深入整合，提高效率——大概念视角下初中英语单元整体教学“三部曲”

胡敏聪

（广州市白云区教育研究院 广东广州 510000）

一、问题提出

“大概念”很早就出现在了英语教学领域中。在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出，英语课程应以英语学科大概念为核心的观点，要求教师在教授英语课程中，做到课程内容结构化，提高课程单元学习的串联性，帮助学生构建英语学科知识体系。而《普通高中英语课程标准》在初中英语学科教学中同样适用。它更好地统一了学科的核心内容，让原本碎片化的英语知识点更加系统化，改善了传统教学碎片化的倾向，同时，有效地落实“大概念”也是落实学生核心素养的重要抓手。

对于初中生来讲，虽然他们经历了小学英语的学习，对英语有了初步了解。但是，在初中时期对英语学科的学习中，却仍然存在许多问题，例如由于学生在学习英语时，所学知识零散，学习目标不明确，无法形成英语学习知识网络，模块与模块之间的英语词汇、语法学习分裂，进而导致学生对英语学习无法产生兴趣，认为英语学习见效慢，从而失去学习信心等英语学科的学习问题[1]。而在大概念视角下使用单元整体教学法，可以有效将英语学科中零散的知识点联系在一起，便于学生理解、学习并熟练掌握，有效消除其对学习英语学习的抵触心理，调动其学习热情。

基于大概念的单元整体教学，可以在单元整体的视角下，采用系统方，法把教材中具有内在联系的知识用该学科的大概念来统摄、重组、整合，进而建构动态且完整的教学单元。在这种方式下组织的单元在具体知识与抽象概念之间建立关联，可以更充分地揭示知识间的关系，进而有利于学生探究和把握具体教材知识背后的实质性解决问题的思想与方法。在课堂教学改革日益重视核心素养的形势下，基于大概念的英语单元整体教学是培养学生英语学科核心素养的一个重要路径。

英语课程标准强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化。”近年来，英语学科核心素养以及英语学科“大概念”教学框架已经引起诸多学者和教师的关注。就英语学科本质而言，大概念将碎片化的知识结合在一起，形成完整的知识体系，是初中英语教育的核心观念以及英语学科核心素养的本质体现，可以促进学生深度学习。从学科教育来看，大概念需要教师根据教材内容，提炼单元中抽象的核心观念，并使学生能够将其实际运用到各种情景当中，打破了传统教育只注重语言知识的教学观念转约束，将教学目标放在关注语言所蕴含的文化知识、育人价值上。从过程与方法的角度来说，大概念有助于学生将零散的知识组织起来，建立一个完整的知识系统，使其可以更好地理解并掌握所学知识。但是，由于部分教师对“大概念”内涵和价值认识的缺乏，创新和落实计划的不到位，“大概念”在初中英语学科的教学效果一直有待提升。

二、基于大概念初中英语单元整体教学思路

1.提炼概念，建立单元间的联系

对于英语学科来说，很容易造成单元与单元之间的结构联系不紧密。对于初中生的学习来讲，他们依旧需要积累词汇、语法、句型等，每个单元的主题不一样，学生一直接触陌生的英语知识，难以形成英语知识体系网络。如果教师不及时带领学生回顾，学生很可能“捡了芝麻，丢了西瓜”，学期末复习时需要花费大量时间复习知识点。而面对初中比较紧密的课时量，教师是很难办到时时帮学生回顾的[2]。

所以，在进行初步教学时，教师可以根据教学目标，结合特定的单元主题，进一步分析教材，根据具体情况以及学生在学习过程中的诉求，将各个语篇在单元主题的统领下，相互关联起来，使上一个单元学习的句型和知识点在接下来学习的单元中，依旧可以发挥作用，帮助学生进行回顾，巩固所学。而这种建立单元内在联系的教学方式，可以很好地类比英语学科的教学，学生依旧学习新的语章、诗词、文言文，但是在特定的题型面前，学生依旧要运用过去学习的汉字、词汇、名言名句和修辞手法等。

2.确定单元教学目标，突显大概念

当我们确定了单元大概念后，还需要结合学科核心素养、教材的具体内容以及学生的学情来确定单元的教学目标，即通过本单元的学习，能让学生实现哪些方面的发展，达到怎样的水平。因为，仅仅通过简单重复的读写训练，学生是很难得到抽象概括的英语学科大概念，将学科大概念进一步细化，分解出更具有操作性的关键概念[3]。

教材是英语教育的重要依据。在英语教学中，其学科大概念往往隐藏在教材内容中，指向学科知识的本质内容，因此在学科教育中，教师整体解读教材内容，确定单元学习目标，进而落实“大概念”背景下英语单元整体教学的可视化。英语单元整体教学，既要求英语学科整体教学的连贯性，也要求各个单元教学的高效性。教师要落实好每一个单元教学的教学目标，将单元教学目标与提高学生具体的知识能力联系在一起，如可以具化为理解单元语篇内容，完成单元听说对话，完成单元句型的灵活应用等。

教师还可以结合核心素养的教学要求，将单元教学目标与核心素养对学生学习要求的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力联系在一起，将学生准备要学的英语知识内容向生活实际情景迁移、渗透中国传统文化、提高学生实践应用能力等。确定了单元具体的目标后，与大概念相得益彰，才能够凸显大概念的教学效果。

3.开展单元教学活动，应用大概念

教学活动是英语课堂教学的重要核心，《义务教育英语课程标准》明确表示“活动是英语学习的基本形式”，而围绕着单元的主题语境和大概念设计学生的课堂学习活动则是实现单元整体语言学习目标的重要一环。因此，在大概念视角下的初中英语教育中，教师应以单位教育目标、教育概念设计层次多元、条理清晰的教学活动。可以通过知识理解类、应用实践类等各种类型的活动，引导学生感知单元主题，对单元大概念形成初步印象。

所以，教师要有效地开展单元教学活动，有效地应用大概念，这就十分考验教师的教学能力。教师要践行前面所讲的不同单元教学内容的整合和目标计划的落实，同时还要有效地兼顾学生英语学科核心素养的提升。这些都最终表现在教师教学活动的设计中[4]。

在具体的教学中，教师需要因材施教，兼顾学生不同的学习水平。根据单元课程设计不同的教学活动，将思维导图活动、情景对话活动、应用实践活动和游戏化活动融入教学活动中，灵活地对学生进行分组分工。同时，还可以借用互联网拓宽学生眼界，开展更加趣味的教学活动。总之，有效的英语单元教学活动计划是大概念教学效果的最终体现。

4.做好单元总结，回顾大概念

做好单元总结是为接下来的教学工作的开展所做的准备。单元总结可以分为三种。首先是阶段总结。教师可以根据课时要求，在每个课时阶段或者单元教学阶段进行总结，通过总结继续执行或调整接下来的教学活动和教学内容。其次是课堂教学总结。该阶段的总结，教师可以与学生进行配合，真实了解“大概念”背景下英语整体单元的效果，确定是否达到教学预期，再通过收集学生意见来继续优化教学模式。同时，通过师生交流，进一步了解学生学习过程中存在的问题，进行合理解决。最后，是单元整体教学回顾总结。它是基于过去单元整体教学各个阶段进行的回顾，教师通过回顾增长自身实战经验，撰写教案成果。除此之外，根据单元教学目标，形成评价性总结，可以有效调动学生的学习积极性，拓展课程教学空间。近年来，我国对“大概念”背景下初中英语单元整体教学的研究较少，初中英语教师可以适当结合自身经验、合理总结教学流程，来为如何落实“大概念”背景下初中单元教学做好总结。

三、大概念视角下初中英语单元整体教学“三部曲”

1.确定单元目标，优化课时设计

初中英语教师要做好课前准备，从大概念的角度出发，深入解读教材各个单元的教学内容，明确各个单元教学任务，根据学生教学目标和核心素养的提高，合理划分课时、设计不同教学活动。在单元大概念的基础上，确立各个课时的小概念，并建立其之间的密切联系，构成单元教学的总体框架，明确课时教育目标，带领学生在课时小概念的学习中，能够自主将其联系起来，生成单元大概念。因此，大概念视角下初中英语单元教学“三部曲”的第一步为“设立单元目标，优化课时设计”[6]。

以人教版英语必修第四单元野生动物教学为例，教师除了帮助学生掌握词汇、句型，还包括培养学生的学习思维提高，学生的文化意识。所以，第一课时：本单元要求学生掌握单元中所涉及的动物单词，掌握动物独特的特点以及修饰它们的形容词，掌握单元中涉及动物的生活环境，了解自然。新单词难度不大，学生容易掌握，主要是句型的运用训练。教师还可以进一步拓展其他较为陌生或者熟悉的动物。第二课时：本课时主要让学生理解D部分内容，掌握阅读技巧，并且能够根据实际情况，学会运用句型，介绍动物生存环境，能在对活动中熟练运用句型。为巩固教学内容，教师将D部分内容进行分析，把短文改成一个课本剧，并且制作不同角色头饰，让学生小组合作表演。第三课时：学生能否熟练掌握所学知识，需要在实践中练习。本课时主要是让学生能够进一步地灵活运用已学英语知识。教师可利用F部分的chant 活跃课堂气氛，复习巩固前面所学内容，再通过E部分创设情境，让学生互相调查了解，在对话中掌握和运用重点句型。最后，教师还要让学生了解濒危动物，树立学生热爱自然、珍爱生命的人生观，抵制动物制成的产品，激发学生保护动物的责任感。

在具体的教学目标方面，教师在划分课时，让学生逐步熟练使用句式。每一个单元可以根据划分的小概念来进行相应的句式教学。第一堂课可以通过较为简单的短句进行练习，如“Why do you like Pandas？”，并让学生能够正确朗读出相关动物特性的形容词，如：“cute”“big”“fun”“smart”“lazy”等。第二节课，让同学们能够使用语句，谈论相关动物，如：“Where are lions from？”。第三节课，让同学们能够了解濒危动物相关词汇，如“Thailand”“flag”“ivory”“forget”“remember”“save”“sym bol”等，以及“getlost”“a symbol of”“be in danger”“cut down”“kill for”“made of”等短语。最后一堂课，应当结合听力，让学生们通过学习的英语自主交流探讨如何保护野生动物，并通过学习的词汇和短语写出简单的句子。

在规划课时的过程中，教师就要将设计的教学活动规划进去，同时还要注意根据学生的实际水平调整不同课时的时间，教师可以在教学重难点规划更多的时间，让学生进行学习和转化。例如，在有关野生动物的讨论中，有三个单词的读音和两个句型是学生学习的重难点，那么教师就可以增加单词的出现率，如果单词是动物名词的话，可以直接以动物单词为例，让学生有更多的发音机会，相关的句型也要更多地贯穿在整体单元的学习中，从而在有限的时间内，提高初中英语教学效率。

2.围绕教学内容，开展教学活动

在大概念视角下的单元教学中，教师应该围绕单元主题以及教学目标开展相关的教学活动，使学生在讨论、探索、展示中，建立起自己的知识架构，对单元大概念生成深度认知，因此，教学活动在教师前期备课实践中，占据重要地位，教师可以配合多种教学方法和教学活动，将过去片段化的教学整合到单元整体教学中，创新传统教学课堂。

首先，是听力内容的创新。很多教师将听力课程与教材课程分割开来，专门规划一节课用来听听力和讲解听力练习题。这种方式直接将单元教学分割开来。在具体的教学中，教师可以尝试将课文教材听力与听力练习结合在一起，调整单元的教学顺序。听力完成后，教师可以先不告诉学生答案，让学生在老师的讲解中寻找听力答案。同时，教师还可以反复强调学生比较陌生的单词，潜移默化地提高效率。其次，是教学活动，教师可以根据教训内容设计不同的理解类学习活动、应用类学习活动和创新类学习活动。例如，在进行野外动物的授课中，教师可以将原本一对一的对话活动，转变为一对多的对话，让学生选择小组成员，自己设计讨论主题和背景。教师可以将学生划分为A、B、C三个层次，每个小组都需要有A、B、C三个层次的小组成员，让好学生带动中等生和边缘生进行学习和发音，最后设计三人小组对话进行展示。教师还要主动去开展能够联系前面单元所学词汇，句型的教学内容，如让学生进行习作练习，鼓励学生课下去观看英文纪录片、英文短篇小说，或者在单元讲解的过程中涉及前面句型的回顾和练习。在以上的三个任务中，英语核心素养以整体的形式贯穿始终，学生在真实情景中开展听说读写的学习活动，作为学习主体，他们通过自主合作探究的学习活动深入文本，与作者、文本展开对话，获得独特、真实的情感体验。

在开展“大概念”单元整体教学活动中，教学重点是加强单元与单元之间的连接，教学活动与教学活动之间的链接，在教学内容和教学课程上做更多的细节处理。

3.做好单元评价，即使回顾教学

若想要做好大概念视角下初中英语单元整合教学，需要教师在教学中开展评价活动，并且明确评价的标准，而评价标准会直接影响评价的效果，是评价科学性的重要体现。在以往的英语教学中，教师往往以成绩的好坏作为学生学习结果的唯一标杆，但随着学生是学习主体理念的强调，以及近年来发展学生英语核心素养的要求，单用成绩很难全面地对学生的学习和教师的教学进行评价。我们教学评价的标准需要与时俱进，不断地向科学化、专业化的方向发展，尤其是在实施以发展学生英语核心素养为目标的单元教学时，我们的评价标准应对标学科核心素养。学生在完成一个单元学习后在应该达到的水平，也就是单元教学的评价标准，检测学生学会了什么，为我们明确了单元教学的落点，从而使得我们的教与学更加具有方向性和目标感。在评价过程中，可以通过思维导图、小组展示等多种形式，从多维度、多角度进行评价，对学生的学习进程、学习能力、学习状况进行深入了解，进而给予学生帮助、指导以及反馈，使学生及时改正学习过程中出现的错误，并深刻掌握所学内容。

单元教学和以往的单篇教学相比，有了更加丰富的学习任务和活动，各个任务活动之间呈现出进阶的关系，学生的学习过程就是一个“上楼梯”的过程。我们在进行教学时，不仅仅要关注指向单元最终教学效果的终结性评价，而且还应该关注指向学习过程的形成性评价。从实施的作用来看，前者起到了总结、评估的作用，后者则是起到调节促进的作用，及时发现教学存在的问题，帮助学生解决问题，从而更加顺利地达到单元教学的最终目标；从具体评价方式来看，前者主要是采用纸笔测验之类的单元检测，而后者则是主要采用表现性评价方法，通过设置任务，来观察分析学生的知识掌握、能力发展的情况。

四、大概念视角下初中英语单元整体教学教师建议

教师也需要在课后进行全面的反思，英语单元教学的反思可以分成各课时教学的反思和整个单元教学完成后的整体反思。前者有利于教师及时把握课堂生成情况，由于单元教学不再以一节课的结束为终点，可能需要连续的多个课时来完成教学。那么，在每项大任务完成之后，教师都需要进行反思，针对具体问题调整教学，保证单元教学顺利、高效地进行。后者可以帮助老师知道此单元学生对单元大概念是否掌握，单元大任务的完成效果如何，是否实现了大进阶，还有学生英语核心素养通过本单元的学习在哪些方面有所发展，以及找出教学过程教学设计和学生的不足之处，以为后面的单元教学提供经验。

这两种教师的单元教学反思可以主要从以下三个角度展开：一是反思自己的教学设计。既要考虑教学内容的安排是否合理，也要思考教学目标的达成以及达成的水平，了解学生对教学重难点的学习情况，以及自己选择的教学方法学生是否能接受，还有任务活动所指向的英语核心素养的情况等。二是针对教学过程的反思。包括课堂中教师语言和行为是否恰当，对学生课堂中提出的问题和困惑是否及时进行了指导和解答。最后是针对单元教学效果的反思。教师需要对学生的课堂表现反思，全面把握学生学情，教师还需要对教学过程中的形成性评价以及单元终结性评价进行反思，如有不恰当之处，需要根据课堂具体情况进行及时调整，优化单元测试题，提高信效度和区分度。

在实施英语单元教学时，教师要重视评价和反思，长达5-10课时的单元教学，只有将评价和反思贯穿教学过程中，才能及时发现问题，把握学生学情，避免教学偏离目标。当我们的教学有大概念作为指引，还需要通过评价让我们的教和学始终围绕这一贯穿单元教学的主线，不蔓不枝，最终实现学生英语核心素养的全面发展。

五、结语

随着新课程改革的不断深入，其对教师的教育观、学生观等方面不断提出新的要求，这就需要教师更加深入的研读教材、研究课堂，根据自身教学经验以及学生的实际情况，不断探索新的教学方式。对英语课程而言，围绕英语学科核心素养的单元教学成为当前教学改革的热点。本文对单元教学和初中英语单元教学进行了概念界定，在明确定义的基础上，探讨了初中英语单元教学的重要价值，并且提出了具体策略，从上课前教师的准备，到课堂中教师的具体做法，再到贯穿单元教学的评价和反思。

单元教学的统整性，让我们反思以往课时主义存在的缺陷，让我们注意到了课文与课文之间、单元与单元之间、教材与教材之间所存在的关联。这种关联可以为学生的英语学习搭建合适的台阶，拾级而上，最终帮助学生提高其英语核心素养。作为英语教学中的一个新课题，英语单元教学还有许多问题值得我们探讨和研究。