创新家庭参与机制下劳动教育实践策略研究

李 玉

（济南市市中区育秀小学 山东济南 250000）

一、创建家庭参与机制下劳动策略研究

1.策略一：“劳动合约”设计与实施

通过制定家庭和学校的“劳动合约”，明确家校双方在学生劳动教育中各自应履行的义务，签订合约，落实家长在家庭劳动教育中应承担的责任，履行合约，兑现承诺，从而促使家长创造条件，指导子女参与各项家庭劳动，提升综合劳动素养，充分发挥家庭劳动教育的基础性作用。

2.策略二：建立学生劳动成长档案

为学生建立劳动成长档案——“育秀学子劳动档案”，记录学生劳动素养提升轨迹，从生活自理、生活技能、劳动创新、劳动品质等方面记录学生劳动成长，给予学生多样化评价，激发学生持续参与家庭劳动实践的热情。档案成型后，升级更新，为每个学生定制专属“劳动名片”，学生通过自身努力，打造属于自己的劳动标签，作为“育秀形象大使”、社区“五好家庭”的评选依据，既尊重了学生劳动个性，又使他们在校园中加强彼此间的沟通交流，更促使学生参与家庭及社会劳动实践。

3.策略三：设置“家庭劳动小岗位”

家庭参与的劳动教育主要指学生在家庭中投身劳动实践，出力流汗、主动学习、磨炼意志、端正劳动态度，树立正确的劳动价值观，养成良好的居家劳动习惯。我们鼓励家校合作，建立“家庭劳动小岗位”鼓励家长重点培养孩子的劳动意识，树立劳动观念，鼓励并引导孩子积极参加力所能及的家务劳动。通过劳动总动员启动仪式，每周针对不同年龄段学生的特点制定不同的家务劳动项目，并且制订各个劳动项目的具体操作步骤和达标要求，通过家长指导、学生互学的学习方式，进行劳动项目的指导和训练。在“家庭劳动小岗位”上进行实践，家长做好孩子参与劳动的监督者、指导者、评价者。

4.策略四：学校建立“秀秀果园”劳动实践基地

充分挖掘校内劳动实践资源，建立校内劳动基地——“秀秀果园”，使学生在校内有了固定的劳动场所。把学校果树分别承包给全校各个年级，各班成立果树研究小组，制定果树劳动计划，明确分工，通过定期的交流研究，激发了学生劳动实践热情。依托“秀秀果园”，能根据果树品种的特点和生育进程进行肥水管理，围绕“秀秀果园”开展各类活动，如：写观察树种日记、绘制果树成长绘本、记录二十四节气下树木生长过程等形式。同学们在活动中逐步培养了种植的兴趣，初步掌握一些种植技巧，逐渐提高了自己去发现问题、分析问题、解决问题的能力。

5.策略五：劳动教育与学科教学相融合

劳动教育与综合实践活动课程有重大区别又有密切联系，两者在教育中的地位、功能定位和实施内容等方面有较大差别，都是独立设置的国家必修课程；劳动教育的落实离不开实践活动，综合实践活动课程的基本活动方式和实施劳动教育的内容很相似。

因此，在实践中正确融合劳动教育与综合实践活动课程的互补关系，既不能用综合实践活动课程代替劳动教育，也不能用劳动教育取代综合实践活动课程，两者可以互相融合，也可以统筹设计、整合实施。

劳动教育是五育之一，综合实践活动课程是落实劳动教育的课程之一，两者都很重要。经过前期的沟通，我校两门学科的老师一致决定进行学科间融合，课题研究中开展如下活动：

三年级以《有看头的皮影》为主题，进行手工皮影的探索学习与制作，并进行展演。

四年级以《我设计的航天器》为主题，结合我国近期“探月”“探火”工程，进行实践性、创新制作。

五年级以《花儿献给最美的人——致敬最美劳动者》为主题，手工制作各种美丽的花儿，以各种形式进行制作手工艺品，开展学习实践活动。

二、研究成果介绍

1.《家庭劳动教育现状的问卷调查》

通过分析《家庭劳动教育现状的问卷调查》，可以看出我校学生劳动教育实践现状：

我校98.89%的家长希望孩子从事力所能及的家务劳动。

52.68%的家长希望孩子能掌握3-4项劳动技能。

91.36%家长支持学校开展符合学生的劳动教育课程。

由此可见，家长有让学生参与劳动教育的积极性，且非常希望通过有效的家校合作予以指导，不断提高学生的劳动能力。

2.制定并签署《育秀小学家庭与学校共育学生劳动素养合约》

（1）家校劳动合约签订者

甲方：济南市市中区育秀小学

乙方：济南市市中区育秀小学家长

姓名__________________

丙方：济南市市中区育秀小学学生

姓名__________________

（2）家校共育学生劳动素养目标

①培养学生崇尚劳动，尊重劳动者，勤俭节约的劳动价值观。

②培养学生生活自理，主动分担家务劳动和积极投入公益劳动，服务他人的劳动态度。

③培养学生出力流汗，吃苦耐劳，经受挫折的劳动精神。

④培养学生融入集体，与同伴相互配合，共同完成任务的劳动合作精神和意识。

（3）家校共育学生劳动素养的责任与义务

甲方（学校）责任与义务

1.学校坚持立德树人，五育并举，全面育人的价值观和办学指导思想。

2.学校开设劳动课程，向学生进行系统的劳动教育。

3.学校开展多种劳动活动，历练、提升学生的劳动能力和素养。

4.学校建立《小学生劳动成长档案》，对学生实施劳动评价。

5.学校开设“家长讲堂”，向家长普及劳动教育知识，及时通报学校劳动教育信息，指导家庭开展劳动教育，促进携同育人。

乙方（家长）的责任与义务

1.家长要树立立德树人，促进孩子全面成长的“教子观”。

2.家长要督促孩子“自己的事情自己做”，历练孩子的独立生活能力。

3.家长要为孩子安排适当的家务劳动，让孩子体验父母操持家务的艰辛。

4.家长要以适当方式向孩子转述职业劳动的艰辛，让孩子理解父母求生存，做贡献的艰难。

5.家长要鼓励和支持孩子参加各类实践活动，身体力行，开展“亲子劳动”等活动，为孩子树立榜样。

6.家长要积极配合学校对学生进行劳动评价，主动提供真实的家庭劳动教育信息，与学校共同落实有效的劳动评价机制。

丙方（学生）承诺如下：

1.按照《小学生劳动成长档案》规范自己的行为，记录劳动感悟，参与家庭劳动和社会实践，进行自我管理和自我服务。

2.积极参与学校组织的劳动活动，学习劳动教育的课程。

3.按照家长要求，在家积极参加日常家务劳动。

4.能吃苦耐劳，不断提升自己的劳动素养，培养热爱劳动的习惯。

家校劳动合约日期

签订日期： 年 月 日

有效日期： 年 月 日至 年 月 日

2020年12月

3.建立《小学生劳动成长档案》

为学生建立劳动成长档案——“育秀学子劳动档案”，记录学生劳动素养提升轨迹，从生活自理、生活技能、劳动创新、劳动品质等方面记录学生劳动成长，给予学生多样化评价，激发学生持续参与家庭劳动实践的热情。档案成型后，升级更新，为每个学生定制专属“劳动名片”，学生通过自身努力，打造属于自己的劳动标签，作为“育秀形象大使”、社区“五好家庭”的评选依据，既尊重了学生劳动个性，又使他们在校园中加强彼此间的沟通交流，更促使学生走出校园，参与家庭及社会劳动实践。

4.开展劳动月、劳动周主题活动，周周展开居家劳动，评选劳动之星

针对目前家庭劳动教育现状出现的问题，寻找家庭与学校劳动教育的结合点，确立自我服务、自我管理、家务劳动、社会实践四大教育主题，整合相关课程，从而形成着力于提升学生劳动能力、劳动精神、劳动习惯、劳动品质的核心课程。开展劳动月，劳动周主题活动，周周展开居家劳动，并配合评价机制评选劳动之星。

三、研究中存在的主要问题及困难

经过前期的深入理论研究及主题实践探索，目前本课题已取得一定的初步研究成果，小学劳动教育的家庭参与机制体系进入初步落地探索阶段，学校主导下的各家庭劳动策略项目均在循序实践中，家长进行家庭劳动教育及学生从事家庭劳动的观念意识逐步增强。但同时，在课题研究及实践中也遇到了许多问题与困难，是我们在接下来的研究中亟需加以探索与解决的，现总结归纳如下。

1.家长参与家庭劳动教育的意识有待提升

在课题引领下，我们创设并实践了一系列创新家庭参与机制的劳动教育实践策略，如“劳动合约”“家庭劳动小岗位”“劳动成长档案”等，目的在于通过各项策略的实施，扭转家长“只看学习成绩，不重劳动能力”的错误教育观念，并在家校双方合力中提升家庭劳动教育力。

但在实践中，我们发现：很大一部分家长（尤其是中高年级的家长）仍然抱着“成绩为王”的观念，对于孩子家庭劳动教育的关注度及重视程度并不高，只看重孩子学习方面的问题，而对于学校布置的各项家庭劳动教育项目则仅处于一种帮助孩子“完成任务”即可的状态，并没有以这些劳动项目为引导，进一步有意识拓宽孩子在家中劳动的广度与深度，从而使得家庭参与的劳动教育仅浮于表面，没有得到深入落实；更有甚者直接无视学校布置的相关家庭劳动实践活动，觉得家庭劳动可有可无，孩子只要学好习，居家时间多休息休息也无可厚非，同时对相关家庭劳动实践活动报以无视，甚至反感的态度。由于受此类观念的影响，课题实践中家庭劳动教育参与机制的创新在家长层面就首先遇到一定的阻力，研究及实践的全面性、深入性及实效性等均大打折扣。

2.学生从事家庭劳动的主动性有待提升

在学校劳动教育引领之下，家庭劳动教育参与机制在诸多策略性项目的引领下稳步推进，学生通过“劳动合约”“家庭劳动小岗位”、各级部“居家主题劳动周”等方式，更加有针对性地接触劳动，投入到家庭劳动实践当中，在劳动中活得快乐与成长。

但在此过程中，有一部分学生并没有在观念上真正认识到劳动的重要性、意义及其价值，而是仅仅停留在完成老师布置的劳动任务层面，在家中的劳动甚至只是为了“摆拍”，把相应劳动任务当成作业完成后便再也不去劳动，又将家庭劳动从“孩子亲力”变回“家长代劳”，甚至生活自理性劳动也是如此；有的学生则是图新鲜，刚进行劳动的时候觉得新奇好玩，干劲十足，可新鲜劲过去就又打回原形了。因此，如何首先在观念上扭转学生对劳动的轻视与偏见、如何让家庭参与的劳动教育不再仅仅停留于完成任务即止的阶段、如何真正激发起学生从事劳动、热爱劳动的热情与积极性，也是亟待解决的问题。

3.学校各部协同推进相关工作机制有待完善

长期以来，学校传统的教育教学工作已形成较为成熟、完善的流程与体系，劳动教育尤其是创新家庭参与机制的劳动教育作为新兴教育主题，则刚刚开始进入教育行业视野，并被相关教育工作者初步认知与探索。因此，在本课题研究过程中，相关策略、项目及工作的协同推进还在摸索过程中，期间出现的主要问题集中在以下几点。

（1）在课题实践中，各项创新家庭参与机制的劳动策略及活动大部分是以班级为单位，以班主任工作为载体进行布置与反馈。班主任工作本身繁杂而忙碌，班级管理加上教学任务使得班主任们身兼数职，再承担课题实践中的各项劳动教育策略活动，不少班主任感到工作压力又增。如何提升班主任们对劳动教育的认知度及认可度、如何在努力不增加班主任工作量与切实实践劳动策略项目之间找寻平衡，是目前面临的一大问题。

（2）创新劳动教育的家庭参与机制反靠班主任工作是远远不够的，还要调动起全学科力量，融合各方教育优势与资源，共同形成教育合力，从而达到最优化教育收效。因此，如何进一步实现劳动教育的学科协作与创新，尤其是如何针对家庭参与进行各学科各具特色的劳动教育专题研究与实践，也是我们下一步深入研究的一大方向。

4.家庭劳动教育中学生收效问题的个性化评价方式

劳动教育的评价问题是一直以来困扰我们的一大难题。劳动教育不像各学科教学工作，可以以量化的形式，采取分数、等级等方式进行客观且清晰的评价与反馈，从而切切实实看到教育实效并为下一步工作提供借鉴与参考。我们在课题研究中，努力尝试使用多种评价方式，如劳动成长档案、劳动名片、劳动创意作品展示等，对学生从事家庭劳动的效果进行总结反馈，但是由于劳动教育的特殊性，终究无法获得一个客观、清晰、准确的评价结果。因此，找寻更切实有效的家庭劳动教育评价方式与机制，也是我们下一步工作的一大重难点。