以学生为中心的教学方法研究初探

丁 玎

（北华航天工业学院 建筑工程学院 河北廊坊 065000）

“以学生为中心”的本科教育改革早在20世纪80年代左右，在一些英美等发达国家已然开始，本科教育理念根据各国特点进行了自然演进，即从“规模和数量”阶段转化为“内涵与质量”阶段。二十一世纪以来，我国高等教育逐步实现大众化，“以人为本”的科学发展观逐步深入各地高校，学生的在校感受成为各个高校最为关注的问题，进而“以学生为中心”的学生主体性要求逐渐突出[1]。

一、以学生为中心的教学理论及其发展

现有的教学方法是在教师多年教学经验的基础上逐渐形成的。改革教学方法，需要打破当前教学与学生对课程的刻板印象之间的平衡，重新构建新的平衡体系。“师者，传道受业解惑也。”这是我国大教育家孔子“因材施教”的总结。现如今，中国教育现行的教育体制、教育模式，反而或多或少有些许偏离。授课方式主要是以老师为中心，学生端正坐好认真听讲，最终以考试试卷卷面成绩作为考核最终评价[2]。

以国家大情出发，普及全民教育为基础，提高应用型本科教学质量，就要从教学一线的根本上有所改变，不得不提出新的教学模式改革及评价体系。因此，“以学生为中心”的教学应运而生。它一般是指从“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生的学习和发展为中心。具体而言，是由以“课堂、教师、教材”为中心，转变到以“学生、学习、学习过程”为中心，关注点转移到学生的学习上。充分尊重个体差异，因材施教，充分发挥个体的潜力与优势。从为社会培养有用人才的角度出发，引导学生全面发展，构建强大内心力量以及自主学习能力，强化思维，端正三观。

二、以学生为中心的建环专业英语教学实践

在应用型本科高校中的英语教学环节，原有的传统教学模式往往很难使全体学生参与其中，通常由教师单一讲授课本知识。而且教学方式需要增加更多的实践和应用，将课堂内和课堂外学习相结合，不仅可以使学生深入掌握英语知识，也可以使学生由被动学习转化到主动学习，提升学生自主学习能力。教师需要多方面开展教学形式，如参与式、讨论式、案例式等，丰富与创新教学形式，提升教师教学水平[3]。

笔者所教建环专业英语课程已有六年，其课时数量相对有限，课本内容较多，无奈多年进行着“填鸭式”教学，虽然课堂提问互动较多，尝试过改革，但学生兴趣不大，成效甚微。基于新本科教育培养方案要求设定本课程教学目的是要学生掌握本专业相关英语知识，并能熟练英语表达（包括书面和口语）。笔者重新梳理知识点，采用“以学生为中心”的教学方式——“翻转课堂”多元化对学生展开教学，开展了一些探索性的教学改革研究。

所谓翻转课堂是近年在国内教育界兴起的新型教育形式，又称颠倒课堂。一般是指老师将讲课视频提前放到网上或转发给学生供学生学前观看，课程时间用来做作业和讨论，是一种以学生为重心的高效课程管理方式。随着广泛课程的差异性，及受众体千差万别的需求性，针对不同课程需提出有效、多元的课程形式。笔者所提出的“翻转课堂”多元化并非一种课堂的“翻转”形式，对于本专业开设的专业英语课程，既涵盖了英语知识，又包括专业知识，故采用的是多种“翻转”，统称为“翻转课堂”多元化，具体教学方案如下。

1.“翻转课堂”多元化——分角色配音

学以致用，讲的是学习目的，如果学到的东西不能加以运用，就无法变成自己真正的知识。就论建环专业英语的特殊性，不仅要掌握一定的专业知识为基础并加以扩展，而且还要从英语的角度出发，积累常用词汇，能够在听、说、读、写四个方面加以巩固和应用。

以本专业两个班为教学对象，选取幽默风趣、立意深远的迪斯尼电影《疯狂动物城》为配音材料，提前对67名学生逐一进行角色分配，力争让每位同学都能够参与进来，并积极地准备。利用手机配音APP进行同步角色英语配音，配音结束软件上有评分，老师对此次配音进行点评后给出最终分数，并对句段中高频词汇或句式进行简单讲解。

选取的配音材料英语句式相对简单，辞藻丰富，多为日常常用词汇。学生在准备配音之初，必然要熟悉所分配句段内容，其中涉及词汇释义、语态分析、情感投入等方面均需要学生自行查阅并掌握。实际上，除了考研的同学，能够在大四上学期阶段对英语保持学习能力的学生并不多，在此次英语电影角色配音学习的调动下，使更多的同学自主投入到专业英语的学习中去，全面调动了学生学习的主动性和趣味性。

通过此次教学环节，全班同学表现出了极强的表演欲，可见，课下准备极其充分。有些同学不管从单词发音的标准程度，还是从句段的语态、语速、语气的拟合程度上都表现得相当出色，对故事理解也非常到位。极个别同学会由于平日开口说英语的机会较少，在配音过程中会出现跟不上原句段语速，发音不标准，缺少情感输出等问题，但能感觉到课下一定也是花费功夫来练习的，通过老师指正后虚心接受。全班整体的配音表现，以及对待老师布置作业的认真程度是十分打动笔者的，确立了以后采用英语配音教学环节的信心。但也暴露出一些问题，由于线上授课，教师不能及时地观察出学生表演配音过程中的神态及行为，小组配音同学没办法在课下进行配合、彩排；分配任务时只考虑到全员参加的整体性，忽略了学生的自我特质，在角色分配上没有好好把握。将此类教学环节步步完善后，相信会大大提高学生的学习兴趣及教师的教学质量。

2.“翻转课堂”多元化——讲台交给学生

大学教育在学生的学习生涯中占有举足轻重的地位，是学校和社会的过渡阶段，不仅要使学生具备自学的能力和开阔的视野，而且还要对自己的从业和人生有一定的规划和思考。为此，教师的角色将从“控制者”转化为学生发展的“协助者”“引路人”。

以往的教学环节，都是教师站在讲台上给学生讲课本上罗列出的单词，进行释义、词性及用法的扩展，并强调围绕专业知识的展开。此次改革，将讲台交给学生，给积极想登台的学生一次当老师的机会，要求他们通过所学专业知识对单词部分作出联想展开，站在讲台上给全班同学进行讲解，不仅是考查了学生专业知识及英语知识的掌握，而且同时还考验了学生站在讲台上授课的教学素养，最重要的还是调动了学生自主学习专业及英语知识的积极性。

通过十位学生的登台授课，表现出课下的充分准备，以及对知识的全面掌握。部分同学教态稳健，和同学们有良好的互动；部分同学声音不够洪亮，板书不够清晰。这是一次教学环节形式上的改变，也是角色身份的转变，让学生成为老师，不仅让登台授课的学生有所收获，而且也会让台下的学生充满新鲜感和期待感。

3.学生反馈意见

采取一种新的教学模式，不仅是教师角度的转变，同样也是学生角度的转变。受众体是学生，还要多聆听他们的反馈意见，从中不断地改进教学模式。汇总学生意见如下：通过全员参与课堂教学环节，调动了同学们上课的专注力，尤其使接受效果慢、自信心薄弱的学生受到了极大的鼓舞，锻炼了口语表达能力；《疯狂动物城》这部课外影片的导入丰富了教学内容，调动了同学们学习英语的兴趣，甚至有的同学因为翻译的片段特意去回顾了全部影片，影片中的正能量为即将毕业的同学们给予力量，每个人都有追梦的权利，都拥有无限的可能。同学们表示很喜欢这样的教学模式。

4.“翻转课堂”多元化教学模式的实践总结

本次采取的“翻转课堂”多元化教学模式在原有“翻转课堂”教学模式的基础上有所改进和优化，更适合于所授课程需达到的教学要求。整体模式大致分为三个阶段：课前准备阶段、课中组织教学阶段、课后总结阶段。三个阶段中均需要老师、学生共同参与。课前准备阶段：老师需明确本次课程教学目标，规划课程内容，提前布置学生任务；学生需充分利用课下时间，按照老师要求，积极准备课堂发言内容。课中组织教学阶段：老师全程观摩，及时地解决学生出现的各类问题并指正；学生参与教学项目实践，提出问题并进行互评交流。课后总结阶段：老师回顾课程，归纳整理问题，对学生进行成果评价；学生完善所学知识内容，总结反思，评价课程。以上为本次教学任务中的尝试改革方案，受到了学生的欢迎和肯定。但在课程执行过程中，也遇到一些问题和挑战。例如，老师对课程的整体把控能力有待提升，对课前视频选取内容应更贴近主流价值观；学生的知识储备和运用能力良莠不齐，需根据自身情况及时反复补充练习。

三、以学生为中心的教学评价体系

目前，大学的部分考试制度基本停留在试卷呈现上，对于学生掌握程度很难把控，存在部分学生通过死记硬背、临时抱佛脚等手段勉强通过考试，很难达到本科教学培养方案的要求。这就考虑到不仅要有教学方式上的改革，而且还要以新时代的视角，改革现有的考试制度，通过多个维度对学生表现进行考核，使评价体系能够更真实、更全面、更立体地对学生学习成果进行评价。这也对学生提出了更高要求，会激励学生全面发展。对于建环专业英语课程，不应过分依赖单一的、终结性的评价，而是要采取养成式评价，把学生一些潜在的能力以及重要的特质考虑进来。

本次课程考核评价内容包括了平时课堂表现评价、课下作业评价、“翻转课堂”多元化成果评价、课堂笔记评价、翻译专业手册评价等，按照一定的权重关系获得每个学生的最终的完整的学习成果评价。其中，课堂表现集中在学生的出勤率以及课堂回答问题的积极性和表现力，百分制评分；课下作业体现在翻译课后小阅读的专业性和完整性，杜绝抄袭现象，百分制评分；“翻转课堂”多元化成果分为课堂配音原音电影及“小老师”讲课环节，配音评分以百分制评分，注重每位学生的学习态度及表现情况。“小老师”讲课环节为加分项，五分制评定加分；课堂笔记评价重点看课本或笔记本上对教授过的知识是否有充分的笔记依托，内容包括单词释义补充和课文注解，百分制评分；翻译专业手册评价作为期末结课考核，将手册按章节逐一分给每位同学，既保证了翻译内容与本专业高度相关，又不会出现重复抄袭现象，使每位同学得到充分锻炼。

教师通过采用以上方式，让学生意识到了自身的常态表现对于自身整体评价都有贡献比重，有助于提高对本门课程的认知程度，能够充分利用时间，提高学习自律性，有利于改变消极应付考试的普遍现象，有利于教师更全面地了解学生的特点，增强双方的交流研讨，从而更好地因材施教，以使学生得到全面发展[4]。

应用型本科高校的英语改革仍需要长久充足的时间来改进和完善，需要持续大力开展英语教学改革与实践，不仅宏观上体现在人才培养目标的把控上，而且也具体落实到课程体系建设、课程改革等方面，需要不断优化课程结构与体系，注重学生实践能力的培养，转变英语教学方法与手段[3]。

结语

教学方法的选择因人而异，不存在固定不变的模式。不同时代有不同的特征，并拥有与其相匹配的高校教学方法。但不可否认的是，学生为教学主体的教学理念是长久发展之计。传统的教学方法之所以需要优化改革，最主要的是学生缺少话语权和参与感。教学改革的目的就是还学生的主体地位，培养学生独立思考、自主学习的能力。不然，则不能成为一次成功的教学改革[5]。

以学生为中心的教学理念从教师角度上，能够多开展一些教师教学方法的创新培训，也可以从评教环节上，给予老师更大的施展空间及支持。但最重要的还是教师思想观念上的转变，不仅需要思考教学方法的改进、多用案例式教学和讨论式教学，加强师生互动，鼓励学生自由讨论，充分利用现代化教学手段，增强教学效果等，而且还要考虑课堂形式的多样化，案例教学、角色扮演、专题讨论等方法；内容要专题化，要以学生为主体，自主学习为基础，以团队活动，相互讨论为主要形式，教师要加强启发和指导。教师通过在课堂上多多采用问题的引导，从而保证课堂教学的教学质量，培养学生分析、解决问题的能力。

以学生为中心改进的教学方法并不否认教师在教学过程中的主导作用，重点强调学生在学校里的主体地位。该理念与方法的探索，不仅使学生在专业知识和综合素质上得以全面发展，而且具有一定的科学性和先进性，是当今主流的并需推广的教育理念。