经是在培养学生的听力技能了，因此一般不会再设计听力相关的教学活动，这也就是为什么我们有阅读课、语法课、复习练习课，却从没有听力课。课堂上教师教读新单词和课文，学生不甚理解地跟读，课堂上教师提问，学生答非所问或缄口不言，这些对于学生听力技能的培养是毫无意义的。

（二）学生自身语言水平和心理素质不佳

学生的语言基础知识是影响听力理解的重要因素。如果没有良好的基础知识作为支撑，那听力训练无异于空中楼阁，不会有什么效果。因此，学生的听力基础必须从语言基础抓起，尤其是语音这一重要环节。很多学生单词不会读、读得不标准，直接影响其能否听得懂对方说的话。学生词汇量的多少也是影响其听力的另一个因素，词汇是语言学习的基础，但很多学生词汇量的积累不够，缺乏应有的日常词汇和基本用语；英语中不少词汇有多种意思，但是有的学生只知其一，与人交流肯定不会顺畅。

英语不是我们的母语，在学习英语的过程中也会遇到很多的困难，用英语交流自然也会有很多的障碍，因此很多学生都有畏难情绪，没有安全感，拒绝尝试，害怕出错。在他们看来，英语不是一门语言，不是与人交流的一种工具，只是一门必须学习的课程，而听和说这两个主要体现英语交际性的技能便成了学生最难攻克的障碍。

（三）缺乏技巧与方法的指导

训练学生的听力技能除了在课堂上的听讲，主要是通过一些听力测试，常见的听力测试题型大概有听录音，选出你所听到的单词；听录音，给图片排序；听录音，选择正确的答句；听录音，根据对话回答问题；听录音，填入所缺单词，大部分学生在完成听力测试的时候一般只会在听前将题目浏览一遍，教师也会要求学生圈画一些关键词，但效果往往不理想。如果教师在平时就针对每一种题型为学生进行专门的技巧和方法指导，并且创造更多的机会让学生进行操练，学生便不会再对听力无所适从、束手无策了。

二、小学英语听力教学的有效策略

（一）创设情境，精心设计听力课堂教学活动

英语教材上有Story time 板块，大部分教师一般都是按照阅读课的要求来上，分为读前、读中、读后三部分来设计，主要培养学生读、说的技能，听的教学活动基本不多。教师需要改变这种一成不变的教学模式，设计一些听力的教学活动，试着将阅读课变成听说课。以六年级上册Unit 7Protect the Earth的Story time 板块为例，在导入环节，教师创设了在上班路上听广播的情境，并将其导入到了教材的Story time 中，在剖析文本时用Listen and complete，让学生听录音，写出四段文本的小标题，这样学生就能对文本有一个整体认知，然后通过Listen and write 让 学 生 带 着“Why should we…？”“How do we…？”这两个问题进一步深层次地来解读文本，将文本听力材料分割成四段，同时在听的时候给出方法指导，从而降低听力的难度。这种设计给人耳目一新的感觉，让学生以听的形式参与到课堂教学中来，这对学生来说绝对是一种全新的体验。当然不仅在Story time 板块可以做这种尝试，我们的复习练习课、课外拓展课都可以朝着这个方向去改变，从而激发学生的听力兴趣，形成一种课堂模式,定向培养学生良好的听力习惯。

（二）高效课堂，让学生在课堂上有效倾听

从目前普遍的状况来看，由于课后缺乏语言环境，学生基本没什么机会利用英语来交流和听说，因此，他们锻炼听力技能的场所主要是在英语课堂，由此看来，英语课堂上如何让学生充分又高效地倾听是提高其英语听力水平的关键。第一，教师应该为学生的听力学习创设浓厚的氛围，在课堂上应尽可能地多使用英语来教学，课堂指令的发布与学生之间的交流问答，以及对学生的实时评价都应用英语来呈现，即使学生一开始可能听不懂，觉得听起来有些吃力，但是教师还是要把目光放长远，不要为了眼前的轻松而妥协。在全英文的授课环境中，学生耳濡目染的都是英语，逐渐便会转变中文的思维习惯，慢慢适应英文的上课节奏。第二，教师在课堂上要注重提问的质量与效果，要让学生集中注意力，积极思考。教师在提问时也要尽量减少使用一般疑问句，简单地回答Yes或No 往往无法使学生有深入的思考，久而久之，学生便觉得即使不认真倾听，也可以应付老师的问题。教师应该试着多用Who、Where、When、Why 等提问，让学生去搜寻重要信息，检索出关键词，同时，在学生回答结束后教师还可以继续追问，在上一个问题的基础上继续深入、继续拓展。我们都知道听与读、写、说是不同的，读不懂可以反复读，写不好可以再次修改，说不清可以继续补充，但是听不懂就比较麻烦，因此，在教师的步步紧逼、层层追问之下，学生必须全神贯注，才能应对自如。

（三）鼓励学生，不断加强语音词汇的训练

在平时的听力训练中，对于学生所取得的进步，教师要及时给予表扬，以增强学生对听力训练的信心。学生在听力训练中常常出现不同的心理障碍，对非母语的语言听力学习存有畏难心理。针对这种情况，教师要引导学生做好应试前的心理准备，克服焦虑的情绪，保持平常心。课上对于单词的发音一定要讲解透彻，将容易混淆的单词归类，加强学生的辨音能力，每个句子的语调也要让学生听原文录音多模仿、多跟读，力求学到最地道的语音语调，很多学生会因为听力材料语速过快、连读听不懂而感到困扰，因此，在平时的教学中，教师一定要强调连读的重要性。除了课本上的词汇，教师还应该适当拓展一些相关的课外词汇、一些日常生活中常见的高频词汇，不断扩充学生的词汇量，为提高学生的听力水平打下坚实的基础。

（四）有的放矢，针对性指导听力技巧和方法

培养学生预测话题的能力是听力技能提升的一个重要方面。所谓预测话题，就是在听之前根据所给选项和语篇来预测语音的内容，做到“先看后听”，在听之前便可以做到心中有数，有助于减轻焦虑感，已经预测到的只需在听的时候进行核对即可，不能预测的便可以集中注意力来听，使听力练习更加高效。

圈画关键词是必须要掌握的听力技巧，特别是在听录音回答问题这种题型里，给出的选项往往会很相似，如A.Yes, he was. B.Yes, he is. C.No, she is.这时候教师就要找出每个选项中最关键的词，也就是区别于其他选项的词，如A 选项中的was，B 选项中的is，C 选项中的she 等关键词，在听问句时学生只要关注句子的疑问词和主语，就能很快找到答案。

边听边记，也是听力方法中很常见的一种，尤其适用于一段对话或者一篇文章的听力材料，由于内容较多，信息量较大，学生很难一下子记住，那就需要边听边记。做笔记也要讲究技巧，要有选择性地记，挑重点、关键的信息来记，如对于有关数字的内容要用阿拉伯数字来记，单词用首字母缩写来记，长句抓主要成分来记等。听对话回答问题是学生错误率很高的一种题型，很多学生就是没有掌握正确的方法，才会在听的过程中手忙脚乱，遗漏细节，出现理解障碍，从而产生畏难心理。

（五）课外拓展，积累学生英语听力的素材

课文的听力材料很有限，因此，教师必须在课文内容的基础上拓宽学生的语言学习知识面。如果没有对教材上的课文透彻理解，学生也就难以理解与课文相配的课外听力材料。扩展式的听力训练，是从课文内容或语言结构出发，找到能够扩展“听”和比较“听”的具有相似特点的课外材料，搜集广泛的课外听力文章与所学课文一起进行听力训练，这样可以增加学生的学习兴趣，拓宽视野，加深学生对所学内容的印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。如在学习“city”这个主题时，教师可以搜集关于介绍世界上不同城市的听力材料，选择在主题上、结构上和语言表达上相似的文章进行扩展式听力训练。这样也可以检测学生能否以旧带新，根据学过的语言知识点来帮助理解新的听力内容，从而快速准确地判断、选择或回答相关问题。

提高听力技能不是一朝一夕的事，但是只要教师们潜心于此，转换传统的教学模式，创设高效英语课堂，加强语音词汇训练，给予方法策略指导，拓展课外听力素材，让学生体验到听力学习的快乐，这样他们就会全神贯注地听、兴趣盎然地听、灵活自主地听。“听”不是孤立的，它必须贯穿于教学的始终，与说、读、写相依相伴，因此，教师还需要善于发掘，创造一切可利用的教学资源，唤起学生听的兴趣，帮助学生养成良好的听力习惯，让学生边听边想、边听边记，不断积累、不断提高。