浅谈民办小学英语教学的语言环境创设研究

卢莲芳

（深圳市宝安区陆兴小学 广东深圳 518103）

适切的语言环境、真实的语言环境、分层的语言环境、贯穿全程的语言环境近几年来，我们学校在上级教育主管部门的指导下，加大了教科研力度，深入开展课题研究活动。各学科主要致力于提升课堂教学质量研究，形成可操作性和实践性的课例成果，切实为课堂教学服务[1]。

在研究过程中，我们围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，遵循学习规律，秉承在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

我校英语科组坚持以课堂为主阵地，围绕《民办小学英语教学中语言环境创设的实践与研究》这一区级课题深入研究。目前，紧扣“适切、真实、分层和贯穿全程”几方面语言环境的研究，扎实开展课例实施研究活动，各学段情境化英语课堂的趣味性、灵动性和实效性日渐明显，课堂教学质量呈正方向稳步发展。以下是我们的一些做法及部分研究课例。

一、研究学情，创设适切的语言环境

英语课标提出：英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。新课改倡导建设性学习，倡导任务型的教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，形成积极的学习态度，促进语言综合运用能力的提高。

高质量的课堂教学充分体现学生为主体，教师是学习活动的组织者和参与者，学生与教师互动和谐，情感交融。而达到这种境界的前提在于教师了解学生的学情，在此基础上围绕学习目标精心构建课堂教学活动，创设与内容相匹配，符合学生经验和感知的适切语言环境，促进师生之间的互动发挥到极致[2]。

1.巧用英文歌曲，创设内容适切的语境

在英语教学中融音乐与英语为一体，能为学生创设有声的语言环境，使学生自然投入，感受不同的国际文化气氛，体验歌曲中的交际情境，迅速集中注意力，轻松进入到英语学习状态。比如，在教授Children’s Day这一单元时，教师提前布置学生绘制庆祝六一手抄报，在黑板上提前设计气球、彩带、花束，准备各种节日礼物，在课前导入与课中活动时穿插轻松愉快的英文歌曲，让学生强烈地感受六一节日气氛。配套的英文歌曲与六一的环境相融合，为学生能在熟悉的语言环境进入本课的学习与交流做好了铺垫，达到了预设效果。

教师利用学生耳熟能详的曲调，把有难度的学习内容来个“老歌新唱”，创设轻松快乐的语境，既可调动学生学习英语的积极性又有利于学生学习新知。

【案例】在学习动名词running，hopping，skipping，walking，swimming的时候，老师通过《两只老虎》的曲调引导学生学习：walking walking，walking walking，hop hop hop，hop hop hop.与学生一起创编英语歌曲，无形中激发了学生丰富的想象力和创造力，学生兴趣盎然。小学生的情感丰富而外露，随着旋律的起伏变化，在感到轻松、愉悦、满足的同时，产生兴奋情绪，继而产生学习的欲望，而这首歌也完美地导入了本节课的新知，这样就达到了事半功倍的效果。

2.遵循学生特点，创设年段适切的语境

小学生的抽象思维比较弱，往往对直观的事物容易理解，更感兴趣，不同年段的学生对同一种事物的兴趣程度也有差异。因此，创设情景首要遵循的是切合学生的年龄特点，进而再选择相应的直观展示，以激发学生的兴趣，拉近学生的距离[3]。

【案例】在教授四年级time（时间），months（月份）这部分内容时，鉴于时间和月份都是抽象的概念，教师把学生熟悉的钟表和日历带进课堂（也可以用多媒体创设动态的钟表和日历视频），给学生创设一个可观可触的动态学习情境。根据钟表和日历的变化进行对应词汇和短语的示范操练，学生能尝试运用具体的单词进行表达；在小组合作交流的过程中，互问互答，激发了不同层次学生的表达欲望，从而在输入与输出中，学生便习得了语言的表达。

低年级的学生刚开始接触英语，语言学习以视、听、说为主。课堂上要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入，引导学生注意倾听，乐于模仿、大胆表达，以游戏的形式开展教学。

【案例】一年级教师在教学What color is it？这个句型时，课前准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等物品装在一个小纸箱里，创设了真实英语交流的生活场景。课上，教师依次让学生蒙着眼睛从箱里任意拿出一件物品，而其他同学提问：“What’s this？”取物的学生则回答：“It’s a …”说错了再继续猜，直到猜对后同学们再换句型：“What color is it？”然后他再回答：“It’s a…”这个游戏场景很适合低年段孩子，在游戏中他们轻松地获得了知识。

3.从师生特点出发，创设师生适切的语境

在创设的情境中，不仅是学生融入情境，教师的参与示范也很重要。学生展示时，教师要全身心投入，了解学生从单词到句子乃至整体的英语水平，发现问题及时引导。此外，教师也要从自己的教学经验以及教学风格出发创设情景，灵活应对各种突发事件，调控课堂秩序，引导学生在情境中轻松愉悦地完成教学任务。

【案例】在训练in，on，under，behind，in front of 等方位词时，李海珍老师设计了孩子帮助妈妈在家里找东西的生活情境，教师扮演妈妈的角色，在家里寻找自己的东西，依次提出Where is my bag？Where are the eggs？等问题，孩子帮忙找并根据具体的语境回答：It’s on the desk.They are in the box…找东西的过程是师生用英语交流、巩固听说读的训练的过程，避免了枯燥无味的知识讲授，也最大限度地发展了孩子们的语言思维。

二、研究内容，模拟真实的语言环境

外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中体验、理解和运用语言。同时，英语课程提倡采用既强调语言学习过程又利于提高学生语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

1.运用信息技术创设真实语境，调动学生多种感官

在网络信息快速发展的时代，将多媒体融入教学已经成为必然，很多无法通过常规方法创设的抽象情境，可以借助多媒体技术实现，并大大提升课堂效果。比如：the weather of different countries，可以通过多媒体课件展示不同国家的天气变化，动静结合、图文并茂地展示在学生面前，让学生有身临其境的感觉[4]。

【案例1】在教授有关食物的内容时，教师可以播放切合教学内容的视频——模拟过生日的英语动画片，创设小学生过生日的情境，然后输入“What would you like？”“I’d like some hamburgers.”……进行操练，使英语学习贴近生活实际，激发了学生学习的兴趣。看完动画情境后，能熟练地跟老师和同学模仿动画片中的短语和句子进行对话，收到了活学活用的效果。

【案例2】在教学下雨的情景时，课堂上难以再现真实的场景，梁舒婷老师先录制下雨声的视频，再用Flash制作成课件，让同学先真实地体会下雨时的情景，跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生都兴致勃勃，在角色扮演中充分展露自身的才气，在相互评价中体验了成功与自信。

2.模拟生活语言情景，再现真实语言交流

小学生对于抽象的事物接受程度比较差，对直观的东西更感兴趣，在课堂上利用实物的展示，能够引起学生很强的兴趣，吸引学生的注意力，拉近学生的距离。

【案例】向宏岚老师在上Unit1 Touch and feel时，在教授“How does it feel？”这个句型，借助了教室里的墙面、黑板、桌子、椅子、书、衣服、铅笔、直尺等一系列实物，通过反复指向实物提问学生：“Touch this！How does it feel？”邀请学生回答：“It’s hard/soft/thick/thin”，若是学生回答有误，则引导学生继续回答，直至学生能说到正确的单词为止。通过以上活动，学生不仅熟悉操练了本课时的核心词汇，也真实感受到了单词与实物的联系，提高了自身的参与率和积极性。

3.创设与内容相关的表演情景，促进认知与内容相融合

小学生天性爱表演、善模仿。在教学过程中，教师可首先给学生做好示范，进行形象的表演，用丰富的表情、肢体语言、手势、语调等创设语言环境与学生一起互动。

【案例】在教授Unit 12 The ugly duckling时，钟哲梅教师引导学生模仿和表演文本中的角色，创设一个能够激发学生语言输出的环境，让学生利用小组合作的力量，自导自演，根据语言环境对故事进行改编，然后呈现出来。学生学得扎实而开心，教师也教得轻松。

三、研究课堂流程，分层创设不同的语言环境

新课标要求：根据英语课程设计思路，应努力构建一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。设置分级课程目标，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有层级性、整体性、灵活性和开放性。在明确目标和重难点和学情基础上，设计导入、主体新授课、巩固拓展、总结提升、评价反馈教学流程。如何有效地组织英语课堂教学？我们除了将评价反馈融入各个环节，基本上按照以下几方面分层创设语言情境展开学习。

1.课前导入语言情境创设

课前导入往往是一节课成败的关键。成功的导入能一下子捕获学生兴趣点，促使学生集中注意力。教师通常可以借助音乐、美术、信息技术及生活场景创设不同的导入方法，这是具有时代感和激发学生兴趣的常规导入方法。为此需善于梳理不同单元的课题，研究学生的心理特点、生活实际，创设不同的语言情境导入方法，使学生能主动参与学习，为整节课做好铺垫[5]。

【案例】向宏岚老师在教学Unit11 Children’s Day这一课时，以Alice的活动为主线，动画视频为学生创设了真实的“have a party”的情境，通过多媒体为学生展示派对的完整过程，营造出充满真情实感的派对情景，帮助学生将语音、语义与对应的情景联系起来，学生对所学内容记得更牢，表达得更顺畅。

运用学生熟悉的实物导入也是常用方法。实物的导入，可以使语言情境更加真实、形象生动、客观逼真，吸引学生的眼球，让学生快速感知教学内容。

【案例】杨丽萍老师在教学一年级（上）Unit2有关学习用品这一课时，先是出示一个铅笔盒，让同学们猜猜里面都有哪些学习用品，从而引出了pencil，ruler，rubber等新单词。又如，在讲食物和水果类单词时，准备相应的食物和水果，让学生讲述自己日常喜欢吃的食物导入，引领他们学习Apple，banana，biscuit，jelly等这些单词，课后将这些水果和小食品作为奖品奖励给表现好的同学，大大地激发孩子们学习英语的积极性。

2.主体内容语言情境创设

情境创设要具有时代性。在当今快速发展的信息时代，学生可以通过各种各样的渠道获得大量的信息，而且智力发展水平与过去相比也有了相当程度的提高。因此，在主体内容情境创设时，充分发挥教师的潜能，对家庭、节日、服装、饮食、旅游、学习、活动等不同主题文化教学，创设情境方法也是多种多样的，赋予崭新的时代气息。

【案例】杨丽萍老师在教授一年级教材5BM2U5《At the weekend》时，设计了一系列的语言环境帮助学生理解和运用语言。首先让学生学唱歌曲《My weekend》导入，初步感知At the weekend这个教学主题。接着展示自己的朋友圈I have some plans for the weekend，进入What are you going to do this weekend？的提问教学。接下来以微信群组聊天的方式进行文本学习。这一系列真实语言环境的创设来源于文本，又拓宽了单一文本学习的形式。

小学生的模仿力强，对新鲜事物具有浓厚的兴趣，但有意注意时间短，所以教师可在实际教学中穿插一些童谣和歌曲，活跃课堂学习气氛，使学生产生学习兴趣，将无意注意转化为有意注意，使紧张的学习氛围变成轻松愉快的“音乐课”。

在教学中，大家都能娴熟地插入童谣、歌曲，或者课前引入，或者课中巩固，或者课后提升，巧妙地进行学科融通，实现了动静结合、唱演结合、诵唱结合，师生、生生互动，凸显课堂趣味性。

3.拓展内容语言环境创设

心理学家皮亚杰说过：“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”教师可先让孩子们熟悉和运用文本内容，通过表演或游戏创设情境，容易激发学生的情感体验，并收到良好的效果。

【案例】卢丽婷老师在教授Unit10 Activities 这一课题时，构建考核动物们各项技能评选super animal的情境主线，穿插了相应的词汇和核心句型，让孩子们邀请动物园的动物朋友和大家认识，一起做游戏，灵活地运用I like the monkey.He can ...等句子来表达自己的感情，然后回归到生活，由动物拓展到身边的同学。I like Ben.He can...Can you ...？孩子们积极上台表演，学习跟故事有关的内容，达到了举一反三效果。这个拓展性的情境表演，让孩子们在学法迁移中轻松愉快地拓展了知识，并获得了一次深刻的情感教育。

四、研究文本重构，创建贯穿全程的语言环境

英语课程实施教学建议提出：教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的体验，成为意义探究的主题和积极主动的知识建构者。设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，以及与目标对接的评价活动。因此，大家进一步探究构建由浅入深贯穿全程活动交流与综合运用的特定场景，创设具有趣味性、真实性和完整性的学习活动，最终有了新的突破，部分教师已实现了局部语言环境向贯穿全程的语言环境深度跨越。

【案例1】在英语四年级下册4B Unit 10《Two seeds》的教学中，陈端端老师创设了一个特定的花园作为本节课的综合学习语境。首先介绍David有一个花园并喜欢黄色的花，他买了向日葵种子种在花园，学生在相关的问答交流中，观看向日葵从种子到开花的生长过程视频，再扮演种子的角色进行英语对话。让学生身临其境，无论是个体回答、小组合作还是全班交流都充分地体现了学生的轻松自然，在学习中不仅掌握了英语知识，提升了思维及语言输出表达能力，同时也掌握了关于植物生长的科学知识，实现了跨学科融合教学。

【案例2】在讲授牛津版英语四年级上册Unit6 My parents的第一课时，钟哲梅老师利用文本再构，创设了外星人小欧（Oh）到地球寻找他丢失的飞行器，在地球上他遇到地球女孩Jill，Jill很热心的帮助小欧（Oh）并带他找警察叔叔（policeman）帮忙的故事情境。在找警察（policeman）的过程中，小欧（Oh）也相继了解到地球上的不同职业：bus-driver，doctor，fireman，nurse，teacher，policeman.通过主要句型What does he/she do？He/She is a…展开不同的职业对答，最后通过句型What can he/she/they do？He/he/They can…对不同职业的工作进行更深入的了解。通过小欧（Oh）和Jill一起寻找policeman为线索，以小欧（Oh）和Jill乘坐公交车停靠的不同站点为背景进行对话，设置了六个既独立又相互联系的场景，构建了一个完整的语言交流环境，具有趣味性、渐进性和完整性，高效地完成了本课的单词与句型运用。

课堂教学是贯穿落实课程理念的关键环节。我们要依托课例实践并探索新课程理念和新要求倡导的教与学的方式。通过基于证据的教学实验和研究，解决问题、突破瓶颈，创新发展。教师要将教学与研究有机结合，构建有效的师生活动和教育学的方式，让教研活动成为连接课程标准和课堂教学的桥梁，促进教师将课程理念转化为有效地课堂教学行为，最终促成学生核心素养的形成与发展。