高职劳动教育实施路径设计

何福男，沈涵颖

（苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215000）

2018 年9 月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，强调“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。2019年教育部出台《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，提出“结合实习实训强化劳动教育”。2020 年中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下文简称《意见》）对劳动教育进行了系统安排。

近年来各级各类学校纷纷制定了校级劳动教育实施方案，从小学到大学，劳动教育得到了全面强化。高等职业院校也不例外，劳动教育实践初见成效。但是，通过调研发现，也存在着一些弱化、虚化劳动教育的现象，并且这种现象还在较大范围内存在。如有些高职院校将劳动教育简化为打扫包干区、“帮厨”“值守”；有些学校则认为职业教育的实习实训本身就是劳动教育，没有必要再专门开设劳动教育课程；还有些学校虽有劳动教育课程，但是以简单的考试来替代科学的劳动教育评价。问题种种，归根结底是对高职劳动的价值认识和理解不到位[1]，继而缺少一体化的逻辑梳理、系统化的设计，实施过程中规范性欠缺。

1 劳动与劳动教育的价值

古今中外，很多智者都探究过劳动的价值。价值概念的提出者可追溯至亚里斯多德[2]。18世纪英国学者亚当·斯密在《国富论》中指出，金银不是财富增长的源泉，只有包含了人为劳动的商品才是财富的源泉。恩格斯继承了马克思劳动价值学说，进一步指出“劳动是整个人类生活的第一个基本条件”“劳动创造了人本身”[3]。

劳动的根本价值在于创造。劳动创造了人类社会发展所需的物质财富和精神财富。劳动把人和客观世界连接了起来，把人的力量作用于客观世界，实现了改变客观世界、创造丰富物质财富、满足人类物质需求的价值。同时，劳动使人的精神得以释放，在劳动中满足人的精神需求，创造丰硕的精神成果，成为实现幸福的路径。劳动是一切幸福的源泉。

劳动是一个人体现生命价值的必由之路。马克思曾说，“劳动是工人本身的生命活动，是工人本身的生命的表现”[4]。一个人在劳动过程中，必然倾注精力，有时间的付出，也有智力和技能的收获。而一个人的智力和能力，也只有通过劳动，才能转化成产品和作品，为社会提供使用价值。所以说“劳动是成功的必由之路、创造价值的源泉”[5]。

劳动是实现中国式现代化的必然选择。党的二十大报告指出，中国式现代化是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化。实现这样的现代化，必定需要全体人民的广泛参与，需要全体人民同心协力，继往开来、推陈出新地开展创造性的劳动。

劳动教育是国家发展的重要战略举措。《意见》中明确，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。接受劳动教育的劳动者，从思想觉悟、基本素质到技能水平等都会有所提升，起到了推动生产力发展的重要作用。随着当前科学技术的迅猛发展，人才已经成为赋能社会发展的重要资源。因此，开展劳动教育，提高各行各业劳动者的素质水平，是国家推动行业发展、促进社会进步的战略性举措。

劳动教育是促进学生全面发展的重要路径。劳动本身具有独特的育人价值。劳动教育是德智体美劳教育体系的重要组成部分，在学生全面发展中意义重大，直接关系着社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。新时代高职学生的劳动教育能够全面促使学生树立远大理想、砥砺劳动品格、提高技能水平、锻炼强健体魄，是实现学生全面发展的重要路径，肩负着培养新一代矢志奋斗的建设者和接班人的重大任务。

劳动教育是树德、增智、强体、育美综合育人的重要载体。要让学生树立吃苦耐劳、坚韧不拔、劳动光荣等正确的劳动价值观和优秀劳动品质，亲身经历的劳动体验是不可替代的。要促进学生的智力发展、提高学生的创新意识和激发学生的创新思维，手脑并用的劳动实践是必不可少的。要提高学生的身体素质、促进学生的身体发育、锻炼学生的强健体魄，出力流汗的劳动锻炼是不可或缺的。在劳动教育中，让学生体验到劳动的幸福与快乐，享受劳动的成果，丰富精神生活、感受劳动创造美、劳动者最美，是劳动教育的美育价值。

2 高职劳动教育特点及应达到的效果

以国家战略部署为主导的顶层逻辑是高职院校劳动教育体系的前提依据[6]，高职劳动教育是国家劳动教育体系中的重要一环。职业教育的职业性使其有着更为深厚的劳动情怀和更为厚重的实践文化[7]，劳动教育是高职人才培养方案的重要内容。与其它教育类型中的劳动教育相比，它具有鲜明的职业教育特点。

高职劳动教育，首先具有较强的专业性，它应与专业人才培养目标紧密贴合，与就业岗位实际要求密切相关，有明确的岗位职责与考核要求，劳动所需的技术含量更高。其次具有一定的高阶性，它与中职和普通中学相比，劳动的难度、复杂性更大，既要动手出力，更要动脑用心，劳动的挑战性、创新性、创造性更强。第三，具有更强的自觉性，它更强调目标的达成。目标刚性，过程弹性，在刚性目标引领下，达成过程可因人而异，成果形式丰富多彩。由此可见，高职劳动教育它应该在高中、中职阶段劳动教育的基础上，实现量能升级。

（1）手脑并用，流汗又增智。高职劳动教育，需花点体力，有一定的劳动强度，出点汗，在艰苦劳动中磨练意志品质。需开动下脑筋，想点办法，解决劳动过程中的一些复杂问题，通过创造性劳动实现智力提升。

（2）内外结合，提神又健行。劳动教育不仅是课堂上几十分钟的事，而是要课内课外教育结合。课内教育弘扬劳动精神，提振精气神；课外实践促进知行合一，在劳动过程中实现精神与能力的同步提升。

（3）练养结合，修身又厚基。劳动教育不仅是课内几十课时的事，而是要结合专业人才培养目标，根据未来岗位劳动核心素养、关键能力，提出严格的考评目标，促使学生利用课余时间，勤修苦练，通过长期劳动养成劳动习惯，通过刻苦训练打好专业基本功。

3 高职劳动教育路径设计

职业教育作为一种类型教育，同样肩负使学生人生出彩的光荣使命。人生出彩需经过一系列的努力与进阶，经过长期积累方得始终。一般来说，一个人掌握了规律，具备了精神，有了信仰，进行了努力，才会产生智慧，继而取得成功的机会。基于此，一个成功的人一般遵循以下成长路径：真理入脑→精神入心→技艺在手→智能激发→人生出彩。劳动教育可以在学生成长过程中发挥重要作用。因为劳动教育内涵丰富，既滋养人的心灵，又磨练人的意志，既帮人掌握技艺，又助人增长才干。劳动教育，必须要贯穿始终。

高职劳动教育路径，是知行合一的路径。《意见》指出：劳动教育就是要“让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”。可见，劳动教育必须要岗位锻炼与课堂学习耦合，知行合一，理实并进。

高职劳动教育路径，是自我追求与社会要求融合的路径。它一方面应满足国家、社会的要求，另一方面也必须符合学生的自我发展需要，方能激发其潜能，即教育指导与自我修炼相结合。学生在受教育过程中，一方面接受固有程序的指导与训练，以获得社会所需的正确观念与企业所需要的素质和能力，一方面又具有自主性，能根据自己的发展目标和自身情况，选择受教育的项目和时段，开展自我修炼。

高职劳动教育，也必须要兼顾国家社会的普遍要求与学生的专业和爱好特长。劳动教育是一项人人都必须完成的教育，必须覆盖到每一个学生，并保证每个受教育者通过劳动教育都得到成长。同时，新的社会发展趋势也要求劳动者开展创造性劳动，因此，必须兼顾学生的爱好与能力特长，开展生产实践劳动和创造性劳动。

基于以上思想，高职劳动教育，可参照以下路径实施，以实现知行合一，社会要求与自我追求融合，指导训练与自我修炼结合，岗位锻炼与课堂学习耦合，普遍要求与特长爱好兼顾（图1）。

图1 高职劳动教育实施路径图

4 高职劳动教育实施载体

高职劳动教育内涵深刻，内容丰富，实施劳动教育，必须通过多载体发挥合力。结合高等职业教育特性，可以采取“一课四岗”方式组合进行。

“一课”即劳动教育理论课，沿着认知路径实施。学生通过理论课的学习，掌握劳动的本质，发现劳动的价值，领悟工匠精神，懂得必要的劳动法规，为提升劳动品质打下理论基础。理论课可专题进行，也可穿插在实训、实践环节进行。

“四岗”即生活服务、公益服务、生产实践、创新实践等四类岗位，按行动路径展开。劳动的实践教育部分以“岗”的要求来进行，是基于两个原因：首先职业教育本身就十分强调与岗位对接，人才培养方案都必须是基于岗位需求制定的，作为人才培养方案的重要组成部分，劳动教育也不能例外。其次劳动教育要产生实效，需要有目标、有任务、有要求、有衡量标准，这些与岗位要求是一致的。“四岗”中每类岗位都可有多种形式呈现。生活服务岗旨在以“举手之劳”等形式，开展与宿舍、教室、校园等相关的日常劳动，营造良好的生活、学习环境；公益服务岗则可让同学适度走出校园、走上社会，参与各种有益的社会活动，承担诸如志愿者、协管员、宣传员等带有一定工作责任的公益劳动，达到服务社会锻炼自身的效果；生产实践岗则以本专业的生产性实训活动为主，也可以是专业基本功训练、专业技能比赛等形式，尽可能在真实的生产情境中刻苦训练，达到实际工作岗位所要求的劳动能力和劳动素质；创新实践岗则以开展一定程度的创新训练和创新实践形式，鼓励学生以问题为导向，综合运用所学知识，开创性地解决工作、生活和学习中遇到的各种问题。创新实践岗因人而异，学生可自由选择，适度参与。

5 高职劳动教育的评价

开展劳动教育评价，不仅在于检视劳动教育的实施效果，还具有无可替代的引导作用，能“在劳动素养评价中强化价值认同”[7]。劳动教育的评价，应客观公正，坚持价值导向，多角度观测，全面评价。

劳动教育应关注成长，增值评价。高职劳动教育要牢牢把握劳动教育初衷，切实服务学生成长发展，重点考察学生在接受劳动教育后在认知、思维、态度、能力等方面的转变和增长。

劳动教育需量质结合，客观评价。高职劳动教育评价，要尽可能客观、量化、可操作，要有区分度，体现水平、质量差异；应遵循普遍性，突出高职性，体现专业性。要简洁而不简单，严格考核，防止形式主义，草草过场。

劳动教育应多维观察，全面评价。实际操作时，可从认知与思想观念、实践行动、成果质量三个维度、12个可量化评价要点进行评价（表1）。

表1 高职劳动教育评价参考量表

教育肩负着为党育人，为国育才的重要使命，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代的劳动教育是马克思主义劳动观的继承和发展，是习近平新时代中国特色社会主义思想的具体落实，具有重大的时代价值和现实意义。高等职业教育，肩负着直接向产业输送劳动者的重要任务。唯有加强顶层设计，精准把握学生特点，紧贴专业人才培养目标，充分发挥高等职业教育特长，进一步强化劳动教育，才能不辱职业教育作为类型教育的使命。