STEAM 理念下幼儿科学教育的探究

戴 晔

（江苏省南京市江宁区正方中路幼儿园 江苏南京 211111）

随着时代的发展，对于人才的要求也在不断提升，创新意识是全新人才必备的基本素养，STEAM 教育是将学科综合起来实现跨学科教学的全新教学理念，也是创新型人才培养的重要方式。将STEAM 教育理念应用于学前教育中，能够从小就为幼儿树立起创新意识，为接下来的学习发展做好准备。

一、基于STEAM 教育理念开展幼儿科学教育活动的原则

以STEAM 教育理念为指导开展的幼儿科学教育活动以问题为引导，让幼儿对游戏当中的问题进行预测，并且借由实践操作去找寻答案，验证自己的预测。在这一过程当中，老师通过设置开放性的问题，让幼儿集中于问题当中自主地进行探究，帮助幼儿在探究的过程中充分地体验，积累经验，找到问题的解决方式。老师在实施科学教育时要坚持以下三个原则：首先要坚持整体性原则。这一原则就要求老师要依据STEAM 课程的整体性以及跨学科性的思想，用开放性的眼光来设计，且实施幼儿园科学教育管理方案，这些方案没有固定的标准和要求，以更好地凸显出幼儿的主体性。其次要坚持生活性原则。幼儿科学课程一定要从幼儿的日常生活出发，结合幼儿已有的知识和经验，将其知识还原于实际生活当中，并且通过设计开放性的问题营造出日常的情境，利用幼儿生活中常见的材料，基于幼儿真实的学习体验，用所学知识解决日常问题，并且让幼儿园具备足够的探究空间，允许幼儿失败或者暂时无法解决问题。再次要坚持实践性原则。幼儿园科学教育的活动方案要来源于实践，在实践当中获取经验，不断地调整计划，完善计划，对其进行改进，通过循环往复来不断地提高方案的合理性和科学性。所以老师在幼儿的科学实验活动安排上，要强化其活动的各个环节，可以采取低结构活动等形式，让幼儿在教室的一角或者活动区域内进行。

项目化学习是STEAM 教育理念下幼儿科学教育的重要经验，在项目化学习中，老师可以通过让幼儿在项目探索期间去完成质疑和提问，从而将幼儿已有的知识和经验结合起来吸纳新的内容，完善自己的知识结构。在小组讨论的过程里，去不断地提升自己的社交能力和表达能力，更好地去理解和掌握所学知识。比如在光合作用的教学当中，以STEAM教育理念为核心组织幼儿开展科学活动，在这个项目当中，妈妈买了室内植物给兔子吃，而玛丽则着手为兔子种植能量最为丰富的植物，而如何去种植植物，从而最大限度地丰富植物则成为需要解决的问题。在这一问题当中，其核心在于：能量从哪里来？如何转化这些能量？能量去哪里？让幼儿围绕这三个任务来进行探究，在总结部分可以让幼儿去思考和发现，从而锻炼幼儿的语言表达能力。这些探究任务的设置都强调了不同领域知识之间的结合，让幼儿能够了解到种植植物需要哪些材料以及其中的特点，和相应的种植方法。借由这些活动，将相应的技术和思想迁移到其他的主题项目当中，从而完成知识的整合，让幼儿能够根据自身的兴趣爱好和学习需求来进行学习，从而更好地提高幼儿的意识品质，让幼儿养成良好的学习习惯，学会合作，能够对方案进行设计测试验证再设计，从而解决现实当中的问题。

二、基于STEAM 理念创设教学环境

想要充分发挥出STEAM 教学理念的优势，培养幼儿良好的科学综合素养，教学环境的创设至关重要。首先，从幼儿园内部来说，管理者自身具备先进的教学理念，正确认知STEAM 理念的优势，为幼儿园的老师起到带头表率作用，给予老师有效的教学引导。在严加管理的同时，也要给予一定的弹性，让老师拥有一定的教学自由，从幼儿本身出发来制订教学计划。由于STEAM 理念本身的特点，在科学教育中任何幼儿身边发生的事情都能够用作教学的内容，所以这也给予老师在教学中一定的随机性。提升幼儿的科学素养不是一蹴而就的事情，老师应该根据幼儿的知识能力、理解水平，给予幼儿充分的思考时间，所以在教学时间上就要有一定的弹性。想要充分发挥出科学教育的作用，老师要准备好科学探究使用的素材，提供充分的空间，以充分发挥出幼儿的主观能动性。其次，除了获得领导的支持，想要真正地促进STEAM 教育理念在科学教育中的应用，还要获得社会的支持。老师可以和学校附近的公共教育资源取得联系，让幼儿能够走出教室，走进社会，在专业人员的帮助下进行学习和讲解，社会中的专业人士也可以加入学前科学教育当中，给老师进行培训，以更好地探寻出一条适合本园的科学教育路线，加强STEAM 理念和科学教育之间的衔接，以促进幼儿的进一步发展。

三、提高老师教学素养

老师作为教学的主导者，自身的能力水平和教学的质量息息相关，所以要加强对老师的培训，帮助老师正确地认知STEAM 理念和科学教育，学会STEAM 理念和科学教育正确的结合方式。老师也可以经由培训和专家进行交流和沟通，向专家请教在教学中出现的问题，提高教学能力，提升教学的热情。幼儿园还可以定期开展有关科学教育的教研活动，将在教学中遇到的问题整理起来在会上一起讨论解决，加强老师之间的交流和沟通，学习优秀教师的教学经验，获得教学灵感，提高教学反思意识。老师自身要自觉地进行学习和提升，利用课余时间主动学习有关STEAM 教育和科学教育的知识，以促进自身的进步和成长。STEAM 理念在教育教学中的运用时间并不长，对于很多老师来说，STEAM 理念是一个比较难驾驭的教学理念，因此在教学中有很多问题没有参考资料，也无法获得相关的建议和指导。所以老师自身要加强实践，通过自己去组织和操作STEAM 科学活动来获取更加直接的教学经验。比如老师可以自己动手去完成一个产品的设计到制作，从而更好地领悟到STEAM 理念的本质，更有把握地在教学当中贯彻STEAM 理念。

四、将教学目标和内容融合起来

切实可行的教学目标能够保证课堂教学的质量，STEAM理念下的科学教育，更加注重集合式的教学，是以学生为主体所进行的跨学科式的培养。因此在进行 STEAM 理念下的科学教育时，其教学目标就不能仅仅关注理论知识，也应该加强学生对于科学态度和能力的培养，要将科学目标和其他学科的教学目标结合起来，比如可以将科学教育与数学、英语、语文、美术等学科的目标结合起来，同时老师还要兼顾到不同年龄段幼儿的教学目标。确定教学目标之后，就要选择合适的教学内容。基于STEAM 教育理念开展的科学教育，不仅要综合不同领域的学科，也要提取幼儿实际生活中的事物，从幼儿的生活出发，选择与幼儿身心发展规律相符且比较有趣和有价值的事物来作为教学内容，将不同领域的内容融合到教学活动当中，让幼儿学会融会贯通，将各学科的知识综合起来解决实际问题。

五、整合教学途径

完成科学教育的途径之一是实践活动，在老师的带领下，幼儿围绕一个中心来进行科学探索，在小组学习的模式中完成学习目标。因此所开展的实践活动要依据幼儿的兴趣爱好，让幼儿也参与到活动的制定当中，这样做设计出来的活动才能更符合幼儿的学习需求，满足幼儿的探究欲望。老师要发挥出幼儿的主体作用，就让幼儿也参与到讨论当中，以调动幼儿已有的知识和经验，同时借由幼儿的讨论，让老师能够更好地分析出此活动对于幼儿来说是否有意义。项目的实施阶段，是整个活动的重点，老师应该为幼儿准备好需要用到的材料并且对幼儿进行引导，以确保幼儿科学活动顺利开展。最后当探究完成以后，老师可以展示出幼儿的实验结果，让幼儿感受到实验的成就感。老师在观察幼儿的过程中，应该详细地进行记录，为接下来的教学反思提供依据。幼儿的自我控制能力和学习意识还不强，因此在科学活动当中，幼儿常常出于兴趣来进行学习，因此老师要强调活动的趣味性，丰富活动的形式，让幼儿在毫无压力的情况下进行学习。比如老师可以开展科学类的游戏、操作类的探索、情境类的研究等活动，让幼儿能够在丰富多样的科学活动当中自主地进行学习。

六、创设合理的问题情境

幼儿对事物产生好奇心，提出各种各样的问题是驱使幼儿进行科学探究的原因之一，因此老师要注意观察教学过程，结合幼儿的实际需求，找准幼儿的兴趣点，从而为幼儿创设出具有吸引力的问题情境。结合幼儿真实生活所提出的问题，才是真正贴合幼儿实际生活的情境，才能够激发幼儿的学习积极性。STEAM 教育理念和科学教育都具有时代性，而本身具有时代性的科学产品也更能够让幼儿产生学习的欲望，所以老师要结合实际生活，利用幼儿感兴趣的事物来提升幼儿的学习兴趣，让幼儿能够在问题当中进行探索和思考，从而拥有自己独特的见解。需要注意的是，问题情境不能过于封闭，而是要让幼儿在开放真实的情境当中进行学习，形成创新意识。除了生活性的问题情境之外，探究性的问题情境也能够提高幼儿的探究热情。老师可以发挥出幼儿的主观能动性，让幼儿通过观察自己的生活来提出问题，或者与幼儿一起来设计更具探索性的问题情境，将幼儿在自己所创造的情境当中进行学习，提高探究的热情，提高幼儿的抗挫能力，具备良好的科学素养。

七、引导幼儿自主探究

幼儿作为学校的主体，要发挥出自身的主观能动性，在老师所提供的素材中，通过自主实践来完成科学学习。在科学学习中，老师要放手给予幼儿足够的学习自由，在幼儿需要帮助时再提供指导。STEAM 教育理念下学生的学习环境更为开放，学生在学习中也拥有更多的话语权，因此基于STEAM理念所开展的科学教育，更加注重培养幼儿的创新能力，给予幼儿足够的探索自由，将课堂还给幼儿。老师自身要端正教学的态度，用亲切的态度消除幼儿的紧张情绪，让幼儿敢于动手完成探索。此外，同伴关系也会影响到幼儿的探究效果。幼儿在整个科学探究活动当中是需要通过相互合作来完成学习的，但是受到自身能力的限制，幼儿在与他人的交往中常常会出现各种问题，所以老师要带领幼儿，顺利地与他人进行沟通和合作。幼儿在科学探究活动当中，不可避免地会产生各种各样的问题，老师要视情况决定是上前引导还是静观其变，老师要正确认知到让幼儿自主去学习，并不意味着老师完全放手，而是要找准时机去进行引导。老师要确定自己对于幼儿的引导是有利的，是能够触发其深度学习的，所以老师的观察至关重要。当幼儿的注意力集中于整个探究活动中时，老师此时的介入不仅是无效的，甚至还会干扰到幼儿。当发现幼儿无法依靠自身的力量去解决问题时，或者幼儿的情绪受到失败的影响，此时就需要老师的有效引导。老师要引导为主，切忌直接给出解决方案，让幼儿在老师的帮助下自己完成学习，在老师的引导下，找出问题的解决方式。STEAM 教育理念下的科学教育，更强调培养幼儿的科学综合素养，但是部分老师常常认为幼儿的能力不足以解决问题，因此常常代替幼儿进行探索，事实上幼儿的潜力巨大，老师只要给予足够的信任，很多问题其实幼儿都能够自己去找到解决的方式。所以在科学教育中，老师要充分地相信幼儿，让幼儿自己动手进行尝试，并且验证自己的设计，在实践当中来掌握所学知识。

八、培养幼儿的反思意识

STEAM 教育理念下的学前科学教育，在强调夯实幼儿知识基础的同时，也要培养幼儿的学习能力，其中就包括反思意识。幼儿在进行科学探究时，有效互动至关重要，部分老师为了保证教学任务的完成，常常会忽视幼儿的交流，如果缺乏这一个环节，那么即便幼儿所开展的科学探究是成功的，但是对幼儿来说，其学习仍然停留在表层。幼儿只有在交流中才能够学会站在他人的角度来考虑问题，理清自己的思路，对自己的探究活动进行反思。老师要引导幼儿用准确的语言来陈述自己的观点，以提高幼儿的思维能力和口头表达能力。幼儿不仅要学会聆听，还要学会提问，大胆地说出自己的困惑，在质疑中培养幼儿的思考能力。

结语

基于STEAM 理念所开展的幼儿科学教育，更加强调对幼儿科学综合素养的培养。老师在为学生夯实知识基础的同时，也要锻炼学生的实践动手能力，结合幼儿的实际生活，选取幼儿感兴趣的事物创设教学情境，带领幼儿主动思考，引导幼儿将新旧知识衔接起来，提高知识应用能力，让幼儿在自主探究的过程当中，整合知识和经验，提升创造能力，形成反思意识。