核心素养视角下高中英语词汇生活化策略分析*

曹耀罗

（河南省光山县光山高级中学 河南信阳 465450）

高中英语词汇量大，高中生学习难度高，在课堂上完全掌握英语词汇学习压力大，无法达到学习成果。生活化教学通过构建生活化情境，融入生活化素材，展开教学，让学生在生活化情境下进行词汇学习，更能深度掌握英语词汇知识，扩大学习范围，在轻松氛围内学习英语，切实提高英语学习效果，培养学生应用英语的能力。

一、高中英语生活化教学的重要性

传统高中英语课堂由于缺乏生活化教学，造成教学内容偏离学生生活实际情况，英文知识呈现出碎片化，影响学生思维空间的发展。一方面造成课堂氛围沉闷，缺乏师生互动，学生之间、师生之间无法发生思维的碰撞，课堂缺乏创造力和活力，学生只能生搬硬套英文知识，更不利于英文思维能力的培养。另一方面学生学习难度大，逐渐丧失学习兴趣，产生消极学习态度，更不利于学生个人长远发展。英语学科不仅是一个语言工具，更具有人文文化属性，教师选择的教学模式会直接影响英语教学效果。在英文教学中融入生活化教学理念，不仅能够摆脱传统课堂的弊端，更能积极扩大英文课堂的广度以及深度，能够积极培养学生的思维能力，选择更贴近学生生活的内容以及主题，提高学生对课堂的参与度，让学生积极参与到课堂讨论中，在课堂讨论中学习到英文知识，得到各方面的成长。

生活化教学是通过融入生活化情境、增加生活化内容，让教学内容和学生生活更加贴合，更有利于学生各方面成长。学生在课堂学习中能够体验生活情境，在生活中学习英文知识。需要教师在课堂上充分联系生活实际，深度挖掘生活元素作为教学内容的补充，组织生活化活动，建设生活化氛围，能够调动学生的积极性，加强对学生学习能力的培养[1]。高中阶段十分关键，学生学习压力大，英语学科更加考查学生的应用能力和英文素养，逐渐造成学生学习兴趣减弱。通过生活化教学能够突破课堂的局限，结合生活化素材展开教学，能够充分发挥出生活化资源的趣味性，建设学生更熟悉的生活情境，加强教学知识和生活的联系，能够培养学生应用英文知识解决生活中的问题，在不同生活场景下应用语言知识，培养学生的英文能力。因此在英语课堂上融入生活化教学，具有显著优势，但也对教师提出了更高的要求，需要教师突破传统教学的局限，大胆创新，能够在教学内容基础上深度挖掘生活化资源，建设生活化情境，设计更丰富的教学活动，让学生能够在生活化情境下学习英文，提高学生的综合素质。

二、高中英语词汇生活化教学存在的问题

如今新课改逐渐推进，英语教育更加重视对学生核心素养的培养，不局限于基础英语知识，更加关注学生应用英语的能力、英语思维逻辑、对英文文化的了解等。更需要教师能够充分应用生活化教学，深度融合生活情境以及生活素材展开教学，着力培养学生学习兴趣，提升学生应用英语的能力，为学生的成长和发展奠定基础。目前教师开展的生活化活动单一，并未融入贴近学生生活的英语素材展开教学活动，使得生活化教学的实际效果并未得到体现。随着近几年关于生活化教学的研究逐渐深入，越来越多一线教师重视生活化教学的实施，积极开始尝试生活化教学实践，通过英语课堂融入生活化教学，提高课堂教学质量。

但受到我国应试教育的影响，教师授课压力大，时间紧张，很难有精力展开英文教学活动。因此生活化教学的开展存在一定局限性，很多教师只做到在课堂上选择生活化教学内容，提及生活情境中词汇的应用。但并未建设生活化情境，学生对课堂的参与度低，影响到学生学习英语的兴趣，不利于教学效果。此外教师很少开展课外实践活动，没有组织生活化活动，也不利于培养学生的学习兴趣，长此以往学生缺乏学习兴趣更不利于其学习成绩。由于高中阶段教学任务重，教师对生活素材的挖掘只停留在案例上，并未引导学生深度思考和练习，使得生活素材的价值被压缩，无法调动学生参与。教师不敢占用过多时间展开生活化教学活动，英语教学内容和生活化情境结合层次较浅，使得生活化教学未能取得实际效果，更不利于学生的学习。由于教学课堂未能和生活实际相联系，在一定程度上影响到学生应用英语知识和词汇的能力，学生应用英语知识面临诸多困难，记忆生词难度大，缺乏生活场景的联系不利于学生记忆生词，影响到学生的学习效果。尤其是词汇教学，高中阶段生词多，不仅要准确记忆生词，更需要学生灵活应用，对于学生而言相对困难。在传统沉闷的课堂氛围下，学生很难专注于课堂，背诵单词，对词汇的应用能力也远远不足，无法提高学生综合素质。面对这一困境和问题，需要教师积极创新生活化教学实践，设计多元化活动辅助教学，着眼于培养学生应用能力和核心素养，为学生长远发展奠定基础。

三、核心素养视角下高中英语词汇生活化的教学策略

（一）设置生活化情境

在高中阶段教师展开课堂教学激发学生学习兴趣十分关键，当学生感受到英语学科散发的吸引力，全身心投入学习能够给学生带来愉快情绪体验，更能积极自主展开探索和学习。生活化教学课堂上，教师始终作为实施者和引导者，课堂作为教学的主要阵地，更依赖于生活化情境的建立，只有通过生活化情境才能引导学生进入生活化状态中，达到生活化教学的目标。在词汇教学中，创立生活化情境能够帮助学生记忆生词，同时更能培养学生解决生活问题的能力。如教师以生活交际为情境展开词汇教学，设置生活交际的社会活动，学生需要使用生活化词汇完成交际。在这一过程中学生不仅需要学习生活化词汇，更需要积累生活化语法以及句型，能够培养学生利用英文对话的能力，提高学生的课堂参与度。社会交际是学生经常需要应对的情境，很多学生存在口语羞涩感，不敢用英语进行交流，使得英文交际对于学生而言十分困难。通过生活化情境的设置，鼓励学生大胆沟通，也能在一定程度上纠正学生的羞涩感，培养学生口语能力。生活化情境可以选择学校、家庭、超市等生活场所，模拟学生生活状态，让学生身临其境。以超市购物为例，教师通过多媒体设备播放背景音乐和画面，给学生建设对话的氛围，鼓励学生用本节课使用的词汇进行对话。学生可以两人一组，自主选择身份，如家庭成员、售货员、主管、经理和顾客、邻居等，让学生充分发挥出想象力，使用本节课生词进行造句对话。如：

A：Are you ready to go shopping?

B：Just a minute.I need to make a list of things that we need.

A：Good idea.I don't have onions on my list.I'll add them.We should get some tea.Is that on your list?

B：yes,it is.Here's my list.Is there anything that I've forgotten?

A：I think you've got everything.Have we got enough money?

B：We don't have enough cash，so I'll take my credit card and we can pay with that.

经过对生活情境的模拟，给学生提供充足的机会学习生词汇，练习英语语法和口语表达能力，不仅提高了学生们的参与度，也能在课堂上建设积极的学习氛围，取得更理想的教学效果。

（二）填充生活化教学内容

随着教育改革的逐渐推进，高中英语新教材中增加了很多生活化、多元化的教学内容，和学生生活实际情况相关联，教材内容填充了很多生活化元素，更贴近学生的生活，同时更加具有时代性。高中教师在英文教学中更需要填充生活化内容，需要借助于英文课堂扩大学生的见识面，补充学生们的生活积累，更能让学生感受到英文的魅力，激发学生的潜能。在教材基础上，教师可以从网络渠道、社会资源选择适合学生的内容填充课堂，给学生带来更多元的学习内容，开发学生的思维。如教师可以在课堂上播放生活剧《摩登家庭》《好运查理》《生活大爆炸》等，通过对美剧台词的分析进行词汇教学，让学生了解到很多单词在口语中的不同含义。如“Thousand times no!”（绝对办不到）、“Still up?”（还没睡？）、“Sure thing!”（当然）、“Follow my nose.”（凭直觉办事）、“I might hear a pin drop.”（非常寂静）等，通过台词能够让学生学习到更多生活化词汇，了解口语用词的规律，积累知识，扩展见识面，更能培养学生英文思维和口语表达能力，达到一举多得的目标。美剧趣味性剧情也能持续性吸引学生的注意力，让学生将注意力放在课堂上，弥补词汇教学单调乏味的不足。学生也可以模仿台词内容进行自由对话，在美剧创建的生活化情境中进行自由对话，建立生活化氛围，给学生英语学习提供趣味性，让学生真正融入课堂中。教师也可以结合教材词汇进行对比讲解，让学生了解到单词在不同语境中的不同含义，借助于对比讲解让学生了解到英文的趣味性，产生学习兴趣。在课堂上充分借助于美剧等资源展开教学，能够对教学内容加以延伸，提高词汇教学的趣味性，扩展学生知识面，对于学生个人发展有重要作用。

（三）组织生活化活动

生活化教学着眼于学生生活实际情况以及学习兴趣，引导学生模仿交际对话激发学生学习热情，让学生可以在生活化情境中展开学习，借助于生活化活动让学生体验，在体验中掌握知识，有所成长。教师通过生活化活动调动学生学习热情和积极性，让学生感受到英文的魅力和趣味性，产生思维碰撞和情绪体验，在现有生活经验基础上展开学习。深度挖掘教学资源、设置教学情境是对课堂的横向拉伸，组织生活化活动是对课堂的纵向放大，能够实现英语课堂的多元扩展，切实提高学生各方面能力，提高课堂教学质量[2]。尤其是需要借助于丰富的图像和影音资源，让学生在课堂上感受到丰富的世界，激发学生自主探究的潜能和热情。传统词汇教学中教师大多采取听写、考核、提问等方式展开，在常规的教学活动中逐渐磨耗学生的积极性和热情，并不能取得良好的教学效果。因此教师需要对课堂活动加以创新，如采取角色扮演、填字游戏、英文辩论、设计海报等多种形式，激发英文课堂和词汇教学的趣味性，学生在参与活动过程中更能完成词汇学习，同时也能感受到英文词汇的魅力，激发出学生各方面的潜能。如教师可以借助于填字游戏的方式展开词汇教学，以北师大版高一必修第二册词汇表为例，教师可以根据词汇表设计填字游戏，模拟数独游戏设计，让学生以小组竞赛方式进行填写。学生可以在游戏氛围下进行词汇的学习，巩固词汇知识，加深印象。同时教师也可以采取设计海报的活动方式，如教师设定情境，要求学生为学校艺术节设计海报，海报上只能出现词汇和短语，鼓励学生大胆创新。学生从自己学过的词汇中寻找灵感，进行海报设计，更能培养学生的创新思维。

（四）设置多元化英语角活动

生活化教学要践行“教学做合一”，需要教师不仅传授词汇知识，更需要引导学生掌握词汇的使用方法，能够将生词应用于生活中，才能让学生感受到英语学习的魅力，能够提高学生英语应用能力，能够在英文学习的过程中得到综合素养的培养。学校可以在晨读或者午休时间播放英文广播，借助业余时间为学生建立语言环境。学校可以选择优质广播剧、影视剧或者学生广播，以贴近学生生活的内容为主，让学生在听广播过程中学习生词，进入英文语境中提升英文能力。教师可以在全校范围内设置英语角活动，打破年级和班级的界限隔阂，鼓励学生在英语角活动中自主交流，在互相交流中有所成长。选择周六自修课展开英语角活动，鼓励学生到操场上和其他同学进行沟通，促进学生之间互相学习，让学生摆脱哑巴英语的困境，大胆交流。校内可以建立英文俱乐部，让对英语有兴趣的学生参与进来，给学生提供大力支持，积极调动学生的自主性和想象力，大胆创新英文活动，能够在英文活动的开展中将学习英语的积极性传播至其他同学身上，感染到其他学生，在校园内建立良好的英文学习氛围。此外学校可以积极开展英文辩论赛以及演讲比赛，选择贴近于学生生活的主题，让学生自主创新，积极参与。如选择“Big city or small city?”“Some students prefer to study alone，others prefer to study with a group of students.”等，学生需要自主撰写辩论稿，在完成辩论的过程中能够对学生思辨能力、应用能力展开培养，更有利于学生的成长和发展。

结语

综上所述，高中英语生活化教学对于提升教学质量、学生学习成果都具有重要作用。但高中英语词汇生活化教学的实践仍然存在很多问题，由此本文提出了开展英语词汇生活化教学的策略，教师应当充分利用英语课堂设置生活化情境，深度挖掘网络资源填充生活化教学内容，在课堂上组织生活化活动，在课堂外设置英语角，将生活情境、生活素材以及生活活动相统一，在生活化教学中提升学生核心素养和应用能力。