五年制高职学生综合素质评价的实践与思考——基于江苏联合职业技术学院学生综合素质评价工作

袁荣高 胡必梅

江苏联合职业技术学院根据五年制高职学生的文化素质和生理心理特点，积极探索学生综合素质培养的新思路和新方法，关注学生个性特长，注重学生全面发展，注重研究分析学生综合素质评价内涵，对学生开展五年全周期、德智体美劳全要素的综合评价，引导学生积极主动参与，促进学生个性化成长和多样化发展。在《江苏联合职业技术学院五年制高职学生综合素质评价实施方案（试行）》文件中明确五年制高职学生综合素质应包含德智体美劳5个方面，即体现理想信念、品德修养、遵纪守法的德育素质，体现文化素质、专业技能、创新创业的智育素质，体现身心素质、健康生活的体育素质，体现美育知识、美育实践的美育素质，体现劳动技能、劳动精神的劳育素质。

一、五年制高职学生综合素质评价的实施原则

1.内容科学全面

五年制高职学生综合素质评价工作应围绕德智体美劳全面发展的培养目标展开，将其纳入人才培养方案，体现五年制高职长学制的特点，在教育教学各环节以及人才培养全过程中，从知识、技能、素质等多方面科学设计校园文化、素质拓展及社会实践等活动，对学生进行全方位培养与评价，在注重对学生共性要求的同时，提倡和鼓励学生个性的发展。

2.标准合理规范

五年制高职学生综合素质评价标准要结合学校的文化特色及专业特点，从德智体美劳多方面出发，结合学生成长的不同阶段进行设计，分层分类确定科学化、标准化、规范化的考核内容，评价标准要能够具化为可以评价的行为指标和观测点，方便采集信息和给予评价。

3.主体多元多维

学生综合素质评价主体主要基于学生本人、同学、班主任（辅导员）、系部等的评价，同时接受学生家长、校外实践基地、实习单位等第三方的有效评价。学生家长侧重于思想品德、生活方式、家庭劳动等方面的评价，校外实践基地侧重于学生劳动精神、社会实践、志愿服务等方面的评价，有利于实现家校社联动、协同育人。实习单位的评价需要按照相关职业标准、职业规范，结合学生职业方向发展与规划等制定测评体系，是对学生岗位实习的综合评价。

4.结果适时反馈

五年制高职学生综合素质评价要客观、及时地反馈学生德智体美劳全面发展的状况，引导学生积极配合、自觉参与，使学生随时掌握自身成长动态及短板差距，从而发挥育人导向和激励作用，并引导学生及时进行自我调整，自觉地投入学习和实践；也能使相关管理人员及时发现学生的进步和不足，有的放矢地做好引导和督促工作。

二、五年制高职学生综合素质评价的行动路径

五年制高职校要针对学生素质养成进行全周期的过程性和发展性评价，坚持评价内容的全面化（思想道德、专业知识、技术技能、身心素质、劳动精神、创新创业等）、评价主体的多元化（学校、企业、家长、社会等）、评价手段的信息化，为培养高素质技术技能人才提供强有力的保障。

1.构建具有学校特色的评价指标体系

作为江苏联合职业技术学院的办学单位，学生综合素质评价指标要结合《江苏联合职业技术学院五年制高职学生综合素质评价实施方案（试行）》所规定的德智体美劳等5项评价内容、12项关键指标以及25项具体考查要点展开，还要结合职业发展必需的创新创业、就业能力和学校的文化特色、专业特点，制定具有学校特色的《学生综合素质评价实施细则》，并针对德智体美劳5个方面的测评内容制定具体可量化、可操作的测评方法，每一项素质均确定基本分值及比例、奖惩分及赋分办法，通过定量和定性相结合的方式确定每一项素质的最终评价。

2.融合校企家社的多元化评价实施

对学生综合素质的评价要在班主任（辅导员）的指导下，根据《学生综合素质评价实施细则》的评价内容、关键指标、考查要点，督促学生客观记录反映综合素质评价主要内容的具体活动、具体表现、具体事实，形成学生成长与综合素质发展的纪录，登记在《五年制高职学生德智体美劳五育素质发展记录》中，采取线上线下、定量定性、自评互评相结合的方式，学生本人、同学、教师等共同参与。学生家庭及社会实践基地也要结合学生家庭及社会实践活动等方面的表现，给予学生在劳动实践、社会服务等方面客观公正的评价。学校还要让企业积极参与其中，强化校企合作，共同构建学生岗位实习阶段的综合素质评价体系，促进学生职业技能与素养得以有效提升。

3.搭建有效支撑的信息化评价平台

学生综合素质评价体系内容众多、来源复杂、数据海量，必须应用信息化、大数据等技术打通学校各项信息化系统，体现以学生为主体，实现指标体系的标准化设计和评价模型的个性化多维度动态调整，充分、实时、全面采集数据信息，构建学校五年制高职学生综合素质评价信息化系统，为有效开展评价提供重要支撑。学校要利用学生综合素质评价管理平台，根据相关人员的不同职责赋予相应的权限，实现实时线上录入和查询功能，在经过既定流程的审核后，能实时反馈学生德智体美劳多方面的得分与排名，形成对每个学生的综合素质数字画像，更为直观地反映学生德智体美劳各方面的发展情况；也可以汇总和输出各系部、班级、学生的综合素质排名情况，为相应的奖惩提供重要依据和参考。同时，信息化平台还要根据不同职责设计不同的人机界面，为“三全育人”提供重要的信息化支撑。

4.组建内外结合的专业化评价队伍

五年制高职学生综合素质评价必须建立学校工作领导小组及专业化的工作队伍。学校可以成立由书记和校长担任组长、主管副校长担任副组长的决策层，负责学校的顶层设计和全面规划，并统筹指导及督查各系部学生综合素质评价工作。系部可以成立由书记、主任任组长，主管学生工作的副书记（副主任）任副组长的实施层，负责学校方案的落实，并制定系部实施细则，指导班主任（辅导员）、各班级具体实施。班主任（辅导员）是学生综合素质评价工作的执行人员，负责对本班级学生开展有针对性的教育引导，负责学生上传资料的审核与分数评定，负责向系部汇总和上报综合素质评价工作的开展情况。学生是学生综合素质教育的对象，根据学校和系部的统一安排与相关要求，自主安排、积极参与相应的教育教学及综合实践活动，获取相应的记录凭证及证书等，上传参与活动的过程性资料至信息化平台，并对学校素质评价工作提出意见和建议。学生综合素质评价还需要家庭、企业及社会等相关人员的积极参与和大力支持。

5.完善切实可行的制度化评价保障

五年制高职校应以提升学生综合素质为目标，制定学校的《学生综合素质教育工作方案》《学生综合素质评价实施细则》《学生综合素质评价信息化平台操作指南》《学生评先评优管理办法》等制度和规定，保障学生综合素质评价工作有标准、依流程、可执行，引导和推进学生综合素质教育工作落地生根。同时还要规范评价的程序、争议的解决、结果公示方式范围以及申诉规则，确保评价过程的公开、公平、公正，切实发挥综合素质评价的引领作用。