江苏省五年制高职在线开放课程的现状调查与分析

薛 飞，钱昌俊

（1.江苏联合职业技术学院南京财经分院，江苏 南京 210000；2.泰州市教育局，江苏 泰州 225300）

1 研究缘起

2001 年教育部提出实施《高等学校教学质量与教学改革工程》（简称《质量工程》），开启了高等学校精品课程建设，其中关于教学方法和手段建设中提出精品课程的教案、大纲、习题、实验以及教学文件与参考资料都应上网开放[1]。《质量工程》推出千余门国家精品课程，是我国教育信息化发展过程中重要成果之一。在此基础上，随着信息技术的发展及开放教育资源（OER）运动的发展，从2012年开始，大规模网络开放课程（MOOC）在全球兴起[2]，2015 年4 月,《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3 号，以下简称《意见》）发布，标志着从“精品课程”到“在线开放课程”的转变[3]。截至2020 年底，教育部陆续认定推出了3033 门本科和232 门高职国家级精品在线开放课程。高职相较本科，无论是认定的数量还是以访问量为代表的质量上，都存在较大的差距[4]。

五年制高等职业教育（以下简称“五年制高职”）是以初中毕业为起点，融中等职业教育和高等职业教育于一体，实行五年贯通培养的专科层次职业教育，是现代职业教育体系的重要组成部分，是江苏职业教育改革创新的重要成果[5]。为进一步明确五年制高职发展方向与路径，2020 年江苏省教育厅发布《省教育厅关于推进五年制高等职业教育高质量发展的意见》（苏教职〔2020〕7 号），文件中明确提出：强化教科研支撑，加强在线开放课程、虚拟实训平台等信息化教学资源建设[5]。江苏联合职业技术学院（以下简称“学院”）作为统领全省五年制高职的办学机构，下设学校众多，各校之间在线教学资源建设良莠不齐且相互独立；同时，五年制高职办学单位主要以中等职业学校为主，办学基础薄弱，与普通高职院校差距较大。本研究期望通过“江苏省五年制高职在线开放课程调研问卷”对学院内97家办学单位进行调查，了解五年制高职在线开放课程的现状，为各个学校在线教学资源建设提供事实依据与重要参考，推动信息技术与教育教学深度融合；同时促进各成员校差异化建设，利用在线开放课程“开发共享”的特点实现学院“联合共享”的办学理念。

2 调查对象与方法

2.1 调查对象

本研究选取江苏联合职业技术学院97家办学单位的一线教师、专业负责人和教学管理者为调查对象，覆盖全省13个，涉及装备制造、电子与信息、财经商贸、文化艺术等17个专业大类及公共基础课。其中男教师559人，女教师790人；初级职称215 人，中级职称521 人，高级职称586人，正高级职称27 人；年龄分布在25～60岁。

2.2 调查问卷

江苏省五年制高职办学具有面广量大的特点，此次问卷注重对调查对象的细化，问卷包含25小题，分为四个部分：第一部分是“基本信息”，包括受调查者所在地区、任教专业、岗位性质、职称、年龄、性别等基本情况；第二部分是“在线开放课程的认识”，是对受调查者对在线开放课程认知情况的调查；第三部分是“在线开放课程使用情况”，主要包括教师采用使用哪些平台、影响教师使用在线开放课程的因素；第四部分是“建设情况”，包括目前在线开放课程主要建设在哪些专业、建设的重点、难点。

2.3 数据处理

借助问卷星生成二维码，由教师自愿扫描作答。共收回问卷1352 份，剔除无效问卷3 份，有效问卷1349 份，有效率为99.8%。将问卷网的原始数据以Excel格式导出，进行数据处理与统计。

3 调查结果统计

3.1 教师对在线开放课程的认知情况

对于在线开放课程，40.98%的教师表示非常了解，39.72%的表示了解，15.83%表示一般，2.22%的表示不了解，1.26%表示非常不了解。在调研群体中，参与过1～2门在线开放课程建设的教师600（44.8%）人，参与过2 门以上的教师80（5.9%）人，没有参与过的教师669（49.6%）人。对于在线开放课程，68.3%的教师认为能够“打破传统课堂时空限制”，11.5%的教师认为可“拓宽师生交流渠道”、8.9%的教师认为可“增加学生对课程的兴趣”。

3.2 教师利用在线开放课程进行教学的情况

（1）教师使用频率。在调研数据中，28.17%的教师表示使用频率高，24.46%的教师使用频率较高，25.28% 频率一般，9.16% 频率较低，12.97%从不使用。由此可见，超半数（52.63%）教师经常使用在线开放课程进行教学。

（2）教师使用在线开放课程的影响因素，依据数据占比由高到低，依次排序为“可以获取更多的开放教学资源”、“疫情原因”、“自身对新教学方式的追求”、“传统教学的教学效果不理想”、“学校要求”。

（3）教师不使用在线开放课程的影响因素，在所调查对象中有近半数教师（639名，占比47.4%）使用较少或从未使用在线开放课程，进一步调查原因统计所得数据，其影响因素按占比从高到低，依次排序为，“传统教学可以满足专业需求”、“在线开放教学资源老套不能与时俱进”、“在线开放平台使用门槛高”、“学校没有要求”。

（4）教师使用在线开放课程平台情况。从数据统计来看，超星泛雅是江苏省五年制高职学校教师使用最为广泛的在线教学平台，其次为爱课程（中国大学MOOC）、再次为学校网络教学平台等，具体如表1所示。

表1 教师主要使用的在线平台统计情况

3.3 在线开放课程建设现状

（1）教师对在线开放课程建设的功能需求。通过调研数据可以得出，受访教师对在线开放课程功能性需求，按照所占比例从高到底依次排序为：数字化的学习资料（包含PPT、案例、视频等）、实时互动交流、在线测试、虚拟仿真软件、数字白板、其他。从教师的反馈中可以看出一门好的在线开放课程首先要能提供丰富的数字化学习资料，要具备为教师和学生创设实时互动交流的功能，能够满足教师更多的教学需求。

（2）在线开放课程建设过程中的难点。面对在线开放课程建设诸多环节，42.38%教师认为“课程资源建设”最为困难，“课程整体设计”（24.63%），“建设团队组织管理”（18.19%）和“后期维护”（13.17%）也是较为突出的困难环节。

（3）影响在线开放课程建设的因素。在对影响在线开放课程建设的因素调查中，按照因素占比从高到底依次为“缺乏技术支持”（73.54%）、“工作量大”（58.27%）、“经费不足”（56.19%）、“教师缺乏动力”（42.25%）、“政策支持力度不够”（32.47%）、“课程难度高不适合建设”（11.64%）、“课程建设的必要性不强”（8.30%）。

4 分析与讨论

4.1 教师对在线开放课程认识积极，但使用和建设情况并不均衡

近年来随着教育行政部门《教育信息化2.0行动计划》等一系列文件的引导和支持，五年制高职学校教师的信息素养普遍提高。由调研数据可以看出近80%的教师对于在线开放课程的概念是了解的，教师也普遍认识到在线开放课程的教学实施与传统教学方式有着本质的区别，相比传统课堂教学，教师认为在线开放课程拥有“打破了传统课程对于时空的限制”、“拓宽交流渠道”、“增加学生对课程的兴趣”的三大优势，对在线开放课程的作用与效果给予极大肯定。同时，调查也发现有近半数的教师没有在线开放课程建设的经历和经验，这一结果与吴砥等人研究结果一致。在他们的研究中也发现“从整体水平上看，当前教师信息素养整体水平尚可，但发展不均衡；教师信息意识处在较高水平，但信息应用水平较差”[6]。结合这一结果，需要加强对教师教育教学观念的更新，提升其在教育信息化环境下教学方法和教学模式转变的能力。

调查也发现“不太愿意使用在线开放课程教学的原因”中“传统教学可以满足专业需求”比例最高（34.9%），这一结果显示在某些专业课程教学中传统教学可以满足专业需求，另外这一结果也可能是由于不同专业的实训教学条件在线实现的难度差异较大。例如，动漫制作专业实训条件主要集中在软件的使用，在线教学实现较为容易；而数控、网络技术等专业对实训硬件、实训环境等条件的要求较高，在线教学实现难度较大，教师往往不使用在线开放课程。因此，根据不同专业对在线开放课程建设的需求差异，结合传统教学的优势，需要拟定不同建设方案。

4.2 教学资源是影响教师是否使用在线开放课程的首要因素，也是在线开放课程建设环节中的最难点

通过在线课教师可以便捷地获得优质教学资源，进而提升教学质量。如教师使用较多的中国大学MOOC平台（以下简称“MOOC平台”）与国内的802所“985工程”“211工程”高校、“双高”职业院校合作，推出包括1317门国家精品在线开放课程在内的在线开放课程。从教师的反馈中可以看出一门好的在线开放课程首先要能提供丰富的数字化学习资料，要具备为教师和学生创设实时互动交流的功能，能够满足教师更多的教学需求。对很少使用和不使用在线开放课程的教师来说，他们普遍认为一些在线开放课程教学资源老套，不能与时俱进，反而不如传统教学的效果。因此，在线开放课程的效用是否能够满足教师需求成为在线课程建设的重要方向和目标。对此，学院可以发挥统筹协调作用，建立在线开放课程的运行管理机制，构建成员学校之间资源共建、共享的模式，形成建设、使用、完善的良性循环，不断提升资源质量，进而提高在线开放课程使用率。

4.3 新冠疫情促使在线开放课程数量的激增与使用

在调研中发现新冠疫情的影响是近年来在线开放课程飞速增加和广泛使用的外在影响因素。这一结果主要是由于新冠疫情导致正常的教学无法开展，为落实“停课不停学、停课不停教”，在线开放课程成为教师采用的重要教学形式，这与焦建利等人（2020）的研究结果一致。在他们的研究中也指出教师通过网络在线开放课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等四种典型在线教学模式开展教学。通过四种在线教学方式的比较，在线开放课程因较稳定、教师主导、学生主体，成为职业教育中普遍接受的一种教学形式[7]。在线开放课程是新冠疫情期间辅助教师开展教学的重要手段，因而，要总结新冠疫情期间教学工作的经验，建设一批高质量和高标准的在线开放课程，以应对新冠疫情导致的突发状况。

4.4 缺乏技术支持、工作量大和经费不足是影响在线开放课程建设的三个重要因素

首先在技术方面，教师们的信息化技能有待提升，缺乏建设在线课程相关的信息化技能。其次工作量大，因为要建设一门在线课程，建设前、中、后期需要教师投入大量的时间和精力，而这些工作都是教师在日常教学工作外的空余时间完成的。同时在线开放课程建设需要付出较高的成本，这一点与影响在线开放课程建设的重要因素的调查结果相互印证。按照一位开发人员每天工作10 小时计算，通过Coursera 建设与发行一门在线开放课程要花费约2 个月的时间（包括教师付出的约40 天时间），因此仅凭教师自身难以完成相关工作[8]。另外，在线开放课程是信息技术与教育技术的融合，不是简单的传统教学的线上再显，需要对课程进行整体设计、体现技术、互动交流、评测反馈等一整套的重构。因此，在线开放课程的建设不仅需要经费的保障，同时还需要对教师进行信息技术和在线教育理念的培训，制定有效的激励和评价机制，激发教师参与在线课程建设的积极性，并能够依据教师的工作量给予一定的课时减免或者补贴。

5 结语

教育信息化推进教育治理现代化是我国当前教育发展的重要定位和策略，以在线开放课程为代表的教育新模式不断涌现，推动了信息技术与教育教学深度融合，促进了优质教育资源应用与共享。通过此次面广、量大、多角度的调查，全面了解了全省五年制高职在线开放课程的现状，为江苏省五年制高职优质教学资源建设标准及相关文件的起草提供有力依据。希望通过在线开放课程建设为师生搭建终身学习课程平台，实现全省优质教学资源的共享，推进五年制高职基础课程和专业课程教学资源的共建共享，进而促进高职院校教育教学观念改革，提高专业人才培养质量。