核心素养视角下初中英语有效教学策略探究

陈广伟

（内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第六中学 内蒙古赤峰 025550）

英语教师普遍倾向于开展知识与技能教学，将大多数的教学精力都放在研究“如何培养学生听说读写技能”这一教学问题上，在课堂中采用的教学策略也难以适应新的教学要求，培养初中生应有的英语学科核心素养。而这一核心素养包括四个主要内容，即“语言能力”“思维品质”“文化意识”与“学习能力”。摆在教师面前的新任务，就是将核心素养教育贯穿在整个英语教学过程中，积极转变自身的教育思想和教学方法，完成核心素养教育的各个教学要求。

一、核心素养背景下初中英语教学现状

核心素养是教师当前开展教学研究工作的关注热点，这是因为培养学生的核心素养成了课程改革对学科教师提出的重要教育要求，引领着学科教学的新发展方向。初中英语教师也应提高自身对核心素养教育的关注度，着眼于促进青少年语言、思维、人文底蕴、学习能力等多维度发展的目标，将核心素养教育融入英语教学活动中。

在这一背景下，初中英语教学呈现出一些显而易见的教学问题：首先，教师的英语教学思维还没有凸显出开放性的特点，没能充分地开阔学生的视野，激活学生的英语学习思维活力，不足以支持教师开展有效的核心素养教育。

其次，教师的语言教学模式缺乏本质的变化，学生的英语学习方式尚未得到及时转变。究其原因，是教师缺乏执着的教学研究与探索精神，所开展的英语教学活动并没有激起学生浓厚的英语学习兴趣，也没能营造特有的教育氛围，增加学生的人文底蕴[1]。

最后，教师对核心素养教育的贯彻力度不大，导致学生受到熏陶的学习机会并不多。尤其是初中生学习英语的时间并不短，已经积累了一定的语言知识经验，但是他们的英语核心素养水平并不高。如今，摆在教师面前的重要任务应该是全面落实核心素养教育，要让英语教学焕发与以往不同的教学活力，让学生在英语学习中获得更大的个性化发展。

二、核心素养视域下初中英语教学的创新策略

1.建立词汇库，打造语言学习交流平台

培养学生的语言能力是核心素养教育对英语教学提出的要求，然而学生现有的词汇量、语言运用能力都不足以支撑他们展开有效的语言交流。教师应注重鼓励学生建立词汇库，将新学的词汇知识融入其中，并将词汇与语言学习主题有机联系起来，尝试利用新学的词汇来展开语言表达和对话交流，使其体会到语言积累、语言运用的学习乐趣，主动投入到英语课堂的语言训练活动中[2]。

例如，在“I’m so happy”一课中，教师可让学生收集教材中比较重要的词汇，并将其归纳分类，让学生更容易识记和理解英语词汇，提升其词汇学习效率，也便于学生更便捷地将新学的词汇知识纳入英语词汇库中。其中，taste、smell、sound等词汇属于连系动词，而worried、disappointed、angry等属于形容词，而且普遍用来描述一个人的情绪。

在学生将其归入词汇库之后，教师还可让学生学习新课的重要短语或者句型，然后让学生利用词汇库中的知识、新学的句型来合理组织语言，再将其表达出来，旨在培养学生应有的语言表达与运用能力。比如，当学生要询问一个人的感受时，可以使用“have a good time”这个短语来提问：“Did you have a good time at the party yesterday？”若是学生要表达邀请一个人做某件事时，则可使用“invite……to do……”这个句型来进行语言表达：“Did you invite Mary to your home？”在这样的语言表达中，学生还可使用新词汇来询问一个人的情绪状态，如：“Were you angry？”

教师要让学生更加灵活地组织语言来进行对话交流时，还可创设不同的教学情景，让学生根据具体的情景来展开语言表达。比如，有的教师提供了以下几个场景：（1）pass the exam；（2）pet cat is dead；（3）be late for class；（4）sing a happy song。学生可根据这几种场景来选择合适的词汇、短语与句型来展开语言交流，使其在这个过程中提高自身的语言能力。

2.利用思维导图，提升学生的思维品质

在核心素养教育视域下，教师要增加思维训练的教学比重。思维导图是学生用来表达自身发散思维的有效图形工具，教师可鼓励学生加强自身对思维导图的运用，在建立思维导图之后，利用思维导图中的英语知识来展开联想，将相关英语知识有机联系起来，锻炼学生的逻辑思维品质[3]。

例如，在“My school life is very interesting”一课中，教师可让学生围绕“My school life”这个中心词来建立思维导图，将一个人的校园生活划分为几个部分，将其用英语表达出来，并纳入到这一思维导图中。

有的学生在建立第二级思维导图分支时，归纳了“have a(an)……class”“draw pictures”“outdoors activities”等几个知识点。学生可围绕这几个内容展开联想，想象一下自己在校园生活中上课、画画、做户外活动时的实际场景。教师可根据学生的这些联想，引导他们自主表述个人的学校生活。

也有的学生在思维导图中融入周一至周五的学校生活项目，教师可鼓励学生利用思维导图的运用价值，引导学生围绕校园生活展开讨论，思考一下自己要如何组织语言，才能有逻辑地描述自己的学校生活。

此外，教师也可通过多媒体设备放映一张图片，图中描写了各种学校生活项目。教师在吸引了学生的注意力之后，可让学生细心观察图片中的内容，然后根据自己已积累的语言学习经验来展开讨论，生动地描述有趣味的学校生活。这既可提高学生的英语思维品质，又能进一步培养其语言建构与运用能力。

有些学生在遇到一些难以辨认的语言知识时，也可先建立思维导图，将这些语言知识归纳起来，然后引导学生集中性地学习相关知识。例如，学生对look、see、read、watch等词汇含义、用法的认知不够深刻，导致他们在使用这些知识点来进行语言表达时，常会出现一些错误。学生可将四个内容结合起来，填入思维导图，在各个思维导图枝干中填写每个词汇的具体解释。除了这几个词，还有talk、speak、tell、say等词汇的含义比较接近，学生也可建立相应的思维导图，把它们都填进去，让学生学会区分类似的词汇或其它知识点。

让学生参与思辨活动也是教师提升学生思维品质的重要教学途径。在本节课中，教师可引导学生针对个人的兴趣喜好来讨论school life相关的学习话题。在思维导图教学法下，学生可先围绕“My school life”这个中心词建立思维导图，然后延伸出“I like”、“I don’t like”这两个思维导图分支，分别填上自己喜欢的校园生活和不喜欢的校园生活。在学生完成思维导图后，教师可让学生根据思维导图的内容来展开思辨，说一说自己喜欢某种校园生活或者不喜欢某种校园生活的理由。在思辨过程中，学生可结合生活实例来为个人观点予以论证。这一思辨活动能激活学生的思维发展潜能，还能让学生充分锻炼语言表达能力。

因此，思维导图在英语课堂中的用处较多，教师要善于引导学生利用思维导图这一学习工具来展开语言学习。

3.依托文化教育，塑造学生优质文化品格

初中英语教材中蕴含着不少的文化教育资源，可支持教师在平时的英语教学中向学生传递文化知识，在提升学生文化素养的同时，也可塑造他们优质的文化品格[4]。如今，教师已经将文化教育当成是核心素养教育的重要手段，需要积极挖掘具有浓郁文化内涵的教学资源，营造英语文化教育氛围，促使学生沉浸其中，主动地学习与优质文化相关的英语知识。

例如，在“We're preparing for a food festival”一课中，教师可让学生围绕“food festival”这个主题来展开学习。首先，学生需搜集关于美食节的学习材料，使其了解美食节文化的起源。在这方面，教师可利用多媒体教学课件来放映各种美食节的图片、文字材料、视频等资源，让学生快速了解美食节文化不同的风俗人情。

其次，学生需了解中西方的美食节文化差异，加深自身对传统文化的深刻理解，同时还能适当地增强学生的跨文化意识。学生可从自主搜集的学习材料中了解中国美食文化、西方美食文化的差异性，教师可鼓励学生自主讲述一下个人更喜欢哪种美食文化，或者谈谈自己更喜欢哪道美食，然后说出自己的理由。

最后，学生可完成跨文化交际的学习任务，各自扮演不同国家的人，演绎出他们之间围绕美食节的精彩对话。在这节课中，教师可围绕教材中的三个话题来引导学生展开讨论交流。比如，学生可以围绕“Giving evaluation”“accepting invitations”“Asking for permission”等几个内容来展开讨论，并参与到角色扮演过程中来，演绎出以下几个场景的文化交流画面：对美食节的文化活动给予评价、模仿发送美食节邀请、请求参加美食节。

在“The food festival is now open”一课中，编者还鼓励学生学习更多关于food festival的知识。教师可以在新的文化教育活动中，引导学生对开放性的美食节活动进行更广泛的了解。比如，学生可围绕“talking an order”这个话题，围绕美食节的菜单展开详细的讨论，谈论彼此喜欢哪个国家的美食，或者谈论一下自己吃过哪里的美食，然后完成“在美食节点餐”的学习任务。

在学生自主参与这些英语教学活动时，教师可以感受到初中生的文化意识还比较薄弱，因而需要在以后进一步加强核心素养教育与文化教育的融合，发挥其文化教育功能，让学生在丰富的文化教育活动中塑造自身优质的文化品格。

4.通过合作学习，增强学生英语学习能力

从核心素养教育的角度来看，学生是否具备良好的学习能力，是影响其学习实效、英语学科素养发展的关键因素。因此，教师要围绕着如何培养学生英语学习能力的教学目标，组织学生参与合作学习活动，辅助学生增强自身英语学习能力，让学生在相互督促、相互扶助与帮忙的过程中学好课堂知识[5]。

例如，在“He is really the pride of China.”一课中，教师可合理地安排合作学习任务，让学生自主选择合适的学习任务，初步展开自主学习，然后进入到合作学习交流环节。

任务一：了解孔子的事迹，并学会用英语来描述他的事迹。任务二：了解孔子留给世人的精神财富，学会用英语来表达孔子的一些传世名言。任务三：掌握who、whom、whose引导的定语从句相关知识，推测课文中语句的含义，了解孔子的生平及其文学成就。任务四：了解秦始皇的历史功绩，学会用英语来讲述这份历史功绩。

在学生完成自主学习任务之后，教师则可在组内展开合作讨论与交流，归纳这几个学习任务的关键知识点，将其纳入新的知识结构中，使其学会用英语来讲述一个历史名人或者英雄人物。学生可相互探讨一下自己喜欢孔子或者秦始皇的哪一点，或者谈谈孔子或者秦始皇在自己心中的总体形象是怎样的，自己又是如何看待和评价他们的。

在各小组讨论与交流结束后，教师可让各小组派遣代表，以演讲的形式来讲述自己小组的观点，并展示自己小组归纳的各个英语知识点，评选出最有默契、学习成效最佳的合作学习小组，增强学生主动参与英语学习活动的积极性。同时，这一举措可帮助学生提高自身的英语学习能力，实现了教师开展核心素养教育活动的总体育人目标，引领着教师不断地朝着这个方向，推进初中英语教学与核心素养教育的全面融合。

结语

总之，教师在初中英语课堂中对学生实施核心素养教育，其最终目的是让学生增强自身的语言能力、思维能力，并提升个人的文化素养与学习能力。教师可鼓励学生建立知识词汇库，积极参与语言交流、语言表达的学习活动，学会将自己搜集到的知识信息归纳起来，建立合适的思维导图，提升自身的语言能力与思维品质。教师也要发挥文化教育功能，增强学生应有的文化意识。教师还可发挥合作学习的优势，锻炼学生的语言学习能力，让学生在不同的学习过程中提升英语学科核心素养。