小学英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式的构建与实施对策探析

邱 斐

（常州市西新桥小学 江苏常州 213000）

教育改革推进下，小学开展英语教学需要转变以往的教师为中心的授课观念和教学模式，而是应对“自主、合作、探究”方式巧妙运用。鉴于此，为确保教学理念不断更新、教学结构有所改进，英语教师应结合实际教学情况通过“三步五环节”的小组互助教学模式构建高效英语课堂。这样既能将新课标理念在英语教学中充分渗透，同时也有助于引导小学生从以往的“学会”变为“会学”，进而促使英语教学有效性大幅提升。

一、“三步五环节”小组互助教学模式内涵

首先，“三步”指的是课前预习、课堂探究以及课后拓展三个步骤：第一课前预习，在该步骤中英语教师应对以下问题深度分析，并将其有效解决，主要包括“预习哪些内容”“什么时候预习”“用哪种方式了解学生群体预习实情”“如何创编英语导学案”“通过哪种手段与方法确保学生能够对学习目标充分把握”等问题。第二，课堂探究，该步骤是“教学五环节”实施的重点所在，因此为保证授课质量，教师应将“三讲、三不讲”原则充分体现。所谓“三讲”是指着重讲解难点、重点和易错点；而“三不讲”则是学生主体自己能学会、已经学会和讲了也不会的知识内容。第三，课堂拓展，此时应将“三布置、三不布置”加以体现，这一要求是指英语教师应多布置一些极具发展提高性、发散思维性和迁移应用性的作业，对作业数量和质量也要适当控制。其次，“五环节”则是在课堂探究中做到导入新课、自主学习、合作探究、精讲点拨和达标检测几个环节[1]。最后，“小组互助”要求教师能够做到以班级为整体，依据学生群体的组织能力、学习成绩、能力基础、综合表现和性格差异等不同标准将学生划分为多个小组，并且在分组过程中要对“组间同质、组内异质”原则严格遵守。另外合作小组人数应以4—6 人为最佳，其中组织能力较强的学生可担任组长，其应制定小组互助学习目标，并且要为组员划分相应职责与学习任务。

二、小学英语构建和实施“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式的注意事项

为确保该“三步五环节”能够有效落实，同时也为确保小组互助教学优势能够充分发挥，在构建全新教育模式时教师应对以下几项问题特别注意。第一，教师应积极更新教育观，转变自身角色。英语教师须明确自身的引导者、组织者、管理者以及协调者身份；另外要给予小学生主体充足信任，让其能够进行合作探究、自主学习和思考质疑，这样既有助于学生学习能力提升，同时对强化学习质量也有一定帮助。第二，编好和用好教学导学案。教师在设计制作英语导学案时应以新课标要求为前提，更要将教学重点突出，同时也要确保导学案符合高效课堂教学构建的实际要求，而在设置导学案问题时也应保证层次性，一定要让小学生循序渐进参与学习。第三，指导学生完成课前预习，想要将课前预习效用充分发挥，教师应合理制定预习提纲，而在设置提纲内容时须以基础知识为主，并且要将课前预习程度充分说明，如针对某一知识点要求学生做到记住即可，还是要能够灵活运用，这些预习要求都应精准提出[2]。此外，也应通过多种方式检查小学生的实际预习成果，这一环节能够及时发现学生自主学习的不足之处，教师也能由此有针对性地调整课堂教学内容与方法。第四，对学生课堂表现加以关注。英语课堂上教师应对学生实际表现高度重视，并且要鼓励其进行大胆质疑和独立思考，同时也要引领不同层级学生主动参与各种课堂活动，以此保证课堂教学效果。第五，布置作业和进行评价时应将层次性特征充分彰显，同时也要将作业内容分为选做题、必做题或是拓展题，通过这种训练方式让小学生群体能够真正做到学以致用。

三、小学英语“三步五环节”小组互助高效课堂教学模式的构建与实施对策

（一）课前预习

针对课前预习部分，英语教师需要以集体备课为基础，精心编制导学案，并将该类内容提前一天发送给学生，让其通过阅读导学案了解将要学习的知识内容、所要达到的学习目标以及学习重难点所在；随后在导学案引导下依照“预习提纲”中的相关要求完成预习任务，并且要完成提纲中教师预设的训练习题，待完成习题后小学生要将未能解决的疑问之处在导学案中记录，以待上课时着重解决。以“My family”教学为例，首先教师可设计具体提纲内容：其中包括根据音标尝试对本单元单词进行试读，并且要能够熟练做到英汉互译；另外也要对本单元的课文内容熟读和理解，同时对于一些难以理解的问题要加以记录，以便后续课堂环节攻克难点；领悟该单元核心内容，尝试以“My family”为主题撰写一篇英语小故事[3]。其次，要结合预习提纲以及教学目标设计预习训练内容，并引导学生将未能理解或解决的问题填在指定位置。通过这种预习方式，小学生对于将要学习的英语知识会有初步了解，并且其对于后续的重点学习方向也能更加明确，从而避免在其他地方花费大量时间。

（二）课堂探究

1.导入新课

正式教学前为吸引小学生学习关注力，教师须对新课导入特别重视。尤其是随着现代化教学手段增加，教师可借助多媒体功能在课堂教学中引入各种与教学内容相关的视频、图片、音频和故事素材。通过该类元素创设教学情境，能够更好地吸引学生投入课堂学习氛围中，同时也能让其主动参与各项课堂活动，这样一来教学效率和质量都能得到全面改善。仍以“My family”为例，虽然经过预习学生对于该单元所要讲解的内容已有所了解，但为进一步吸引其注意力，英语教师应对新课导入环节特别关注，具体授课前教师应深入分析本单元的核心内容，并在网络平台中挖掘相关资源或是教学课件；如教师可深挖英语电影中的家庭成员介绍片段在课堂上为学生播放；或者也可选择以小学生较为喜爱的卡通人物制作为动画视频，这一视频的具体内容也应以家庭成员介绍为主通过该方式激发其学习欲望。通过使用这种情境导入的形式，既能吸引学生让其快速融入课堂学习氛围中，同时也能更好地引导其开展自主学习[4]。

2.自主学习

课堂教学环节，可要求学生结合导学案中的“自主学习”部分的内容与要求组织学生独立阅读所要学习的课文及对话内容。另外，实际阅读环节也要找出学习重点，并通过看注解和查阅资料等方式尝试解决学习问题。若有一些问题难以解决则要逐一记录，从而为后续的小组合作探究奠定基础。而在自主学习阶段，教师也应对课堂情况不断巡视，更要随时掌握学生学习实情，以确保学生需要指导时教师能够及时出现。例如，“My family”的课堂教学时，教师可面向学生提问“How do you ask someone about their family”和“How do you tell people who are in your family”，随后要求学生根据这两项问题展开文本阅读，并从中找寻答案。通过以问题为引导，能够帮助小学生明确自主学习方向，同时也能保证自主学习有效开展。

3.合作探究

合作探究过程是小学生群体实现互相质疑、互相学习、共同探究和同步提升的关键环节。该环节各小组应以预习和自主学习时所遇到的学习问题为主，如果通过小组探究和学习仍无法解决则可向教师提出质疑，并组织全班学生一同讨论。另外互助学习也可围绕教师设计的课堂问题进行集中讨论，待小组探究结束后，可鼓励各小组展示最终的探究结果，而这一过程中教师所要做的则是汇总各小组在合作探究中所遇到的学习问题，从而为后续的精讲点拨做好相关准备。例如，实际教学中首先可由教师播放课文视频，同时也应要求学生观看视频并进行跟读训练；接下来让学生熟读英语课文，在该阅读环节要找出自己无法理解的句子或词语；随后在小组合作探究中将疑难问题提出、找出答案；最后，组织学生分享探究结果，并由教师检查答案。除此之外，教师为锻炼学生对所学知识的掌握深度，也可引导学生针对某一主题进行模拟对话，如“My family”教学中，各组成员即可自我介绍或是以对话提问的方式围绕家庭情况展开训练。如此进行学习探究既能帮助学生主体进一步加深对英语知识的学习印象，同时对其提高英语运用能力也有极大帮助。

4.精讲点拨

课堂探究部分的“精讲点拨”是教师主导作用发挥的关键所在，具体实践环节，英语教师应结合学习目标与全班学生围绕一些无法解决的重难点问题和常见的共性问题进行讨论分析，尤其是针对教学难点、重点、易错点、考点、易漏点和易混点展开精讲点拨，这样能够更好地辅助小学生群体答疑解惑和总结英语答题思路、方法与规律。另外，保证“精讲点拨”有效性的基础前提是教师应能够对英语教材和新课标要求熟练掌握，并且对于学生群体的实际学习情况也能充分了解，只有这样才能对“三讲、三不讲”内容精准划分，同时也能保证在有限的课堂时间内讲解更多重难点知识[5]。

5.达标检测

通过达标检测环节能够全面检测小学生是否完成本节课的学习目标，同时也能让教师对学生的知识掌握深度了解得更加充分，而这也有助于其开展补偿教学，从而进一步辅助小学生群体巩固所学成果，并引领其将所学知识内化为英语能力。教师能够应用的达标检测形式极为多样，其中包括口头检测和书面检测等方式。首先，书面检测内容可以教材中的训练内容或是与之配套的英语练习题为主；而口头检测则可要求小学生对英语课文进行口头复述或是角色扮演，同时也可组织学生对短语、句型或是单词进行背诵；也可要求学习小组间彼此进行互测，由教师组织统一测试。但是无论应用哪种测试方式，教师都要保证所设计的达标测试内容与英语教学目标和重难知识点相关，并且测试题也要具有明显的层次性、典型性和代表性，只有这样才能让学生通过测试准确检验自身的不足之处。另外，实际检测过程中教师要严格监督，从而确保测试公平性和准确性。待检测结束后，教师可通过多媒体课件呈现具体答案，随后组内学生可进行互批，而教师对于错误率最高的题目要再次讲解，以此确保课堂训练效果能够充分发挥。

（三）课后拓展

设置和批改作业都是英语教学的重要环节，同时也是教师获取教学反馈的有效途径，通过该环节教师能够更有针对性地改进教学方案，并且也能进一步帮助学生群体巩固所学知识。实践环节为保证作业设置作用，教师应时刻谨记“三布置、三不布置”这一基础原则，即立足学习能力培养、学习目标达成、学生知识层和能力水平作为出发点，合理设计层次性、趣味性、实效性、针对性作业。另外，教师也可以知识巩固为前提设置课堂笔记整理、复习所学词汇、句型等作业内容；或者也可结合学生层次设置分层作业，该类作业可分为必做题与选做题两部分；与此同时，课后作业也须包括预习作业，即要求学生对接下来所要学习的英语知识进行预习，从而为下节课学习做好相应准备。例如，复习巩固作业可包含对本节课词组、单词、语法和句型的复习与牢记，同时也要对课堂笔记加以整理，梳理相应知识框架，完成查漏补缺；分层作业，首先必做题应包括单元词汇的抄写背诵和相关练习题的完成以及课文熟读，其次选择题则是对本单元的课文内容进行复述；另外预习作业，要求学生对下一篇课文进行预习、了解重难知识点和完成相应预习习题即可。

结语

综上所述，小学英语教学中运用“三步五环节”的授课模式有利于小学生群体养成良好的预习、学习和复习习惯，并且也能促使其合作学习、自主学习和探究学习等多项能力全面提升，另外对于其形成合作意识与团队精神也有一定帮助。因此，教师应对“三步五环节”的具体内涵充分了解，并通过多种策略实现高效课堂构建，从而确保小学生群体在主动参与英语学习的同时，其英语核心素养与综合能力皆能随之增强。