高中历史教学中史料实证核心素养的培养路径探析*

吴才兴 高 婷

（1.江西省临川第一中学 江西抚州 344100；2.江西省抚州市临川区第十六中学 江西抚州 344100）

在学科教学中提高学生的核心素养是教学价值的重要体现，尤其是在当前社会快速发展的背景下，结合高中历史学科优化课堂教学模式，基于学科核心素养要求完善教学手段，帮助学生树立正确的核心价值观，提高学生的自主学习能力，在教学过程中塑造学生良好的道德品质，在高中历史学科核心素养的视角下，开展教学指导活动，有效推动学生综合素质能力的提升。历史学科具有一定的时空特点，更加注重对理论知识的推理和论证，具有实践教学特征，在高中历史教学中可以在史料中汲取丰富资源，引导学生进行推理和论证，促进学生学科素养的发展和进步。

一、高中历史史料实证核心素养培育的重要价值

（一）有助于培养学生正确科学的历史探究精神

高中历史学科具有一定的实践应用价值，有效提高学生的史料实证核心素养，能够增长学生的历史知识，还可以培养学生正确认识历史并看待历史的思维，这可以为教师的教学活动开展带来一定帮助，有效降低教师的教学压力。在传统高中历史课堂教学主导模式中，历史学习更加专注于对历史事件和历史理论的记忆与背诵，学生缺少对历史知识的独立分析能力，没有形成一个良好的自主探究意识，而基于史料实证能力的培养，教师可以进一步提高学生的历史探究精神，能够使他们养成钻研求真的学习品质。

（二）有效提高学生的历史分析能力和解题能力

在新高考的教育发展背景下，高考试卷对史料的应用越来越多，史料考查往往是对学生历史事件分析能力的考查，其中也包括了对历史发展规律的总结，能够培养学生通过历史看待时代发展的超前视角，教师在教学中要意识到史料实证能力是核心素养的重要内容，教师在教学中通过引导学生深入解读并分析历史事件的相关素材，为学生提供相应的史料学习资源，引导其自主探究真实的历史答案。这提高了学生的分析能力和总结能力，促进了学生解题能力的提升，在历史教育中培养核心素养是非常重要的内容。

（三）有效促进高中历史学科教学内容延伸拓展

长期以来，在传统的高中历史课堂教学过程中，很多历史教师都是结合教材内容为学生进行历史教学，开展历史课程教学指导主要依托教材课本，这使他们的学习视野存在一定局限性，不利于培养学生的发散性思维。基于史料实证核心素养的培养路径，教师根据核心素养的要求优化课堂教学模式，推动历史学科的有效发展，在新的教育环境当中促进学生学业水平的提升，保障学生能够接触到丰富的史料资源，在这些资源的分析思考当中可以汲取源源不断的历史文化养分，这有助于培养学生良好的文化素养。

二、高中历史教学中史料实证核心素养的培养路径

（一）转变教学理念

在传统的教育教学活动中，核心素养并没有得到历史教师的关注，很多教师都致力于培养学生的综合素质能力，推动学生考试成绩的提升，这种固化教学思维在现阶段仍然较为盛行，如果不能转变教学理念，那么学生的核心素养也就无法获得提升，基于史料实证能力培养的教育发展目标也无法得到落实。在新的教育发展阶段，史料实证是一项新颖的教学内容，教师通过及时转变教学理念，深入探究新课标，提高对史料实证素养的认识和理解，进一步明确史料教学与史料实证的关联性，转变传统的教学思维增加史料实证教学的比重。教师在教学过程中要树立一个良好的学习意识，积极采纳一些优秀教育工作者的教学方式，通过深入沟通交流感受到核心素养发展的重要价值，主动参与校园开展的一些教师培训学习，通过各种途径提高自身的历史文化素养。在具体的实践教学指导过程中，加强对史料的收集和分类整理，教师积极利用现代信息技术不断积累，整合实际史料资源进行分析，对学生较为青睐的历史典故和史学著作展开探究，以史料实证能力的培养作为教育培训抓手，重新审视高中历史教育教学的发展路径，能够制定新的教育开展策略，进一步提高历史课堂的延展性。通过革新传统教学方式，在教学模式上进行优化和调整，迎合新时期的教育发展需求推动学生核心素养的进步。

（二）树立史料意识

高中历史学科承担着培养学生综合素质的重要责任，作为整个教学体系当中不可或缺的重要一环，历史学科需要结合史料培养学生的实证意识，借助史料丰富课堂教学资源，进一步拓展历史课堂学习范围。为保障学生能够通过不同形式的工作和内容进行学习和探索，培养学生良好的知识探究能力，高中历史教师需要重视史料实证核心素养的培养。在课堂教学当中基于课堂教学内容进行完善和优化，进一步突出学生的课堂主体地位，推动历史学科内容与形式的改革，有效升华学生的理解认知能力，保障学生核心素养的有效提升。在日常教学活动中，由于很多学生并不重视历史学习探究，需要教师进行有效指导，要求学生自主搜索所需资料、应用资料以及辨别资料，帮助学生对历史内容展开全面探析，使学生对史料实证树立正确的思想意识。在学生的学习探究活动中，教师要明确学生才是历史学习的主体，必须转变他们的被动学习状态，从而在新的教育发展环境当中提高学生的学习积极性，重视学生教学活动的参与性，有效提高学生的动手能力。结合日常学习与交流培养学生正确的历史价值观，提高其史料实证核心素养，使学生养成自主探究意识，总结历史资料及解决问题的能力，通过历史课堂帮助学生养成良好的史料实证意识习惯，进而在丰富的课堂情境当中感受历史文化内涵。例如，在学习《社会主义国家的发展与变化》过程中，教师通过提前布置学习任务，要求学生自主搜集资料并进行整理和分析，回答教师提出的问题，使学生结合学习的课本知识养成良好的自主学习意识，进而有效提高学生的整体学习水平，推动学生综合素质的有效提升。

（三）有效搜集史料

在高中历史教学过程中，结合核心素养的教学方向，教师不仅要提高自身对史料的综合应用能力，还要在历史课堂中锻炼学生对史料的搜集能力，使学生在自主探究过程中了解不同的历史文化，加深学生对这些历史文化的理解和记忆，培养学生的钻研精神，能够从整体角度对历史文化进行合理把控。在历史课堂中教师应制定针对性的教学目标，通过明确教学目标提高学生的学习指向性，这是开展师生教学活动的重要组成部分。教师针对教学目标，带领学生搜集史料，使学生了解不同类型的历史知识。比如，在展开《秦统一多民族封建国家的建立》这一课的教学中，教师就可以引导学生自主阅读历史资料，通过网络途径获取资源，分析“秦统一”的相关史料，进一步加深学生对历史文化的理解。教师要求学生在学习当中阐述秦统一的历史意义，能够针对秦始皇制定的政策发挥的影响进行总结，同时要求学生结合自己阅读的课外读物进行分享交流。在历史课堂中，教师通过整合多样化教学资源，能够有效丰富课堂教学内容，结合学生的学习情况，将这些内容进行分层处理，为学生提供不同难度的学习资料，使学生能够在统一授课中获得针对性指导，得到个性能力的有效发展。教师要求学生应用追溯法去搜集一些相关的历史资料，将一些历史文献和典籍带到课堂中与师生进行分享，迅速总结出秦朝的兴盛与衰败，使学生能够在历史信息中进行总结，培养学生的观察能力和思考能力。教师指导学生辩证地分析历史事件，进而在历史课堂中培养学生的辩证思维，在史料实证中促进学生核心素养的发展。

（四）运用文献史料

在高中历史实践教学过程中，适当地融入一些文献史料能够有效提高课堂内容的丰富性，通过对教学经验的总结可以发现，这一教学具有良好反馈。结合《美苏争霸》这一课为例，在课堂小结的过程中，教师可以为学生设计不同的漫画，利用漫画来呈现一些历史信息，但这些信息的获取需要学生通过观察进行总结，这一过程也能够锻炼学生的观察分析能力。教师通过分析可以掌握美苏争霸的不同阶段，通过呈现三幅漫画能够展示三个不同阶段，第一幅是美国肯尼迪与苏联赫鲁晓夫在导弹上掰手腕的场景，逐渐引出更多的教学图片。教师通过整合教学资源要求学生进行判断，如通过第一幅得出美苏两国所处的历史阶段，最后再结合史论分析进行文字论述，有效培养学生的历史总结能力。高年级的学生面对的历史知识难度逐渐增加，考核内容也更加倾向于深层次理解。比如，在考查学生对我国传统文化理解的过程中，教师就可以搜集相应的文字史料，这部分史料内容是张岱年的《中国文化的基本精神》，这些作品对传统文化进行了有效论述，文中并没有一味地褒奖传统文化，在肯定传统文化的同时也说明了有很多陈陋的传统。教师要求学生对该书进行阅读和点评，在教师的有效引导下要求学生能够辩证地看待中华传统文化。传统文化包含着诸多学习内容，如董仲舒宣扬的天人合一，结合天人合一倡导君主实行仁政；孟子主张舍生取义，倡导社会交往更加关注情感而非利益。传统文化有很多值得传承和弘扬的内容，但部分内容确实并不符合当今时代的发展要求，如宋明理学强调为专制服务，想要通过各种途径来约束民众，这也使女性地位变得更加低下，增强了社会等级思想，在一定程度上形成了一种封建的思想专制。在教师的引导下要求学生辩证地看待中国历史传统文化，能够在教学活动中坚持文化自信，为实现中华民族伟大复兴努力奋斗。

（五）完善多元评价体系

科学系统的课程教学评价是教师进行反思和总结的重要过程。在高中历史课堂教学中，历史教师从史料实证的角度优化课堂教学模式，全面考量学生在学习过程中的综合表现，主动加强与学生之间的沟通交流，进一步提高学生的学习能力。在展开历史课程教学评价时，教师应结合既定的教学目标调整评价标准，针对不同阶段的教学内容和学生的学习状态进行全面评价，帮助学生了解到自身学习的不足，能够调整自身的学习思路获得核心素养有效提升。在课程教学指导当中教师不能直接切入评价主题，要通过委婉的方式帮助学生了解自身的学习不足，在对学生进行评价时要以赏识性的眼光分析学生的学习表现，调整自身的表达沟通方式，提高学生对教师的学习依从性。对学生展开的教学评价应落实到细节之处，在教学过程中结合学生的表现进行全面分析，根据学生在史料实证课堂中对史料的搜集、整理、总结等不同环节进行综合考查，通过有效指导锻炼学生的自主学习能力。在考核学生史料运用能力的过程中，可以要求学生结合历史内容进行写作分析，在写作中分析自己的学习不足，充分了解核心素养背景下学生的学习情况，进而激发学生的创造力，有效解决学生所遇到的学习问题。在教学评奖环节教师要努力推动评价主体的多元化发展，传统的课堂中主要是教师对学生的学习进行评价，而在新的教学阶段教师应加强师生之间的相互沟通，了解学生的一些想法和建议，洞察自身教学过程的不足之处，通过完善教学过程提高学生的整体学习水平。教师优化对学生的考核评价方式，基于核心素养的发展需求鼓励学生独立思考解决历史问题，探究丰富的史料论证自己的想法，在不断反思和探究的过程中纠正自身思想误区，获得核心素养的有效提升。

综上所述，在高中历史核心素养教学过程中，教师通过优化史料实证教学环节，可以保障师生对学习过程有一个更加深刻的理解和认识，充分重视史料实证核心素养的培养，确保相关教学活动能够得到高效落实。在新时期的教育发展环境中，教师应转化自身的教学思维，结合和谐素养的要求优化课堂教学手段，结合新的教育发展目标整合丰富教学资源，推动学生历史思维能力与探究水平的有效提升，努力打造高效历史课堂，保障学生核心素养的提升。