优化数学评价环节促幼儿自我产生式学习

沈 虹

（江西省直第六幼儿园 江西南昌 330000）

陈一平的文章《数学教学活动中的评价》认为：在数学教学活动中，“评价”贯穿全过程，它是教师依据一定的教育价值观，通过观察、谈话等方法对幼儿的学习态度、能力、方法、成效进行价值判断的过程，是教师及时反省和改进教学方法、调整教学策略，以促进幼儿学习进步的过程。让幼儿进行过程性评价，能有效帮助幼儿学会评价自我及他人的方法。

教师对数学活动的评价贯穿整个教学过程，不断优化数学评价环节，并注重对幼儿操作过程的评价，使幼儿产生学习主动性。教师在整个数学活动中及时观察、适时评价，根据幼儿的个体差异采取适宜的教学策略，帮助幼儿提高学习能力。同时教师不仅要关注幼儿学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注幼儿数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助幼儿建立学习自信心，激发幼儿兴趣，引发幼儿主动思考，促进幼儿自我产生式学习。

一、在观察的基础上运用适宜的评价促进幼儿自主学习

自主性学习是幼儿根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动调整自己的学习策略和努力程度的过程。在数学活动中，我们提供难易程度不同的材料供幼儿按照自己的意愿进行选择，充分发挥幼儿的主观能动性。在幼儿进行操作的时候，教师在观察的基础上进行指导与评价，例如：“你来说说你是怎么做的？”“你为什么这么做？做得对吗？对在什么地方？做得不对，应该怎么做？”等等，让幼儿不断反复思考自己的操作过程，并能够解释自己的操作过程与结果。当幼儿在做的时候出现了错误，引导他主动调整自己的学习策略，努力去想各种办法来解决，从而发展幼儿的自主性。

在数学活动《5 添上几个是几个》中，有的幼儿是按照逐一添上1—5 个变成6—10，有的幼儿是想添几个就添几个，有的幼儿是把原来操作底纸上的点子先涂上颜色，然后按照自己的愿望进行添加。在交流评价环节中，请幼儿主动思考怎么能够添上不同数量的点子而变成另一个数，并做到不重不漏。请幼儿自己来说说思考与操作的过程。在幼儿相互交流的过程中，大家发现原来按照逐一添上1—5 变成6—10，是最方便也是最有效的。教师正是在基于充分观察的基础上，了解了幼儿的操作过程，提出有针对性的问题，引发幼儿主动思考，在交流的过程中，发现数学规律，从而感受数学学习的趣味性。

在中班数学活动《撒花片》中，花片是两种颜色，让幼儿通过撒花片感知5 的分合，幼儿在操作中总是出现撒的花片是同一种颜色；有的时候会撒在盘子的外面；多次撒花片时总是出现同一种结果。对于出现问题与困惑的幼儿，通过在评价环节中大胆表达出来，然后请同伴们一起想办法解决，有的幼儿能主动介绍自己的好方法好经验，教师在观察的基础上，通过有意识地发现有好的操作方法的幼儿，在评价时请他来介绍好的经验，帮助遇到困难的幼儿积极调整自己的学习策略，从而达成较好的学习效果。通过观察幼儿在操作中的表现，分析问题出现的成因，尊重幼儿的发展差异，根据其不同发展水平提供支持策略、评价策略。充分发挥幼儿学习的自主性，让幼儿能在自己的原有水平上得到良好的发展。

二、运用质疑、追问的语言评价促进幼儿自主探究性学习

探究性学习是幼儿从探究中主动获取知识，学习运用已有的知识解决问题。探究性学习是幼儿通过各种事实来发现概念和规律的方式。在数学活动《瓷器展》中，幼儿通过对瓷器的认识与了解，从而去发现为什么这些瓷器要这么命名，了解瓷器的相关文化知识。幼儿对瓷器了解后便于其对花瓶或者瓷碗按照不同特征来进行分类。可以按照花瓶的形状、颜色、花纹、大小等进行分类，在活动中体验同一集合的多种特征，从而按分合中的互换关系分一次记两次结果，找出9的8 种分法。有的幼儿有之前8、7、6 的分合概念，就直接在活动单上直接记录出9 可以分成1 和8、8 和1，9 可以分成2 和7、7 和2……于是教师就请幼儿来解释为什么9 可以分成1 和8、8 和1，分别表示什么意思。幼儿能够很好地解释出因为花瓶有1 个白色、8 个红色，所以写出的是9 可以分成1 个白色花瓶和8 个红色花瓶，然后把两边的数字互换一下就变成9 个花瓶分成8 个红色和1 个白色的。幼儿能够很好地解释自己的操作过程，并发现了其中的规律，在后面的分类计数中很快就准确地完成了，因为他们发现了其中的规律，从而在进行操作活动时也同样很好地运用相应的知识经验进行记录。在评价环节中，请幼儿分享自己的操作结果与发现的规律，同时幼儿能对自己的发现给予很高的评价，幼儿大大地获得了自信心与成功感。同时教师在活动中请幼儿来解释，并不断地进行追问，很好地激发了幼儿自我学习的欲望。教师的肯定与同伴们的掌声进一步激发了幼儿继续探究的愿望，较好地促进幼儿探究性能力往纵深发展。

在《数的顺序》活动中，目标是能在连续的小于号、大于号之间，对10 以内任意四数进行大小排序；初步理解10以内四数之间大小关系的传递性；能保管好材料，操作完后能够还原。活动的要点是能理解连续大于号、小于号表示的大小顺序，并基于数量排序，初步理解10 以内任意四数之间的大小关系的传递性，进一步发展10 以内的心理数线。当幼儿完成操作后，教师进行追问：“4＞3，那4＞2 吗？”小朋友摇摇头，教师进一步提问：“4 个皮球多，还是2 个皮球多？”小朋友答：“4 个多。”教师：“4 个皮球比2 个皮球多吗？”小朋友：“是的。”教师说：“因为4 个皮球比2 个皮球多，所以4＞2。请问4＞1 吗？”小朋友想了想点点头说：“4＞1。”通过同样的方法，教师进行追问，进一步帮助幼儿理解10 以内四数之间大小关系。评价环节中教师拿来一个小朋友做的操作结果“2＜4＜10＜8”，请幼儿来纠错时，其中有两个错误，一个是数量与数字的对应，一个是连续小于号之间的大小排序。第一个小朋友上来时没有完成，接着就请第二个小朋友来，第二个小朋友先是说为什么那里不是9，然后就想去找数量为10 的皮球卡，可是教师提醒他，之前的小朋友是选择了数量为9 的皮球卡，于是他从数字卡中将数字9 找了出来贴在底板上。教师又问：“这样做对了吗？大家一起来读一读。”通过读一读小朋友们发现出现了错误，于是大家一起按照先排皮球卡再贴数字，最后读一读的顺序又进行了订正，经过大家的努力最后完成了正确的大小排序。

活动中教师通过质疑、追问、纠错、再质疑、再追问、再纠错的方法，引发幼儿主动思考与学习。在幼儿完成操作与评价环节时，教师通过语言继续引导幼儿思考，帮助幼儿理解10 以内四数之间大小关系的传递性。当幼儿不理解4＞2时，教师从数量出发，帮助幼儿从理解数量的多少到理解数字的大小。从具象思维过渡到抽象思维，发展幼儿的思维能力。幼儿在纠错的环节中第一次没有完成，教师通过质疑、追问，请幼儿读出操作结果后再进行订正，就这样通过不断质疑、追问、纠错、再质疑、再追问、再纠错的方法，给予幼儿充分的思考时间，帮助幼儿理解数量关系，引发幼儿自主探究性学习。

三、运用材料支持性评价促进幼儿在情境中自发学习

情境性学习是在学习过程中，为了达成一定的目标，根据幼儿的身心发展特点，教师创建具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，是师幼间主动积极建构性的学习，并能引起幼儿学习积极性的过程。创设不同的游戏活动情境，激发幼儿参与活动的积极性，并能运用语言及非语言的评价促进幼儿与环境材料之间的互动学习。

在《瓷器展》中，花瓶上的图案不一样，自然而然地幼儿就会对花瓶进行分类，当幼儿出现漏数或者重数的时候，教师引导幼儿找出适合自己的方法来做到不重不漏，例如可以逐一数出有百合花的花瓶有多少个，然后再数出荷花的花瓶有几个。提供的材料有丰富的情境性，这样幼儿仿佛置身在瓷器展现场，然后对瓷器的特征进行分析归类。在《撒花片》的游戏中，花片正反两面是不同的颜色，当幼儿撒出花片时会出现两种不同的颜色，这样自然而然分成两部分，通过幼儿与花片的互动体验分合的关系。正是运用适合幼儿学习并具有明显特征的操作游戏材料，引发幼儿在情境中自然而然进行学习。

在《图形的座位》活动中，请幼儿帮助还原之前的座位时，教师是有目的地取掉底纸上的图形，每一行每一列都有涉及，颜色形状都有出现，所以幼儿在放回座位时必须去分析图形的颜色和形状特征，才能找回相应的座位。在幼儿放回后，教师有目的地引导幼儿说出既要看颜色标记还要看形状标记。教师运用调整游戏材料的方式，引发幼儿主动思考，自主学习。

在大班《数的顺序》活动中，在第一环节情境导入后，请一名幼儿任意挑出4 张皮球物群卡，幼儿看到教师的教具中皮球卡是按顺序1 到10 排列的，他取出了数量为1 到5 的物群卡，于是教师请他取出4 张，他将数量为5 的皮球卡放了回去。这样幼儿在后面按照从大数排到小数时，就出现了4＞3＞2＞1 的现象，这样在幼儿操作的环节中，很多孩子出现同样的操作结果。当教师发现有很多孩子出现这样的现象后，就从桌面的操作盘中取出了一些数量为1、2、3 的皮球卡，这样幼儿就出现了新的思考，不再是按照之前的4＞3＞2＞1的顺序来完成操作。通过不断调整材料的投放数量、方法等，使材料真正成为支持幼儿自主学习的载体。

同时在评价环节中，通过提供情境性的游戏材料供幼儿进行交流评价，使幼儿更易于将操作结果讲解介绍给同伴听，同时也能使其他幼儿很快进入回忆自己刚刚的学习操作与思考中，使幼儿的评价有载体、有趣味、有目的，进一步激发幼儿学习的主动性。

四、通过自评、互评和他评的方式促进自我产生式学习

在评价环节中，幼儿通过进行自评、互评和他评的方式，不断提高各方面的能力，引发幼儿自我产生式学习。幼儿表述自己的操作策略时，教师有意识地引导幼儿说出自己的不同策略，先做什么再做什么，或者是先看什么再看什么等，帮助幼儿完整表述自己的操作方法。幼儿通过表达自己的操作方法，倾听同伴的操作策略，发现最易于自己接受与学习的策略，从而引发幼儿自我产生式的学习。

教师发现，操作后很多幼儿不会进行同桌间的相互检查，于是教师就在评价环节中提醒幼儿可以多多进行相互检查，看看别人做得对不对，同时也邀请同伴检查一下自己的操作结果。教师有意识地引导幼儿做完自己的操作活动给同伴相互检查，通过多次提醒，现在幼儿在操作活动中能够有意识地这样做，同时在评价时教师将此问题抛出引发幼儿的讨论。通过在评价环节中幼儿的积极讨论，教师的正确引导与肯定鼓励，进一步增强了幼儿与幼儿之间相互交往与互动的意识，同时帮助幼儿掌握相互评价的方法，提高了幼儿相互评价的能力。

在《瓷器展》中，有的幼儿出现怎么数也数不清楚的时候，有幼儿说可以把已经数过的物品做上标记，这样就知道哪些数了哪些没有数；有的幼儿说可以从第一排开始数，数完后再数第二排，这样也能数清楚。如果这里数一个那里数一个，这样总是数不清楚。正是在能够完整讲述自己的操作过程，并能正确地评价自己的操作结果的基础上，幼儿才能自信地对他人的操作过程与结果进行评价。在这个过程中，幼儿的思维能力、逻辑能力、语言表达能力得到了很好的发展，同时也促进了幼儿相互之间互动学习。

在《撒花片》中，请幼儿将撒花片的结果记录在活动单上时，有的幼儿运用的是圆圈标记，有的幼儿是用点子标记，有的幼儿是用爱心的标记，还有的幼儿是用花朵表示。用哪种标记又快又好呢？幼儿通过讨论进行自评、互评，最后表示只要是自己熟悉的、能快速画好的、别人能看懂的就可以，正是幼儿通过相互交流互相评价从而达成共识，促进了幼儿的发散性思维，同时提高了幼儿的学习能力。

在数学活动评价环节中，遵循幼儿的发展规律，了解幼儿的年龄特点与学习特点，充分发挥幼儿学习自主性。教师在观察的基础上，引导幼儿在操作中不断发现事物的规律，激发幼儿的学习兴趣，满足幼儿不断探究的愿望，运用情境性的学习方法，使幼儿主动学习，不断促进幼儿各方面的发展。以幼儿为学习主体，着重观察幼儿行为，满足幼儿渴望得到正面评价的心理需求，有效促进了幼儿的学习。

通过不断优化数学评价环节，运用多种评价方式，有语言评价与非语言评价，有材料支持性评价，有自评、互评、他评等多种策略，有效促进幼儿自我产生式学习，让幼儿真正成为学习的主人。