指向生活化的初中地理新授课课例研究——以《水资源》的教学为例

●江苏省泗洪姜堰实验学校 许婷婷

著名教育家陶行知先生认为：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。”地理知识涵盖人们生活中的方方面面，将地理教学与生活融会贯通，让学生在接触生活和社会的过程中亲自体验、领悟和成长，从而学会运用地理知识认识生活、分析问题和解决问题，进而提高地理教学的作用和价值。下面，笔者以人教版地理八年级上册第三章第三节《水资源》新授课为例具体探讨初中地理生活化的教学策略。

一、创设生活化情境，激活生活经验

顾明远在《教育大辞典》中指出，情境教学是通过一定事件的形象描述或一定的环境设置，营造富有感情色彩的氛围，唤醒学生的情感。关注学生的情感，将课堂教学与学生的情感活动紧密联系起来，是情境教学的显著特点。在地理教学中融入生活化元素，创设生活情境，是通过生活中有趣的、常见的地理现象，利用多媒体等营造出来的能激发学生问题意识和探究兴趣的教学环境，从而实现教学目标。

生活化情境的创设能让学生从抽象的地理知识学习中脱离出来，让学生在丰富的情境中体验生活、感知世界，有利于激发学生的已有生活经验。在《水资源》的导入环节，笔者带来了三杯水，分别是清水、染了墨汁的水、盐水，并将三杯水放置于讲桌上，请几位学生上台认真观察并猜一猜这三杯水分别是什么水，说说最不想喝的是哪一杯水。他们异口同声地说最不想喝有墨汁的水。然后，请两位学生分别尝一尝另外两个杯子里的水。学生给出的答案是盐水和清水。那我们平常喝的是什么水？淡水。这样一杯无色无味的水却是我们赖以生存的必需品。人的身体70%都是水，在血液循环和新陈代谢中水是不可缺少的。除此之外，人们的生活、生产都离不开水。古往今来，水源往往总是在人类的居住地附近。这样，利用“看一看”“尝一尝”的生活实验创设情境进行导入，一下子就拉近了生活与课本知识的距离，让学生对接下来的学习产生兴趣。这样的导入激活了学生的生活经验，为课堂注入了鲜活的生活内容，为生活化教育做好了铺垫。

二、拓展生活化课堂，紧密联系生活

新课标强调地理学科学习的最终目的是让学生将所学知识运用到生活中，解释、分析和解决实际问题。在地理教学中，引入乡土资源、生活实物、教学道具、生活案例等，让地理学习与学生生活联系得更加紧密，从而确保地理生活化教学的有效性。

在本节课的教学环节，首先让学生观看电影《美丽的大脚》片段。影片开头，大西北那一望无际的茫茫戈壁，满目飞扬的漫天尘土，是个物质与精神生活极度匮乏的地方，三年里没有下过一滴雨，全村人只有一口水井赖以生存。这一幕幕让没有去过大西北的学生感到了震撼，也明显了看到了这里水资源的严重短缺及人们对水资源的极度渴望。相比于我们的生活，不难发现，水资源在地区的分布上具有显著的差异。此时教师可以利用多媒体向学生展示南水北调的相关资料。南水北调工程以解决城市缺水和进行生态环境补水为主要目的，主要分为西线、东线和中线，有效缓解了我国华北和西北的缺水问题。根据我国2030水资源的供需平衡需求预测分析，黄淮海流域将是我国最缺水的地区。小组讨论南水北调工程的三线调水方案，并对其各自的优劣势进行分析，其目的是让学生更好地了解我国解决水资源分布差异的措施，并让学生产生危机意识。

三、设计生活化实践，促进学以致用

“地理来源于生活，也应运用于生活。”在以往的地理教学中，有些教师忽视了学生的生活实践。我们每个人身处于社会环境之中，如果理论教学与实践教学严重脱离，将导致学生缺乏实践能力，未能充分体现地理学科的价值。构建生活化课堂，强调的就是通过生活实践来帮助学生巩固课堂知识，并把所学知识运用到实际生活中去，这样才能真正实现生活化教育。

本节课的宗旨是突出保护水资源的重要性，由于大部分学生已经掌握了一定的地理知识，而且通过课堂学习已经初步了解了我国水资源的短缺形势，但仍然缺乏自觉保护资源的意识。为此，笔者设计了以下生活实践，帮助学生树立保护水资源的意识。将全班学生分成六个活动小组，并分配不同的调查任务。家乡水资源利用调查、家庭用水调查、我国水资源现状调查、我国水利工程现状调查、开源节流措施调查和污水处理措施调查，学生通过阅读图书、报刊，观看影音视频，或者，到附近进行实地考察，收集污水并进行实验分析，从而了解水资源具体状况，提供节水措施和小窍门，最后形成调查研究报告。

对此,学生感到非常有兴趣，并跃跃欲试。在准备充分后，各个小组在调查的过程中，相互竞争，相互分享，相互交流，这也是培养学生自主学习能力的有效手段。比如，小组通过调查水资源现状，获得数据：目前我国水资源人均只有2200立方米，居世界第121位，是全球13个水资源严重短缺的国家之一；我国水资源供需矛盾突出，在全国669个城市中，就有400多个城市供水不足；在我国七大水系中，只有长江、珠江总体水质良好，河流污染相当严重。这些触目惊心的数据和材料充分说明了我国水资源污染严重、水资源严重短缺。这样，学生通过实践探究，获得了不一样的生活体验，针对这些问题提出了一些创造性的措施：设计节能、节水电器；推行清洁生产，倡导生活用水的循环利用；加大可回收垃圾的使用力度，减少垃圾对环境及水资源的污染；等等。

进行生活化实践的目的是让学生在调查研究的过程中提升搜集和整理信息的能力，同时，使学生产生保护水资源的危机意识，从而让学生明白节约用水的重要性，并能从科学的角度节约用水，有效实现知识的学以致用。

陶行知指出：“生活教育与生俱来，与生同去。”指向生活化的初中地理教学，能将学生的生活与地理知识之间紧密联系起来，增强地理教学的趣味性，让学生更容易理解知识，并带给学生更多体验和感悟，促使学生学会用相关地理知识解决日常生活中简单的地理问题，充分体现了地理学科“源于生活、用于生活”的特征。